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合作学习在“三勤四环节教学法”课堂实践中的尝试
鹤壁市实验学校 牛庆利
新课程改革强调学生学习方式的转变。“合作学习” 作为新课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补，形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，而受到师生的青睐。
“三勤四环节教学法”是新课程理念下孕育产生的一种新型教学模式，是通过“定向〃诱导”“自学〃探究”“讨论〃解疑”“反馈〃总结”四个环节的教与学，促使学生养成“勤动脑、勤动口、勤动手”的良好习惯。“三勤四环节教学法”要求以“自主——互动”为基础，构建高效的课堂教学模式，来培养学生自主学习、合作探究的意识，提高小组合作学习的有效性。教改实验中，我对学生分组合作学习进行了尝试和探索，其中的感慨颇多，收获良多。
一、教学思考
《莫高窟》这篇课文主要介绍了关于敦煌莫高窟的敦煌艺术的特点，让人感受到敦煌艺术的博大精深。其中写莫高窟的壁画、彩塑、藏经洞这三个方面的艺术特点及艺术价值的三个段落，语言简洁生动，一读就懂。再加上段落结构和说明方法等都是一样的，可以说是一篇让学生发挥能动潜能，合作读书探究的好教材。于是，我在课前要求学生收集相关资料，还进行学法指点：找出特点——抓总起句——体会说明方法，然后在课堂上让学生以四人小组为单位进行合作探究。本以为能收获精彩迭出的成果汇报，不曾想结果却大相径庭。
课后，我认真总结了采用小组合作学习的得与失，在学生学习热情高涨，七嘴八舌发表见解的表象下，我看到的是一些不容忽视的实际问题：
1、忙于分工，迟迟不能进入学习状态；
2、读书耗时太长，讨论交流不充分；
3、“说”的热闹，缺乏安静的倾听与思考；
4、学生发展不均衡，缺失学困生的声音；
5、缺乏争辩和质疑，思考、交流深度不够；
6、抛开课文，热衷于交流课外资料；
7、小组成员各抒己见，交流结果没有记录整理，形成小组意见；
8、缺少必要的回顾总结，有放却没有“收”。
反思这些合作学习中存在的偏差，一方面是学生合作意识不强，也缺乏必要的合作技能的训练，另一方面则是教师没有正确把握合作学习的精神实质，更没有对合作学习的具体操作进行有效的设计。
二、分组合作学习的组织引导
要使这种小组合作学习能真正唤醒学生沉睡的潜能，开启学生幽闭的心智，使每位学生获得可持续发展的动力，一定要讲究策略。
（一）合理建组，让学生在合作中承担职责
分组时，遵循“组内异质、组间同质”的原则，尽量使组内成员在性别、个性特征、兴趣爱好、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。小组内有一定的分工，每个组内成员都享有一个特殊的身份，一项特殊的职责：小组长负责主持小组讨论，分配发言机会，协调学习进程；记录员负责记录合作学习中发现的问题和讨论的结果；检查员督促组员积极主动地参与合作学习，确保每位组员都完成学习任务；汇报员负责将小组讨论的结果在班级交流中进行汇报。
为避免学优生一统天下，学困生依赖盲从现象，合作小组实行动态编排，角色轮换，让每个组员都有代表集体和展现自我的机会，促使成员间角色互换，增进互动的有效性。
（二）准确定向，让学生在合作中交流体会
“三勤四环节教学法”要求教师要指导学生先进行“自学〃探究，自己读书学习，发现问题，思考解决。在个体自主探究的基础上，学生与学习伙伴或学习小组成员交流探究成果，提出疑难困惑。学生的自主探究、合作交流都不能是盲人瞎马，漫无目标，教师要准确定向，帮助学生明确合作探究的内容和目标是什么。那么，首先要给学生提供一份学习提纲。学习提纲是教师在充分研究教材和了解学情的基础上拟订的，具有指导性和启发性，而且是能兼顾不同层次学生的。教师还可以结合提纲而对全班学生作指导谈话：“请同学们依据提纲自学思考，标划关键词语，批注感悟理解。完成后，由组长和组内成员交流一下，做到人人发言。还可以提出自己不能解决的问题。”这一阶段的合作学习主要是围绕提纲交流感悟，理解文章内容，揣摩遣词造句的精妙。在合作学习中可以是小组全员参与，也可以是两三个人之间交流互动，特别是给学困生一些发言表现的机会，给予他们帮助指点，提高表达交流的能力，讲解时能听懂、理解和掌握。
需要注意的是，课堂上一定要让学生有足够的时间和空间进行合作交流，不能走过场。教师要在学生中巡视，针对分组讨论的过程中出现的各种问题及时指导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等方面的表现，做到心中有数。
例如：教学《恐龙》这一课时，我首先了解了学生的阅读取向，兴趣点在哪里，然后提前两天布臵预习，让学生自己去查询、收集有关恐龙的介绍。要求从三方面梳理和摘选资料：一是恐龙的种类，某种恐龙的外形特征及生活习性，二是有关恐龙生存、发展直至灭绝的概述，三是有关恐龙的不解之谜和科学猜想。学生可以从三个命题中选择一两个去探究，整理好文字图片资料备用。课堂上，我请学生围绕以下提纲进行组内交流：
1、读读有关
课文，简要概括文中几种恐龙的外形特征和生活习性。说说作者运用哪几种说明方法，使语言更加生动形象。
2、仿照课文，运用多种说明方法介绍一种恐龙的特点。先读书自学，然后交流。第一个问题独立解决，第二个问题可以两三个人合作完成（中等生或学困生讲，其他学生补充完善）。结果，学生在目标驱动下，积极研读课文，再通过交流共享，课堂学习实效明显，知识容量扩增，生生交流始终处在和谐愉悦的气氛中。
（三）设问激疑，在合作中思辨深化
经过前一阶段的交流，学生基本可以完成学习目标，解决一些问题。教师让每个小组的报告员代表本组向全班汇报学习成果，了解小组学习情况，同时注意了解目标达成情况和学困生掌握情况。
接着，教师设问激疑：“同学们学习讨论成效明显，哪个小组还有疑问请提出来。”对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决方法，如果仍然不能解决的，就再次交给小组讨论，形成小组意见后再进行全班答疑。全班交流的问题要有交流的焦点，应该是关系到教学的重点和难点处，要有一定的深度，最好是要有一定的可争议性。交流的问题如果没有深度，则讨论价值不大；如果没有争议性，则讨论时也无法有效展开。问题选择恰当，才能使学生产生自觉参与的热情，积极动脑的欲望，从而无所顾忌地畅谈。
课堂教学实践中，“讨论〃解疑”环节为学生学习思考活动推波助澜，又一次激起讨论争辩的热潮，也在课堂上创造了一个个新的“亮点”。如《螳螂捕蝉》一课教学中，学生通过“自学〃探究”初步理解了故事内容后，又提出了两个新问题，一是“吴王为什么不先与其他诸侯国结盟，再去攻打楚国，这岂不是两全其美吗”, 二是“少年的劝说为什么打动了吴王，他成功的原因是什么”。第一个问题由两三个同学发表看法，提问者也表示信服。
第二个问题则更具有讨论价值，它将引导学生深入思考，更细致地揣摩文本的语言内涵，更深刻地领悟其思想价值。各小组由小组长安排，人人参与进行充分讨论交流。其后的成果汇报果然是精彩纷呈: “我们小组认为少年行事谨慎机智，计高一筹，胜在谋略上。” “我们小组讨论后认为，少年借一个生动有趣的故事引起了吴王的好奇心，让他不知不觉中明白了道理也接受了少年的劝说。”
“我们小组发现少年很会讲故事，每到关键处他就故意关上话匣子，吊足了胃口，吴王此刻总是兴味十足地追问后来怎样了，却丝毫没有发觉少年是要劝阻自己伐楚呀！”
“我们觉得少年了解吴王固执专横，选择了合适的时机和场合，委婉劝说，当然比直接顶撞的效果好。”
......如此看来，通过合作探究，教学难点得以突破，学生对文本的阅读理解也更加深刻到位。
在这一阶段，教师要充分信任学生，鼓励学生主动提问，主动请教。其次要教给方法，引导学生大胆质疑。善于利用这些“生成”资源，就能激活课堂教学，让课堂焕发出生命活力。
（四）及时反馈，让学生在合作中反思提高
一堂课教学即将结束，教师常常会指名总结课文内容中心，或者以作业、检测等形式，来反馈并总结课堂学习效果。“三勤四环节教学法”也非常注重课堂学习的当堂反馈，“反馈〃总结”就是教学法的最后一个环节。教师不仅精心设计课堂反馈练习题，对课始学习目标完成情况进行检测，还提倡让学生主动进行反思总结，与同学和教师交流本节课的学习收获。
“你有一种理想，我有一种思想，交换后我们各自拥有两种思想。”合作交流，成果共享，让学生取他山之石来充实所得，也
学会从不同角度审视阅读价值。
例如，《山谷中的谜底》一课，在学生积极自主探究，讨论解疑后，教师进行启发谈话：“谜底被揭开，我们跟随两位旅行者的探索之旅也要宣告结束，请将你们的学习收获和启示与小组同学交流交流。”小组内交流，让每一个同学都有机会说体验；小组代表发言，是不同思索成果的交流碰撞。一名学生说：“探索自然之谜，需要睁大眼睛去观察，还需要认真思考分析。”另一名学生说：“我懂得了在遇到阻力挫折时，要以进为退，等待时机，才能赢得成功。”还有学生说：“做事情要像两名旅行者一样，不畏艰险，亲自实践，才能发现别人不能了解的秘密。”教师也谈自己的体会：“同学们，我们成长的道路上，总会有不期而至的困难和阻力，请大家首先要奋起抗争，勇于面对。如果一时很难抗衡，以进为退的办法也是一种明智的选择。适者生存，坚持到最后才是胜利者。”
这个环节是学生检测学习效果，总结收获，以形成能力和培养勤于动脑、动口、动手习惯的的契机。学生或者讨论交流本节课内容和学习收获，或者完成练习，进行片断仿写，再互相交换阅读。此时，教师静静地听，不要打断学生之间的交流，让这样的交流如同流水一样连续顺畅，学生会在其中反思、收获、顿悟、拓展。教师也可以适时总结自己的教学感悟，以合作者的身份与学生平等交流，师生互动其乐融融。
在教学实践中我体会到，小组合作学习能面向全体学生，让学生在交流中互相学习，在实践中共同探讨，是促进学生发展的有效方式。如何恰当地把握小组合作学习的时机，如何评价检验小组合作学习实效，用什么方式来激活学生合作探究的兴趣，并让它保持“新鲜”，都要在今后的教学实践中不断尝试改进，让课堂唱响自主合作探究的和谐旋律。
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