人文大课堂学习感悟（材料）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“课堂学习感悟”。
体味人文 胸怀感恩
——记泉城学习所得
马俊珍
第一次如此真切地感受大家的大美课堂，在充满崇敬之意的同时，心怀感恩。如果说课堂是人文教育的载体，那传播这些课的名师名家们应该能堪称人文教育的宝库，他们用自己满满的人文情怀吸引着到场的每一个人，不仅感动，更净化心灵，给炎热的济南增添了一份清凉。短短四天的学习之旅，在我的教育生涯刻下了重重的一笔：充盈自己，贴近学生，润泽生命。
（一）丰满自己，做一个有教育情怀的老师
老师最大的魅力在于人格魅力，做一个有教育情怀的教师。这种教育情怀激发对教育道路的探索，这种教育情怀能把教育融入到生活中，与其说是在教育，不如说是在感化。
年已高龄的贾志敏老师因为重病没有来到现场，没有听到他的课真的有些遗憾，但当他的弟子讲述他的故事时，我后悔了当初的抱怨，他的故事足以震撼。他的徒弟带来了他对教育的坚持，对教育的尊重，当陶老带着贾老那份歉意深深地鞠躬的时候，我惭愧了，我愧对他们那份教育的虔诚。是啊，‚老师是信‘教’的，那是一种刻骨铭心的信仰，那是对教育事业发自内心的坚持和尊重。既然选择了这条道路，就要有这份笃定深厚的教育之情。自比为文竹的魏书生老师更是质朴得可爱，他在平凡的教育岗位上做出了不平凡的事迹。没有见到真人的时候，心里还纳闷他是何方神圣，是多么大的神通！听他娓娓道来的时候，才深切地感受到他那平和自然心态的巨大威力。他如春风化雨般点化老师们‚种好心田，过好日子‛，享受‚松静匀乐、育人育己‛的快乐。抱着一颗平常心过好平平常常的教育生活，时刻能找教育的快乐，这种心态无疑是我们教育人能保持教育激情、教育热情的良药。
（二）贴近学生，打造出学生本位的课堂
在素质教育的大背景下，我们一直在追寻学生本位的课堂，赵俊友、虞大明老师可以作为典范。俊友老师在课堂的开始，从自己的名字入手，读解‚友‛字，引出‚大手拉小手，互相帮助‛。这堂课不是你高我低的讲解课，也不是你优我劣的竞争赛，而是朋友之间互助完成的作品。整堂课气氛融洽、轻松愉悦，既有师生的‚大手拉小手‛，又有孩子们的‚朋友手拉手‛，学生在主动学，老师在人文意识的引导下走入学生心中。虞大明老师以一个有趣的问题‚你觉得这个名字怎么样‛，一下子打开了孩子的话匣子，孩子们在畅所欲言中对这位老师有了更深入的了解，但当大明老师如此幽默地介绍自己的取名背景时，孩子们笑了，我们也笑了，更重要的是被他如此低的身身架感动了。孩子们对老师的感情是敬重，在这种情感的压抑下，他们不可能从容地做自己，而虞大明老师以这样平常而又智慧的问题把自己引向了一个如此平凡亲切的位置。孩子们的贴近，从容地放开自己无疑是我们在课堂上最想要的结果，是我在轻松自在地学，而老师只是一个伙伴。
（三）润泽生命，塑造健康人格和阳光心态
我敬仰这种润泽生命的高度，更追求这种成全学生，成就人生的态度，当我们把教育提升到孕育生命的高度，才理解那份浓重的人文内涵。
王崧舟老师说：办学的核心要素是‚人‛，‚人‛的核心要素是‚心态‛，‚心态‛的核心要素是‚价值观‛。比如，一二年级学的是《弟子规》、《千字文》、《三字经》等传统蒙学;三四年级学《论语》、《大学》、《中庸》、《孟子》等;五六年级学《老子》、《庄子》、《史记》、《资治通鉴》等，全体老师不分学科集中研修国学，就连后勤人员都会学习国学。你会发现，我们学校教书育人的对象不仅仅是学生，而是学校的每一个人。通过传统文化厚重的底蕴去滋养每个人，改变人的消极心态，确立人之为人的价值尊严和精神幸福。
当很多人质疑小学生不能读《庄子》的时候，王崧舟老师动情地阐述了自己的原因，实际在物欲横流、心态动荡的社会，庄子的精神、庄子的追求是最好的镇定剂，是人文情怀的高度。我们让孩子们不是读懂《庄子》，而是感受那份淳朴、纯真的心灵，得到灵魂的净化。
品读经典，是使每个人的心灵得到熏陶，润泽心底深处的纯真。大爱大美语文，如琢如磨，如切如磋，我在感受这丰厚文化底蕴的同时，也自感自身的渺小，语文的教学是活的，需要不断地汲取新鲜营养，教学不止，学习亦要跟进。我们要继续潜心修行，有着苦行僧的付出，怀揣庄子的情怀，用身体力行的实践去感悟人文、诠释人文、传播人文！
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