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维护课堂纪律策略与方法
摘要：作为教师课堂是施展自己的才华，展现自我的舞台。也是教师传播知识，培养学生的一个重要媒介。而课堂纪律是影响教师进行有效教学的关键。它直接关系到教师的教学和学生的学习质量。如何维护课堂纪律，是一个重要的问题，也是让很多教师头疼的问题。为此，我对此进行了研究，并总结了以前的教师，在课堂中维护纪律的有效方法，特提出自己几点粗浅的认识：
关键词：权威性
自尊心
课堂纪律
课堂是教师与学生交流互动的一个重要平台，怎样把握好这样的平台，是教师进行有效教学的关键。当今学生是课堂的主体，如何把握好这个主体，我们应该要做到一下几点：
一、树立教师的权威性
古人云：“师者，传道授业解惑也”。教师是传授道理解决疑惑的人，“弟子不必不如师，师不必不如弟子”。教师即是像学生的父母，也像学生的朋友。教师作为学生的朋友，我们要有朋友的关心，不要的信任。在学生最困难时即使的去了解他，去帮助他，让教师对学生有朋友的真正温暖。但是做为教师，始终肩负着神圣的使命，教师直接影响到学生的未来和前途。我们仅有朋友的和蔼是不够的，我们必须还要有，教师的权威性。
这种权威性的建立，是有着很深的艺术手段。树立权威性让教师能够在课堂中有效的管理学生。当学生在课堂中出现违纪的行为之时，就会想到教师，心中产生一种畏惧感。特别在课堂中出现一些大的违纪现象。如吵架、打架、与教师顶嘴等重大违纪行为，教师能够有效的进行制止，有效的把课堂纪律管理下来，恩威并施，树立教师威性。做一个学生又敬又畏的老师要敢于嬉笑怒骂，恩威并施。在平时的教学中要注意角色的扮演。如上课时面对公然挑战课堂纪律的学生，这时教师要扮演硬朗的角色，运用规章制度、奖惩手段等方式纠正、规范学生的行为，将学生引向应有的秩序。
二、尊重学生的自尊心
我们教师应该看到,尽管这些学生不要读书,但其要求受到社会集体尊重,及自我表现的意识即“自尊心”同样有，甚至比一般学生更为强烈。同时我们教师也应该看到这些学生的“自尊心”,是我们教师可以用来促使其改正错误，克服缺点的内部动力之一。因此我们对品德不良学生进行守纪教育的方式，一定要艺术机智，注意保护他们的自尊心。如果我们在课堂上违反课堂纪律，或者稍有错误就当众批评，随意停课，甚至赶出教室，这些都会在不同程度上伤害他们的自尊心，使他们失去信心，或者产生对立情绪，从而使教育不能收到预期的效果；相反我们对这些同学的错误采取多次个别的交谈帮助。同时，仔细观察，发现他们身上的优点，以便在公开场合更多地采用表扬、鼓励、信任的方法，这样能激起他们的荣誉感，进一步培养其自尊的心理，使其明确如何才能维护自己的“自尊”。促使他们改正错误。当然对那些屡教不改的学生只能根据“规范”给其恰如其分的处罚。
作为一名人民教师，即是老师也是学生最好的朋友。我在课堂上发现学生有违纪的行为，我们处理的方法既要能够使学生觉得错误，同时也不影响到别的同学的学习，更重要的不影响老师的教学。做到这一点，最重要的是处理时，不伤害到学生的自尊心。当一个学生上课时无视课堂纪律，在玩小动作，老师应该用自己的眼神提示他。如果你他在教师的眼神提示下还继续违纪，老师可以一笔是你讲课一边悄悄地走他身边，如果他还在继续，老师可以用手轻轻地提醒他。在老师的提醒下还是没有停止玩小动作。老师可以点名批评。最后下课后再进行德育教育。
三、处理好遵守“课堂规则”与展示，“学生个性”的关系。
学生的“个性”是否得到展示，在课堂上主要是看学生是否有表达的机会。一直以来，许多教师的课堂恰恰就是在这方面存在问题，他们要么是因为没有相应的“规则”作保障，使得课堂的“说”与“听”，以及所谓的“讨论”变得杂乱无序：说的没人认真听，听的也不管他人的说。如此的“个性发展”已变得自由散漫、一盘散沙，连教师自己也因此苦恼不已；要么总是在学生说的“内容”上苛求，总想着学生的“说”能符合自己的喜好，甚至还会让学生因为害怕而没有表达的欲望。如此的课堂，学生除了循规蹈矩或亦步亦趋或沉默寡言之外，还能有什么良好的个性发展呢？
因此，只有具备适当的“课堂规则”，才谈得上保障学生思“想个性”获得真正的发展。当学生从这些“规则”中逐渐体会到它给大家的“说”、“听”，乃至“思”带来益处时，学生就会愈加重视和维护这些规则。此时，即便教师不在，班集体也会自觉自动地运用这些“规则”来评判个别同学的违规行办，以形成正确的班级舆论，因为每个人的火中都已有“课堂规则”这把丈量的尺子了。从这个意义上来讲，让学生遵守“课堂规则”和展示“学生个性”是相辅相成的。在教学中有很多老师，喜欢在课堂中进行满堂灌，或者是填鸭式教学，学生肯定是很难适应的。教师的课堂教学一定要符合学生的实际情况，首先，在导入部分要精彩，既能吸引学生，也能符合学生的个性发展。在课堂中要时常插入一些，让学生听了又教育意义，同时也让学生在课堂中不出现违纪的行为。最好还应该做到，课堂教学每一堂课要留出几分钟，让学生去缓解课堂疲劳，去融会贯通课堂中的内容。
四、慎用处罚
处罚是手段，如果能达到教育的目的，是可以用的；如果用得不好，就可能起反作用。在“课堂规则”，实施的过程中，难免会有学生违反，但这不外乎两种情况：一则是无意的，大多是忘记了。对这类“违规”的学生，教师只需时常提醒，他们便能主动改正，毕竟好的“规则”是有利于每个人的。因此也就没必要“处罚”了。二则是故意的，表面上看似针对“规则”，经观察分析，就会看出这类学生“违规”的背后一般都有另一种目的，他们要么是所谓学习上的“差生”，被教师忽视；要么和同学关系不好，没有什么朋友，在品行上有一些“问题”，被多数学生孤立；要么在生活和心理上存在“困惑”和“压抑”，寻求排遣和发泄等等。
这些学生的“违规”行为的本质不是在于抗议“规则”的不行，如果因此而“处罚”他们，等于隔靴搔痒—治标不治本，甚至还会雪上加霜。所以，教师应当把精力花在课堂之外多去关注、关心和帮助这类学生，只有化解了他们在生活、学习、心理上的“问题”，在课堂上他们才可能遵守“规则”。当然，这类学生毕竟是少数，教师不能因为个别学生的“特殊情况”而否定了“规则”对大多数学生所起的作用和带来的好处，否则就是犯了因噎废食的错误了
班级是一个有纪律、有组织的集体，那么当然要有班级规章制度。而班级规章制度不是一个空壳，班主任要严格执行，科任老师更应该严格执行。学生在课堂中出现违纪的行为，教师可以按照班级规章制度严格执行。这样既可以让违纪的学生心服，同时也让其他同学感到合理，这样就可营造好的课堂气氛。
五、教师的语言应该具有艺术性
列宁曾经说过：“语言是人类最重要的交际工具”。教师要使用语言去“传道、授业、解惑”，去传递信息、情感，去塑造学生圣洁高尚的灵魂，去实现教育、教学目标。所以语文教学对教师的语言使用能力和语言修养有着极高的要求。在教学中，教师语言的艺术性应注重以下几个方面：
(一)、鼓动性
鼓动是指用语言文字激发人们情绪，使其行动起来。鼓动语言，是教师在教学中常使用的一种语言，教师在语文教学中，往往可以用刺激性的语言去激发学生学习的兴趣和积极性，促使学生自觉地学习。俗话说：“遣将不如激将”。激将之法实际上含着极大的鼓动成分。教师在教学活动中若能抓住这个稍纵即逝的契机，用恰如其分的、富于鼓动性的语言去激化这种情绪，使其产生强烈的兴奋，勃发一种积极向上，奋发亢进的良好心态，再因势利导，拟订出学习的目标，收到的学习效果就不言而喻了。
（二）、“煽动”性
天真活泼是学生的天性。学生越是在宽松、活跃的教学氛围中，越能够激发出他们的创造性思维。而有时候学生的创作激情是在非正规的教学场景中迸发出来的。如高声喧哗下的激烈讨论，手舞足蹈地比划，成功后的高声欢呼等。为了尽可能地营造出这种活跃、富有激情的教学场景，教师的语言可以在有趣的基础上，大胆地、适当地加进能够使学生“火一把”的激情语言来“煽动”每一个学生，这就是语言的“煽动”性。
（三）、“新奇”性
所谓“新奇”，就是教师的语言要有新意，出乎学生意料。这样能促使学生带着浓厚的兴趣去探求知识的真谛。在语文教学活动中，为了实现师生之间的平等协作，师生相互的交流相当重要。新奇的语言，既能唤起学生极大的说话兴趣，使师生之间的交流自然化、活跃化，也能开启学生思维的大门，迸射出创新的火花。
（四）、启发性
《学记》指出：“故君子之交，喻之；道而牵，强而抑，开而达”。强调了教师的教学要重视启发学生思维，要善于诱导他们，而不是牵着他们，激励他们积极主动学习而不是压抑他们，开启他们分析问题、解决问题的思路而不是把现成答案灌输给他们。语文教学活动要让学生透过语言文字去体味其丰富的内涵，凭借语言文字去反映客观事物，表达自己对生活的认识。因此，语文教师的语言必须具有启发性。启发性的语言能引导学生去主动探索，能诱发学生展开思维的翅膀，达到非说不可的境地
（五）、悬念性
电视剧的每一集常常会在最精彩的地方结束，其用意众所周知：是为了留下悬念，吸引观众继续收看后面的内容。那么，在语文教学活动中，根据学生学习的心理特点，教师的语言可以充分借鉴上一特点，用设问、质疑的方式给学生留下悬念，激发他们的好奇心、求知欲和兴趣，调动他们探求知识的主动性，给学生创造出学习的最佳情境，真正自如地把学生引入课堂，带进知识的海洋，这就要求教师时刻注意教学语言的悬念性。教师是传播知识，培养学生的专职人员。而课堂纪律是维护教师正常教学的重要因素，只有维护好课堂纪律才能让教师号的环境教学。如何有效的维护课堂纪律，我们应该做到，树立教师的权威性、尊重学生的自尊心、处理好遵守“课堂规则”与展示 “学生个性”的关系、慎用处罚、教师的语言应该具有艺术性。教师只有这样才能维护好课堂纪律，为自己营造一个良好的，能施展才华的平台。
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