课前谈话由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“课前谈话的技巧”。
一、公开课课前谈话的必要性
关于公开课前谈话要不要？大部分老师在实践中得出这样的结论：适当的谈话，是必要的。课前谈话有哪些作用呢？
1.消除紧张心理。公开课上，无论教师还是学生，都或多或少存在紧张心心理。教师通过拉家常似的谈话，让孩子们的注意力由原先对陌生环境的关注，过渡到对谈话话题的关注。人的注意力一旦转移，且迅速地投入思考，那么，紧张的情绪就能得到缓解。在放松的心态下上课，就会发挥比较好的效果。2．建立融洽关系。人在什么环境下能无拘无束地敞开心扉说话？在一群老朋友面前而绝不是都是陌生人的环境。同理，在公开课尤其是借班上课的情况下，学生对老师充满着陌生感，此时，他们对老师有着本能的排斥和观望。因此，借课前谈话，和学生聊聊某个话题，让孩子们觉得老师是亲切的，是值得信赖。如此，学生放能很快地消除对老师的隔膜，迅速地建立起和老师的亲近感。
3.适度课前预热。适度的课前预热，是课前谈话的第三个作用。由谈话巧妙地引出新课，谈话的内容看似与上课无关，实则与课堂息息相关，这样的谈话，能迅速地调动学生的知识积淀和情感储备，将学生的注意力吸引到学习的内容上来。这就是网友王山而老师所说的“是靠船下篙好，尽量靠近课文，尽量为本课服务。”！这样的课前谈话有吗？有，只要精心设计，这样的谈话，是能够实现的。请看孙双金老师的《林冲棒打洪教头》一课的谈话——
上课地点：河南省漯河市郾城县人民剧院
上课时间：2004年3月21日上午
上课伊始，教师播放电视剧《水浒传》中的《好汉歌》。雄壮、豪迈的歌声在剧院里回荡。歌曲结束，师生进行课前交流。
师：同学们，谁知道刚才听的是什么歌？
生（齐答）：《好汉歌》。
师：好听吗？
生（齐答）：好听。
师：你最喜欢《水浒传》里的哪一位好汉？
生：我最喜欢神勇冠英的武松。
生：我最喜欢鲁智深。
师：噢，你最喜欢花和尚鲁智深。
生：我喜欢《水浒传》里的林冲。
生：我最喜欢九纹龙史进。
师：《水浒传》里面一共给我们塑造了多少位好汉的形象？一起说。
生（齐答）：108位。
师：你知道什么样的人叫好汉吗？
生：勇敢的人。
生：重情义的人。
生：有正义感的人。
生：爱打抱不平的人。
生：忠义疏财的人。
师：是“仗”义疏财的人。
生：路见不平，拔刀相助的人。
师：讲的真好。你们是什么学校的？
生（齐答）：实验小学。
师：听了同学们讲，我非常喜欢你们。你们课外看了好多的课外书，尤其是《水浒传》，是不是？
生（齐答）：是。师：好，今天，我们就学习和《水浒传》有关的课文——
从《好汉歌》聊起，聊到108将，自然地导入了新课。既消除了紧张，又建立了比较和谐的师生关系，同时又水到渠成地导入了新课。妙哉！
二、有效的课前谈话应具备的特质
那么，怎样的课前谈话，算是好的，或者说有效的呢？窃以为，有效的课前谈话，必须具备以下几个特质。
1.话题比较吸引人，能引发学生的积极参与。如果老师选择的话题平平，勾不起学生的兴趣，老师只能唱独角戏。或者偶尔有个别孩子附和老师，大部分学生成为旁听者，课堂气氛一开始就很压抑，学生也会越来越紧张。这样的谈话，是最低劣的。谈，还不如不谈。反之，贴近学生的心灵，一下子勾起孩子们的谈兴，这样的谈话就有可能是有效的。
2.话题有较强的开放性，有利于人人参与。话题是封闭的，非此即彼，那么孩子们三言两语就谈完了，那也是不成功的谈话。因此，话题要开放，要引发孩子们人人参与，上文引用的孙双金老师的话题，就比较开放，每个孩子都有话可说。
3.话题的情感基调要与学习内容的情感基调基本吻合。常常在一些公开课上，学生要学的课文明明是比较凝重的，而教师在谈话的时候，却插科打诨，极尽幽默之能事。有些老师，甚至有点油腔滑调。学生是被调动起来了，但是课堂的基调定歪了，学生很难进入课堂的情境。一教师执教《小音乐家杨科》，教师让孩子谈自己喜欢的歌曲。一孩子谈到喜欢《老鼠爱大米》，上课的时候，老师让孩子们写一写杨科跪在小提琴面前会说些什么？一孩子写道：“小提琴，我爱你，就像老鼠爱大米！”课堂一阵哄笑！这样的谈话，不但无效，反而是负效的。
4.谈话是简洁明快的，而非拖泥带水的。一般来说，课前谈话要点到为止，切记无止无休。课堂时间是宝贵的，若谈话就占去了20来分钟，师生都过了兴奋期。到了课堂，学生反而疲软了。
良好的开端是成功的一半。课前谈话必须要精心设计并认真实施，它理应引起每一个上公开课的教师的重视。
一、课前交流要活
如何利用二三分钟时间，设计精彩的开场白，调动起学生的学习热情，对于上好
一节课是至关重要的。谈话法
谈话法，可以让学生猜一些关于自己的学校、年龄、爱好等，从而接近师生之间的距离，调动学生的参与热情。
2、游戏法
教师与学生进行互动游戏，创设活跃、轻松的氛围，削除师生的陌生、紧张心理。
3、礼物激励法 “今天能和你们一起上课我感到非常高兴，我很珍惜和大家一起学习的机会，老师也相信你们会用最优异的表现向所有听课教师证明你们是最棒的！期待全体同学能尽情享受老师带给大家的快乐，好吗？、微笑中，我走近了你的心。
在与孩子第一次见面时，我从不刻意的打扮自己，着装也尽量生活化，以一个“大孩子”的形象出现在他们眼前。在他们的班主任老师向他们简单的介绍我时，我始终用自信的微笑迎着孩子们向我投来的各种目光：有好奇的、有猜疑的、有试探的、有不屑一顾的……但更多的还是友善的。听完老师的介绍，孩子们总会有礼貌的向我齐声问好，尽管有时夹杂着
一、两声很不和谐的怪调，我依旧面带笑容向他们深深鞠下一躬，以做还礼，就像一个他们新来的伙伴，很真诚，也很友好。当我再次注视他们时，我用微笑告诉他们：孩子，我想成为你们的朋友！聪明的学生们读懂了我的微笑，显得很兴奋！在这无言的交流中，我们传递的是对彼此的好感和信任……所以，当我迈步走近他们的时，孩子们的目光已被我牢牢地吸引！课前交流的目的主要有:
1、能让从来没有接触过的,也不了解你上课习惯的学生尽快的与教师建立一种情感(当然可以是师生的,最好是朋友),让学生对你产生兴趣.2、通过交流消除学生紧张的情绪（公开课一般都会有很多人来听课的，紧张在所难免）有的新教师由于自己紧张往往害怕纪律在时无法控制，所以会让先学生坐坐好，坐端正然后再开始上课，这样开头往往学生越上越紧张，严重影响学生的思维与表达。还有很多的老师喜欢在课前让唱歌，但依我观察，让学生一开始就在陌生的人群前唱歌往往是越唱越紧张，还不如先听一些比较舒缓的音乐来得合适。
3、让学生尽快的进入较好的学习状态。
废话不说了，下面我就来讲讲在以前上公开课时与学生交流的一些自认为还可以的片断（一般来说第一个项目是先自我介绍，然后再开始设计）当然也需要学生的发挥，有的时间长了有点忘了，只能把大概表达一下
在一些公开课上，我们常见到，课前老师与学生进行充分的交流、沟通；特别是借班上课的，老师与学生彼此都不熟悉，又是到了一个新的环境（如大会堂），心理难免有些紧张、恐惧或不安。那么作为教师又如何在短短的几分钟里，通过与学生的沟通，消除紧张情绪，使学生马上进入学习状态，营造一种宽松、和谐的学习环境呢？这个学期，笔者赴温州等地听了30余节公开课，各个名师在这个问题上的做法，值得我们学习与借鉴，现将其中的教学片断摘录如下，略加评析。
一、介绍型（长方体和立方体的练习课 潘小明）师：你们认识我吗？ 生：不认识！
师：我姓潘，名字呢，就是我们数学书上频繁出现的那个名字，猜一猜，叫什么？（生开始猜，并猜到叫小明）所以你们叫我——潘小明（生的不经意的回答引发了在座听课老师的大笑）
师：我不仅教数学，还教什么，猜一猜？（语文、数学、音乐，学生并没有猜到；然而教师的谜底却出乎大家的意料：我不仅教数学，还教你们怎样做人，做一个怎样的人！）师又说：你们觉得我这个教师的形象如何？（“大方”，“教学方法先进”，“幽默”等，分别有学生回答到）
师：好，我上课尽可能的用幽默的方式进行教学，不过我上课有一个特点，我是不教的！（啊！又是一句意外……）
评析：“第一印象”是非常重要的，如何在初次见面时，就成功的把自己介绍给学生，使学生能够接纳自己，是成功上好一节课的前提。与教师有关的信息是学生最感兴趣的话题，不管是老师的姓名，还是教师的形象，他们都有强烈的好奇心。潘老师在课前，用了两个“猜一猜”和一句“我是不教的”，激发了学生对教师进一步了解的兴趣，巧妙得将自己的信息介绍给学生。就在学生猜的过程中，他们实际上也就消除了紧张的情绪，拉近了学生与老师沟通的距离。再加上潘老师那幽默的语言和丰富的表情，使学生感到，给我们上课的仿佛是并不陌生的“老朋友”。使学生一上课就被深深地吸引住，取得了先声夺人的效果。研究者表明，好奇心是兴趣的先导，是人们积极探求新奇事物的倾向，也是人类认识世界的动力之一，对于形成动机有着重要的作用；如果学生一旦对老师产生“好感”，而被老师的独特魅力所吸引的话，那么老师接下来的教学自然会水到渠成。
二、表扬型（荷花 单群群）
师：我听说三（3）班的同学是非常勇敢的，那你们真的勇敢吗？学生迟疑了一下，只有少数的学生说：勇敢。师见状就说：怎么这样没信心，这样胆小，你们勇敢吗？全班齐声：勇敢！师：好！那你们说说，在这堂课上，怎样表现才算勇敢？接着就让学生说说怎样表现才算勇敢。这课还有另外一个特点：每当学生泄气、不敢发表自己的见解时，单老师就用一句“勇敢的你在那里”来调动了学生积极性，也收到良好的教学效果。课中，我们惊奇的发现，这句话果然管用，学生表现果真勇敢。
评析：马克·土温说过：只凭一句表扬，可以让我快乐两个月。的确，每个人都需要得到别人的表扬与赞赏，尤其是小学生。单老师抓住了学生的这个心理特点，创造了一个每人都希望自己是勇敢的人的教学情境。一句表扬，一句激励，寥寥数语，学生的情绪一下子被感染，从而激发了学生的自豪感和上进心。就这样，形成了一个平等、和谐、轻松、积极向上的学习氛围，这也为课的开始奠定了基调。其实，学生在课堂上如果得到表扬，赢得教师的肯定，他们就会产生一种自我实现的幸福感，自尊心和自信心由此大大增强，为了争取更大的成功，他们学习的积极性、主动性也自然得到提高。
三、交待型（有趣的物体搭配 吴正宪）
师：往下看，发现什么？（人可真多啊！）这么多的老师来听课，我们该怎么办？ 生；回答时声音要响亮。
师：对，声音响亮；但现在只有2个话筒，怎么办？ 生：谁说话时，把话筒传过去。
接着交待：①上课要小组合作的时候，分4人一小组，并征求大家这样是否可行；（是）②小组要有组长、记录员等，你们有吗？（有）
③还要每小组有两块橡皮、一把直尺、两支笔都有吗？（有）④并让学生用半分钟的时间商量每人在小组里该做什么。（学生商量）
评析：吴老师在课前不厌其烦的交待了上课时每人该做些什么以及注意点，特别是要学生用“半分钟的时间商量每人在小组里该做什么”更是值得我们学习。这样的交待，一方面保证保证上课顺利、流畅的进行下去的；另一方面，也使得学生知道在上课时自己该做什么有了一个明确的方向，从而增强了课堂教学效果。
四、游戏型（数字的学问 朱旭芬）师：我们先来做一个游戏好吗？
师：这个游戏主要是测一测大家的反应速度如何，规则是——我说“1”男同学起立，我说“2”女同学起 立；看谁反应最快！
师开始喊口令：1、2、1、2、2、1、3、1……师喊的速度随着加快。
学生很投入，但老师喊的速度加快时就跟不上，于是发出一阵阵笑声，游戏也随着结束……。师：在刚才的游戏中，数字“1”代表什么？ 生：代表男同学。
评析：游戏是孩子们的天生本性，每个小学生都喜欢做游戏的。为了激发学生的兴趣，满足其好玩、好奇、好动、好胜等心理需要，课堂上做一些游戏也是必要。朱老师在课前选择了与学生进行沟通的特殊方式——做游戏。通过它来调节课堂气氛，消除紧张情绪，增进师生的友谊。同时它也蕴含着本课的内容：不同的数字代表着不同的含义。
五、新课导入型（观察物体 陈欢）
师：你们认识我吗？生：不认识。师：我姓陈，你们叫我 ——陈老师（生回答）师：现在我把自己介绍给你们，你们呢，也介绍介绍自己吧！生开始介绍……，师趁机打断，问：这样介绍是不是太慢？那么怎样介绍呢？生回答：可以在把自己介绍的同时，也把前后、左右同学介绍给大家。师指名介绍……。
评析：陈老师从介绍入手，与学生进行沟通交流。在学生介绍过程中，发现一个个的介绍方法太慢，从而引发学生思考争取一种新的介绍方法：把前后左右的同学介绍给大家，使学生明白同一个人由于不同的学生介绍，其位置会发生变化的。一方面，通过学生的自我介绍，消除学生与教师的陌生感，缩短心理距离，使学生能尽快地适应新环境，走近老师。另一方面，渗透了本课的内容，即观察物体时，不同的地方观察到的物体是不同的。在无意间复习了以前学过的一些内容。在导人新课之始，教师通过提出符合学生认知水平，又是常理性的问题“自我介绍”，把学生巧妙地引入问题情境，从而有效地激发学生的学习动机，调动学生积极思维、主动求知。
上课前如何与学生沟通，选择怎样沟通方式，可谓是各师各法，各有不同。但他们相同的是，师生之间的信息沟通、情感交流都是在不经意之间完成的，犹如聊天一般，彼此没有心理负担。教师以独具匠心的设计，细腻灵活的诱导，将学生推上自主学习、交流的舞台。学生自始至终置身于教师为其创设的情境之中，兴趣盎然，积极主动地参与探讨、质疑等教学活动。
听过公开课的老师都知道，特级教师大都会利用上课前的几分钟与学生展开谈话。往往片言只语就能使学生情绪激动，心情兴奋。
如特级教师支玉恒是这样与学生进行课前谈话的。支教师：支老师第一次给你们上课，首先请回答三个问题，上课敢不敢说？生：敢。支老师：上课敢不敢笑？生：敢。支老师：敢不敢睡觉？生：（有点犹豫）。师：老师上课不精彩，同学们听了没劲？敢不敢睡觉？生：（大声说）敢。你看，短短的四句话，把师生之间的心理距离一下子拉近了，而民主、平等的课堂氛围也由此而产生。在此氛围之下，学生有什么话不敢说？有什么情不肯诉？
于是，持“课前谈话煽情论”的老师便认为：这样的课前谈话是不是太煽情了？难怪公开课会成功！这种课前谈话，在自己平时任教的班级能运用吗？学生能始终有这种好奇心吗？
要回答上述问题，首先要搞清特级教师为什么要进行课前谈话。众所周知，公开课一般是异地借班上课，师生之间可以说是相当陌生。如何迅速有效地消除彼此双方的隔阂，增加了解，促进沟通，营造宽松和谐的课堂氛围呢？此时也只有经济、高效的课前谈话担此重任了。怎能说它是煽情呢？应该说是激情才对！激什么情？激起了学生热爱学习之情！激起了学生学习语文之情！扪心自问，我们每个听课教师，你学会了这种激情之术吗？你会运用这种激情之术吗？
不可否认，良好的课前谈话与公开课的成功有一定的联系，但据此就说课前谈话是公开课成功的最主要原因，这种说法又失之偏颇。不是吗？如果是那样的话，那我们教师专练课前谈话得了，什么钻研文本、研究学情，统统抛之脑后！那公开课为什么会成功？笔者总结了一下，归纳为：特级教师们先进的教学理念、独特的教学风格和对教材作出的合乎学情的处理，以及课堂上机智幽默的教学语言，精致巧妙的教学设计等。
至于说“这种课堂谈话在自已平时任教的班级能运用吗？学生始终有这种好奇心吗？”的说法，笔者认为偶尔用用也无妨。正因为任课老师和自己学生相处时间长，相互熟悉，双方谈话资源才丰富呀！笔者就有这样的经验，有时上课看到学生无精打采，就即兴搞个小幽默，说个小故事，时间不长，一两分钟而已，既无伤大雅，又能有效调动学生的学习积极性，使学生迅速、愉快地投入到学习中去，何乐而不为？难道非要借班上课才能运用？事实证明，学生是始终有这种好奇心的。
当然，如果你的语文课确实能激发学生学习语文的兴趣，学生又非常喜欢上你的课，那么这种课前谈话可以省略。不过，这要看你的教学能力和教学水平了。
课前谈话，该出口时才出口
■ 郭姜燕 课前谈话的形式，经常出现在一些公开课上。它可以缓解现场的紧张气氛，增强学生的勇气和信心，也可以拉近教师与学生心灵之间的距离，使借班上课的老师与学生尽快熟悉，让学生放松，以最佳状态进入课堂以使课堂教学达到最佳境界。课前谈话时，借班上课的老师常会设计某些与教学内容相关联的问题，与学生“闲聊”，鼓励学生畅所欲言，渐入佳境，在不知不觉中步入新课。
见到不少名师成功地运用课前谈话为自己的教学增色后，许多老师纷纷效仿，有获得成功的例子，也有的一不小心就成了“邯郸学步”，闹出笑话。
这是一次语文实践活动的公开课《找春天》前的谈话。
老师：同学们，今天来了许多客人老师。下面请你们介绍介绍自己父亲的工作，好吗？（父亲的工作与本堂课有何关系？听者都疑惑不解。）
生1：我爸爸在法院开汽车。（师颔首，示意另一学生说。）
生2：我爸爸在市场卖鱼。（师“哦”一声，不置可否。）
生3：我爸爸在银行工作。
师神采飞扬：她的爸爸是银行主任呢！真了不起！（再次疑惑：开汽车、卖鱼、主任，这些工作在老师的心目中真就有那么大的区别吗？以至于在全班学生面前由衷地赞叹“主任”了不起？）
生4：我爸爸是个工程师。（后来了解到是个建筑工人。）
生5：我爸爸是商人。（真实的情况是在开小卖部。）
……
自从老师的那个“真了不起”出口后，几乎所有发言学生的父亲都有了“较高”的地位与身份，而实际上，那些父亲的职业都经过了“加工”与“修饰”。
我有些如坐针毡。如果我也是这里的学生，会如何介绍自己的父亲呢？我的父亲是个朴实的农民。或许，为了博得老师的好感为了自己的颜面，我是不是也该把自己的父亲形容成农民企业家呢？如果不能，大概就只好埋头盯住桌面，在心里祈祷老师千万千万不要叫到我了。班里有多少孩子正在忍受这样的折磨呢？
接下来的课堂教学更是与谈话内容毫不搭界。可以说，课前谈话成了附在课堂上的另一张皮，不伦不类。这样毫无价值的谈话“什么都不是”，让人莫名其妙。而且，这位老师用的是本班的学生，这种与教学内容毫无关联的谈话就成了标准的“画蛇添足”。
不可小视短短几分钟的课前谈话，不管你是想获得预设的成功还是要追求生成的精彩，有一点始终不能忘，语文课的课前谈话也姓“语”。所以，最好的谈话应是“大雪无痕”，应是情感交流与语言训练的相得益彰，应为学生的课堂学习做好情感、知识或方法等方面的铺垫，应让人分辨不出哪里是谈话，哪里是导入。否则，宁可不要。
课前谈话，该出口时才出口。
我说，同学们，魏老师是从江苏来的，距离上海近千里，千里迢迢而来，为了赴一场语文的约会。咱们就从语文谈起吧——
赤橙黄绿青蓝紫，如果让你用一种颜色来形容语文，你选其中的哪一种，为什么呢？„„
我希望孩子在这样的会场能通过这样头脑风暴式的谈话展开思路，没有思路一节课都会与死气沉沉为伍，那不是我期望的。
第一个孩子说语文是绿色的，总会给人新的东西，像勃勃的绿色——我甚感欣慰。
第二个孩子说语文是橙色的，洋溢热情。遗憾的是，孩子的思路依旧不由达到预期的活跃，以至于整节课的举手都比较少，本来就只有20人上课，了了几只，自然无甚氛围可言，这是后话。
引出第二个问题的时候，最先回答的孩子竟然选择的是辣！哈哈„„
希望同学们在以后的学习中多触摸语文的色彩，感受语文的味道，享受语文带来的乐趣！草草结束后开始正文教学！
回顾自己公开教学的点滴，对课前谈话的设计虽不成体统，也大都绞尽脑汁，主要有以下几种类型：
一是铺垫式的有意而为。《老人与海鸥》的教学之前欣赏人与动物和谐相处的图片为揭示主题买下伏笔；《水》的教学“吃饭与学习的比较”谈话，为细读的学习方法铺垫；《水》的教学中对“蜻蜓直升机鱼潜水艇”等的联想，为后文学习用联系的方式解读文本铺垫；《写一个人的习作讲评》对漫画头像的欣赏，是为后文专注特点写人的铺垫„„这一种方式，我多常用。
二是应景式的随机而作。《滴水穿石的启示》对南京夫子庙小学独有文化的契合，师生背诵《论语》，《诺贝尔》教学前和盐城一小孩子关于盐城名人曹文轩先生的作品的交流，都为寻求师生双方的气息相通之处，为最终的和谐共振努力寻找契合点。《理想的风筝》教学前，对春天诗歌的背诵积累，时值春天，万物复苏，又与文本内部息息相关。
有人说，最好的课前谈话是不露痕迹地由谈话引入新课学习中去，为学生的课堂学习做好知识、方法、情感等方面的准备。这种谈话几乎分不清哪是谈话，哪是导入，真正做到“大雪无痕”。这话说得非常有道理。
我觉得，我们可以针对不同的文本，进行相应的谈话。如教写人类的文章时，我们可以模仿薛法根老师的这段课前谈话。
师：我们第一次见面，好好看看老师的样子，看看我有什么特征，谁来说说看。
生：您戴着一幅眼镜。
师：对，近视镜。
生：您的头发比别人酷一点。（众笑）
师：你说我酷，我很高兴。
生：您的眼睛笑起来像月亮。（笑声）
师：女人的眼睛才能用“月亮”形容，你这不是夸我。
生：您的牙齿前面两颗露出来了。（众大笑）
师：很难看，是不是？
生：您有两颗大门牙。
师：特征抓得很准。
生：您笑起来有两个酒窝。
师：有酒窝的人可爱。（生笑）
生：您的头有点尖。
师：再看看（指指头），比较小，是不是？可是我智慧多。（众人发出会心的微笑）
……
生：（看到薛老师说话时一只手经常靠在肚子旁边）您一直喜欢用手捂着肚子。（众人大笑）
师：我的肚子里都是知识，我怕它漏出来。（众人大笑，鼓掌）
生：您一直皱着眉头。
师：我是在思考。
生：您的字写得好。
师：我的字练了20多年。谢谢你第一个夸我。
生：您给人带来快乐。（掌声）
师：谢谢你，你给我带来了信心。（掌声）
像王崧舟老师执教《万里长城》时的课前谈话非常经典，他幽默风趣，让智慧课堂充满愉悦。咱们以后在教写人的文章的时候，也可以模仿他的这段谈话，为品读课文中人物打好基础。
师：喜欢王老师吗?说喜欢我那是“一见钟情”。(生笑)师：你们的语文老师姓什么?(生答“姓李”)
师：比一比看，我和你们的李老师有啥不一样呢? 生：你胖一些，我们李老师瘦一些。
师：“瘦”这个词李老师不一定喜欢，叫“苗条”她就高兴了。
生：您是男的，我们李老师是女的。(生笑)师：你还别笑，这一点他一眼就能看出来。
生：李老师不戴眼镜，您戴眼镜。
生：您的性格比较幽默，李老师比较温柔。
师：你比较喜欢哪一个呢? 生：我两个都喜欢。
师：你是一个都不得罪啊。(生笑)师：刚才说了不一样的地方，大家再看看我和李老师哪些地方一样呢? 生：你们都是老师，都有五官。
师：这话我听得怎么这么玄乎。(生大笑)生：你们的教学目的都一样，就是培养好学生。
师：这话我听得好像吃了蜜似的。
师：还紧张吗?(生高兴地齐答“不紧张了”)上课!再如下面这段谈话，很适合作为学习童话类课文的课前谈话。
师：我说你猜，我说一句台词，你来说说出自哪个童话剧！芝麻芝麻，快开门？
生：《芝麻开门》。
师：小兔子乖乖把门开开？
生：《小兔乖乖》。
师：魔镜呀，魔镜呀，请你告诉我谁是世界上最美的女孩？
生：《白雪公主》。
靳家彦老师执教《两小儿辩日》和刘云生老师执教的《军神》的课前谈话更让人赞叹不绝！他们把课前谈话与课堂中要学习的内容进行了巧妙地联系。
例：靳家彦老师执教《两小儿辩日》课前谈话片段：
师：刚刚见面，先自我介绍一下。我这里有6句话，有真有假，请你们分辨。(板书：辨)读。
1．我姓靳，叫靳家彦。
2．我是文三街小学的语文老师。(上课的学生是文三街小学的)3．我今年60岁。4．我喜欢阅读和写作。
5．《两小儿辩日》是我写的。
6．今天，我们就上《两小儿辩日》。
(学生一一回答，靳老师也一一评点。)师：现在我们来学习《两小儿辩日》，看我写课题。
师：《两小儿辩日》中的“辩”和“分辨”的“辨”有什么不同?为什么?……
（老师用辨真假的形式吸引学生，调动学生的参与热情，同时巧妙地渗入了对生字“辩”的教学，而且不着半点痕迹地把学生引进课堂中去，轻松而自然，真可为“一箭多雕”!）
例：刘云生老师执教的《军神》课前谈话片段：
师：孩子们，大家好!我姓“刘”，但不是“牛”，我名叫“云生”，但不住在“白云生处”。(众笑)愿意和我一起学习吗?
生：愿意!
师：大家的回答这样热烈，我真高兴!刚才，我一走进教室，你们的眼睛一齐向我“扫射”。(众笑)关于我，你们有什么问题吗?
生：刘老师，你多大了?
师：18岁!不过是两个18岁。(众笑)你的问题很实在。谁能问点有味道的问题?
生：刘老师，你的偶像是谁?
师：你的问题很有意思!我喜欢刘德华，我也喜欢宋祖英，我喜欢毛泽东，我也喜欢邓小平。但要问我的偶像，是刘伯承。(板书：刘伯承)
生：刘老师，你的爱好是什么?
师：读书、写作、旅游，还有和你们在一起。谁能问点高难度的问题?难度系数5．0的那种。
生：刘老师，你觉得人是长得高好，还是长得矮好?(众笑)
师：厉害!你的问题很难回答。我如果说高好，你瞧我，不就有点自卑吗?我如果说矮好，你瞧我，不就是“吃不到葡萄说葡萄酸”吗?(众笑)不过，我要告诉你，在智慧的王国里，计算人的高度，是从脖子以上开始计算的。(学生自发鼓掌)谢谢大家!
生：刘老师，如果你在大森林里迷路了，忽然发现一棵大树上挂了一枝枪和一顶金子做的草帽，你只能取一样东西，你取什么?
师：你的问题很智慧!我取什么呢?大家帮我出出主意。
生：取枪，可以用它来抵御野兽，帮助你逃出森林。
生：取草帽，可以用来换许多的钱。
生：我觉得还是取枪，先走出去再说。如果被野兽吃了，要草帽有什么用呀!
师：还是逃命要紧!(做逃跑的动作)(众笑)孩子们，你看，提出一个好的问题，能引发我们这么多的思考!我国古代有个学者叫朱熹，他曾说：“小疑则小进，大疑则大进。”关于提问，我们才有长进!读课文更要这样!
师：今天，我们一起来学习一篇课文《军神》。(板书课题)请齐读课题。(生齐读“军神”)
师：先请同学们自由地读读课文，要求：读准字音，读通句子。(生自由阅读课文)
师：(检查学生自学字词的情况)
师：学贵有疑。请同学们再默默地读读课文，看看能提出什么有价值的问题?把问题批注在课文里。(生默读生疑并作批注)我想课前交流，除了能以幽默诙谐博大家一笑之外，同时还具有很明确的语文学习目标，那就是一箭双雕了。
像以上这样的课前交流，因为有了明确的目的而变得有意义；这样的语文课堂，因为有意义的课前交流，而变得高效、生动。
要上公开课了，许多老师不仅要精心的备课，而且还要充分的准备课前谈话的内容。一段精彩的、优美的、风趣的、有效的课前谈话在整堂课中也起到了非常重要的作用。下面就谈谈我在看了《于永正等特级教师课前谈话与教学妙语集锦》对课前谈话的一些浅见：
第一，幽默的课前谈话可以化解或者缓解学生紧张的情绪
要上公开课了，老师紧张，而学生也是十分的紧张的。看到有那么多的老师来听课，学生的心也是“砰、砰”直跳的。一看到上课老师走进课堂，不由自主的拘束起来。但一些诙谐、幽默的课前谈话就化解了这样的气氛。如于永正老师在上《圆明园的毁灭》课前花絮中有这么一段对话：
生：你跑过许多省市。师：跑过，用腿跑。（做奔跑状）（众笑）到过，跑过也行，快就用跑，跑过许多省市。生：你是一位中年男性。（笑声）师：中年男性，不是女性。是男是女？（众笑）
虽然学生在说话过程中用错了字，但于老师在幽默的对话中将他纠正过来，由于他的一些动作，让学生忘记了紧张，而开始变的自如了。在这样轻松、自如的氛围中学习效果也是显著的。
第二，亲切的话语拉近了师生之间的距离。
特级教师或者其他学校的老师来借班上课，与学生几乎没什么接触，更加不了解学生了。而学生对老师也不了解，最多只是听到过简单的介绍。陌生感就像一道屏风一样树立在老师与学生之间。而一堂成功的课，就需要老师与学生是融为一体的，师生之间没有了距离才能将课上好。课前，老师与学生之间一些亲切的谈话，也就起到了拉近师生距离的作用，笼络了学生的心。瞧！于永正老师在上《梅兰芳学艺》的课前花絮：
谁敢叫我的名字？ 生你看看我，我看看你，没人举手。师：老虎赶车——没人敢 谁来叫一声？ 生：于老师 师：哦，在这儿，我是老师呢 生：于永正，你好！师：你好！多有礼貌啊！生：于永正！师：到！（立正，生笑）师：叫我于老师尊敬我，叫我于永正你好，那是有礼貌，叫我于永正，那就是朋友。
在我们的眼中，只呼其名是没有礼貌的表现，但在于老师的眼中，那就是朋友之间的称呼。这样，使学生感觉到，老师不再是高高在上的老师，而是自己的朋友，可以只呼其名的朋友。
第三，有效的课前谈话可以让老师初步了解学生
借班上的公开课，学生与老师之间的接触很少，有时甚至一点都没有接触，那么有效的课前谈话，就可以让老师对学生的情况有个初步的了解。如王崧舟在上《只有一个地球》之前的课前调查：
师：“爱上语文课的举手”，说明原因。生：能丰富我们的课外知识。生：让外国人了解我们中国的文化，了解我们悠久的历史，别让他们瞧不想咱们中国人。（生鼓掌）师：掌声意味着欣赏，意味着肯定，你欣赏他什么？ 生：我欣赏他的爱国。师：真的吗？ 生：是真的。生：我有补充，我欣赏他才补充他。如今我们很多中国人出国留学，是为了把中国文化带到世界各地。师：幸亏我没有打断你的发言，刚才误会你的。你为留学生作了解释与证明。从学生回答问题的情况来看，这个班的学生语言表达能力是非常强的，各方面素质是非常好的。
第四，课前谈话还可以教会学生一些学习的方法。
如支玉恒老师在上《天游峰的扫路人 》的课前谈话中有这么一段：
师；谁敢露一手的，请举手！谁敢？ 师：大声地，响亮地把今天上课的课题说一遍。生：天游峰的扫路人。师：真好，其他同学后悔吗？ 生：后悔。师：这也是一种竞争，我们要善于把握住机会。老师的一句话，让学生知道了，机会是属于勇敢者的。机会一但错过就不会回来了。
再如于永正上《梅兰芳学艺》的课前谈话：
师：我再介绍一下，我姓于，干钩于（板书）叫于永正，永远的永，正确的正 呵呵，永远正确的。信不信我是永远正确的？ 生：不信！师：真不信？ 生：真不信！师：不错！没有人能永远正确的！是呀！无论是谁，都绝不可能永远是正确的。再如于永正的《圆明园的毁灭》课前花絮：
师：当你一见到我的时候，对你们老师说的话产生怀疑吗？有什么想法？ 生：你头发白了。师：不是中年男性了。（众笑）生：老年男性。师：看来邱老师说得不准确。不是中年男性，是老年男性。生：你很幽默，很平易近人。师：很幽默，很平易近人。来，握握手。（与该生握手）你很会思考。生：原来于老师也是戴眼镜的。师：戴眼镜好，后面的同学看不见——在下面做小动作看不见。师：对我产生怀疑吗？中年男性一下子变成老年男性。对邱老师的话还相信吗？光听说就相信这不是科学的学习态度。生：应该眼见为实。师：你对邱老师的话半信半疑? 生：是的。师：耳听为虚，眼见为实。在老师与学生的轻松谈话中，学生知道了凡事都要亲自看去一看！听到的不一定就是正确的！
去年，我在无锡上公开课《钱学森》，为了凸显课堂教学效率，我没有跟学生沟通，直奔教学内容，结果课上得很冷，学生的思维没有被激活，课堂效率反而不高。公开课上，学生面对陌生的老师和上千位听课老师，紧张是自然的。老师与学生沟通，消除学生的紧张感，激活学生的思维，以利于课堂教学的开展，很有必要。此所谓“磨刀不误砍柴工”。
一、课前交流，介绍钱学森。
师：同学们，知道宋丹丹的请举手！（学生高举小手）
师：你们知道宋丹丹是干什么的？
生：演小品的。
师：在什么地方看过！
生：中央电视台春节联欢晚会。
师：和谁一起演的!生：赵本山、崔永元。
师：如果宋丹丹来到今天的会场，她一定会说：“这场面是相当壮观啊！”（场下笑声）
师：知道钱学森的请举手！
师：都知道了，你们都读过课文了。是吧！
师：谁能用一句话来介绍你所知道的钱学森。
生：钱学森兢兢业业，精忠报国，为中国的导弹事业作出贡献。
生：钱学森是中国中国导弹之父。
师：（板书：之父）谁知道什么叫中国导弹之父？
生：中国第一个研制出导弹的人。
生：在研制导弹方面是最出色的，也最了不起的人！
师：你们还知道哪些之父？
生：袁隆平是中国杂交水稻之父。
师：袁隆平不仅是中国杂交水稻之父，还是世界杂交水稻之父。这是中国人的骄傲。请你再说一遍。
生：袁隆平是世界杂交水稻之父。
师：世界童话之父是谁？
生：安徒生。
师：音乐之父是谁？
生：贝多芬。
师：世界炸药之父是谁？
生：诺贝尔。
师：请继续介绍你所知道的钱学森？
生：钱学森住在美国有着富裕的生活，但他还是毅然回国了。钱学森回国后，使中国的导弹事业从贫穷走向富强。
师：你很会介绍，但语言上有些问题，比如第一句和最后一句说不通。你能修改一下吗？
生：钱学森在美国享受着优厚的待遇，有富裕的生活和优越的工作条件，但他还是毅然回国了。钱学森回国后，为中国的导弹事业作出了卓越的贡献。
师：掌声。修改了一下就是不一样。谁来继续介绍？
生：钱学森是在美国著名大学留学的中国学生，他的成绩十分优异。
师：再问一个人。知道诸向阳的请举手。（三位学生举手）
：有一次借班上课，我让学生提问难倒老师，结果学生提了十几问都没有难倒我，不过有一个问题真把我给难倒了，想知道什么问题吗？
生：想师：那位同学问我：老师，你是东西吗？生笑.师：这时，其它有位同学说我也想到了，但不敢说呀！我说你真可惜，失去了一个大好机会！
（二）师：今天上课，同学们想说敢不敢说呀！
生：敢！
师：想笑敢不敢笑呀？
生：敢！
师：想睡敢不敢睡呀？
生：敢！――不敢！
师：应该敢！那是给老师一个要转变教学方式的信号。会不会睡？睡睡看！
生打呼噜。
（三）师：现在还紧张吗？
生：不紧张！
师：还害怕吗？
生：不害怕！
生：还上课吗？
生：上课！
师：我们今天真的不上课了，我们来研究一个故事。愿意研究的请站起来。
生全体起立。
（四）师：同学们真精神！
生：老师真精神！
师：同学们真可爱！
生：老师真可爱！
师：有说老师可爱的吗？
生：老师真和蔼！
师：同学们请坐下！
生：老师请坐下！（生笑弯了腰）
师：这个地方坐下，你们就看不到我了，我就不坐着上课了。
一、课前精彩交流，拉近师生心灵，彰显教师魅力。
课前交流是借班教学时，为短时间内熟悉自己的学生和教学环境，沟通师生情感，让学生尽快投入学习中的一个环节。虽然自己很少上过公开课，但每每听名师的课，总会被其幽默睿智的课前交流所折服。寥寥几句看似随意的聊天，却由于老师的巧妙定位，一下子缩短了心理距离和隔阂，融洽了师生情感，激发了学生探求知识的欲望。真是“未成曲调先有情”。特级教师宋运来说过：最好的课前谈话是不露痕迹地由谈话引入新课学习中去，为学生的课堂学习做好知识、方法、情感等方面的准备。
这是著名特级教师王崧舟执教《万里长城》课前与学生交流的精彩片断。师：喜欢王老师吗？说喜欢我那是“一见钟情”。（生笑）师：你们的语文老师姓什么？（生答“姓李”）师：比一比看，我和你们的李老师有啥不一样呢？ 生：你胖一些，我们李老师瘦一些。
师：“瘦”这个词李老师不一定喜欢，叫“苗条”她就高兴了。生：您是男的，我们李老师是女的。（生笑）师：你还别笑，这一点他一眼就能看出来。生：李老师不戴眼镜，您戴眼镜。师：你比较喜欢哪一个呢？ 生：我两个都喜欢。
师：你是一个都不得罪啊。（生笑）
师：刚才说了不一样的地方，大家再看看我和李老师哪些地方一样呢？ 生：你们都是老师，都有五官。
师：这话我怎么听得这么玄乎。（生笑）
生：你们的教学目的都是一样，就是培养好学生。师：这话我得好像吃了蜜似的。
师：还紧张吗？（生高兴地齐答“不紧张了”）上课！
课堂教学中，正可谓“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”通过这样诙谐幽默的开场白，相信学生与老师的距离已经拉得非常近了，这样的开头，学生已经乐开怀了，整个课堂就显得其乐融融。苏联一位教育家说过：教育最最重要的也是第一位助手，就是幽默。高年级的孩子已多了几分稳健，他们更偏爱知识渊博、幽默风趣的老师。夸张的动作和幽默的语言往往会让学生哈哈大笑。幽默诙谐是教学魅力所在，是课堂教学一剂必备的调味品。一位成功的老师，其语言总能磁铁般地吸引力着孩子。
第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师要对课堂中的“人”充满真切的关怀，要让课前瘫痪回归“生命关怀”的教育本质，有效出动学生的心灵，让灵动的智慧和人文的光辉盈溢课堂。著名特级教师窦桂梅老师在执教《落叶》前的精彩细节让我总爱细细回味。师：我送你们三句话，第一句：“我很棒！”
师：第二句话也送给同伴，把手搭在同伴的肩上：“你真的很棒！”
师：这个课堂和以往不一样，上看看，下看看，走看看，右看看，有什么？ 生：有很多听课老师。
师：把这句话送给老师：“你们很棒，你们真的很棒，你们真的真的很棒！”（台下老师鼓掌）师：老师给你们掌声，你明白了什么？ 生：很幸福！很温暖！
师：让我们带着这种感受一同走进课文„„
窦桂梅老师是一位充满激情的老师，她的课堂也自始至终洋溢着真情。课一开始，这群孩子正襟危坐。但窦老师用她独有的激情给予学生信心和力量，让每一张脸上都写满自信！在这样的情境中，学生如沐浴春风，在这样的境界中，课堂一定会充满勃勃生机。有这样一句教育名言，要给孩子一个批评，就要给孩子是个股利。人最本质的需求是得到赏识鼓励；赏识鼓励是成功之母，很多时候好孩子是夸出来的。
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