合作学习理论中教师主导性与学生主体性论文由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“教师和学生的主体性”。
《现代西方教育理论》课程论文
心理学院
2009级师范班
学号：***
姓名：赵健健
合作学习中教师主导性和学生主体性的相
互关系
摘要：现代教育的重要内容是教师主导性 和学生主体性 的均衡发展以及有机结合。但就目前来看,教师主导性存在弱化乃至缺失的现象;此外,学生也有主体意识不充分的问题, 从而导致学风下降。从教师主导性的定义、存在的问题以及增强教师主导性的思路等方面着手,并结合相关特点,分别对培训对象、内容、过程和目标进行分析,提出应建立健全相关机制,切实提高教师主导性, 并以学生为主体,针对培训内容统筹安排, 全面提高学校教育的综合水平。而在合作学习中，这两者得融合和相互影响对教学质量的提高又有着非常重要的作用。本篇论文主要谈的是我对合作学习中重视教师主导性和学生主体性的理解。关键词：合作学习
教师主导
学生主体
一、合作学习
合作学习是一种古老的教育概念和实践。早在两千多年前，我国的古典教育名著《学记》中就有“独学而无友，则孤陋而寡闻”的记载，强调学习者在学习过程中的合作。目前，合作学习的实践已遍及世界各国。关于合作学习的概念，主要有以下几种具有代表性的表述：
1.美国霍普金斯大学的斯莱文教授认为：“合作学习是指学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”2.美国明尼苏达大学“合作学习中心”的约翰逊兄弟认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动最大限度的促进他们自己以及他人的学习。”3.著名教育心理学家、合作学习的重要代表人物、以色列特拉维夫大学教授沙伦博士对合作学习做了这样的界定：“合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的，小组通常由3~5人组成。小组充当社会组织单位，学生们再这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。”等等很多的概念解释。但是通过这么多关于合作学习理论概念的表述，我们可以给合作学习做一个解释：合作学习是以开发和利用课堂中的人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标注参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标的一系列教学活动。
二、切实提高教师主导性
教师的主导性主要是指由教师引导学生去完成任务；而主宰性则强调的是控制权，完全由他说了算，忽略了学生的主观能动性。知识不是被动接受的，而是认知主体主动构建的。更多有教师主导的教学，可以更好的体现出教师在教学过程中作为一个学生老师角色的重要意义和重要作用。部分教学过程中，更多的是教师缺乏主动性和创造性，导致课堂气氛沉闷，学生学习积极性较差，课堂质量不好，也使学生接受的知识量仅限于课本知识。不能充分发挥教师在教学这一过程中的主动性，不利于课堂教学。这里需要说明的一点是，教师的主导性与权威性是不同的。不能提倡“教师中心论”，以保证教师在教学中的绝对地位。这样情境下所为的“教师主导作用”不仅不能带来学生的发展，甚至会对学生的发展产生不好的影响，反过来也会影响到教师主导性的价值观。
因此，结合职业教育院校实际, 当前需完善的机制: 其一, 是教学评价机制。应建立多元化教学评价系统, 在实事求是中给予教师最充分的肯定。对于教师, 尤其是对那些充满教改热情的教师, 院校一定要有宽容精神, 要允许教师失败。从某种意义上说, 允许失败就是保护教师更强烈的主体精神,成败与否,都将是一种更为强大的集体教育智慧的力量, 所以在评价指标设置上, 要给教学勇于创新、大胆实验 赋予一定的权重。其二, 是情感激发机制。情感在激发人才的主体性上有着它自身的优势。士为知己者死。在经费有限的情况下, 要想高效地唤醒教师主体意识, 激发他们参与教学改革的积极性, 情感激发
不能不说是一剂良药。其三, 是适当的物质鼓励。改革需要承担风险, 创新需要付出艰苦的劳动, 适当的物质鼓励既可以对教改人员给予一定的补偿, 同时更是为了激发更多教师参与教改的热情。
三、学生主体性
当今的教学越来越以学生为主体而发展，学生是教学活动的终极对象和重要主体。因此以学生为主体是教学这一活动的客观要求。针对教学内容的实践性, 深化改革, 增强学生的学习兴趣职业教育的最大特点是在一定时间内让学生尽可能学习较多的内容,扩大知识面, 在实用 与精通 上做文章。因此, 院校在培训过程中, 应针对实践性要求的特点, 深化教学改革, 调整学科设置, 增强学生的学习兴趣。一是着眼需要抓改革。调整专业结构, 更新教学内容, 改进教学方法是调动学生学习兴趣的有效手段。院校要在专业结构的调整中, 按照对人才的要求,拓宽专业设置口径, 充实专业中的主干及相关课程, 增设一些急需专业;对部分重复的、过时的理论课,可以作为选修课、专题课、讲座课等方式削减;增加实用型、技术型、研究型教学内容, 满足不同学生的兴趣和要求。在抓好基础教学的同时, 注意着眼科技发展不断更新教学内容, 有效解决或解答实践中出现的问题。既要体现严密的科学体系, 又要能理论联系实际,使学生建立较为系统的理论知识体系, 且有切实解决工作实际问题的能力。真正做到发挥学生在教学活动中的主体性作用。二是更新观念抓改革。课堂教学是提高学生知识文化素质的主要渠道。但传统的教学内容和教学方法已不能适应新形势的需要, 必须加快教学改革的步伐, 尽快实现教育内容和方法的改革。那种缺乏独立性、自主性和创造性的满堂灌 和注入式 , 往往会因课堂教学缺乏双边交流和趣味性, 而使学生缺乏学习的情趣。因此, 职业教育院校应尽可能多地采用现代化的教学手段, 增强课堂教学效果;运用启发式、讨论式、案例式等教学手段, 加强教与学之间的双边交流, 激发学生独立思考和勇于创新的意识, 提高学生的学习兴趣。三是依靠教学抓改革。教师是教育工作中的主体, 起着主导作用。院校应不断提高教师队伍的师德水平, 勤奋敬业, 精心教学, 加强教风修养,树立良好的师表形象。在掌握现代科学文化知识, 增强专业技能训练的同时, 努力提高课堂教学水平, 不断提高教学质量。但是, 教师作为学生的教育者, 仅仅具备这些仍是不够的, 在工作中还要勇于探索创新;要与学生融洽相处, 尊重学生人格, 因材施教, 掌握必要的现代教育技术手段;遵循教育规律, 实现教与学相结合。
四、教师主导性与学生主体性二者融合发挥 教学活动中，只有把二者更好的完善和更加积极的融合，这样的课堂教学才是真正发展的教学，是真正对学生能力培养的教学。运用合作学习理论，将课堂教学真正放到一切为学生能力发展的角度和实践中去。只有这样，在一节课堂上，才会不缺乏生动，趣味，创造性和学生学习积极性的提高。
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