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发展心理学复习题
一、发展心理学的研究内容
1、研究有关心理发展原理或规律的一类理论问题。
2、研究个体的心理发展规律和各年龄阶段特征。
3、研究个体在发展过程中出现的心理障碍与教育对策。
二、试述人的心理发展是遗传和环境相互作用的产物
1、遗传与环境的作用是互相制约、互相依存的，一个因素作用的大小、性质依赖于另一个因素。
2、遗传与环境的作用是互相渗透、互相转化的。这就是说，有时遗传可以影响或改变环境，而环境也可以影响或改变遗传。如RH溶血病、苯丙酮尿症。
3、遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的。不同的心理或行为，不同的年龄阶段，遗传和环境的作用大小也不同。
三、简述发展心理学的发展
1、科学儿童心理学的诞生
对科学儿童心理学的产生直接影响的有两个因素：
（1）西方自然主义教育运动的影响
①捷克的夸美纽斯。
夸美纽斯从人的本性出发，把儿童从出生到成熟分为四个年龄阶段：
幼儿期――出生到6岁，迅速的身体成长和感觉器官的发展；
童年期――从6岁到12岁，记忆力和想象力连同它们的执行器官语言和手的发展；
少年期――从12岁到18岁，思维的更高发展；
青年期――从18岁到24岁，意志的发展和保持和谐的能力。
②英国唯物主义哲学家洛克 ③十八世纪法国杰出的启蒙思想家、哲学家和教育家卢梭
④瑞士著名教育家裴斯泰洛齐
⑤德国的教育家福禄贝尔
（2）达尔文进化论思想的影响
科学儿童心理学诞生的标志是：1882年德国生理学家和心理学普莱尔的《儿童心理》一书的出版。儿童心理科学研究的真正奠基人是美国心理学家霍尔，霍尔于19世纪末到20世纪初广泛运用问卷法。
2、从儿童发展到个体毕生全程发展的研究
（1）霍尔将儿童心理学研究的年龄范围扩大到青春期。
（2）精神分析学派对个体一生全程的发展率先作了研究。
（3）从1957年开始，美国《心理学年鉴》用发展心理学作章名，代替了惯用的儿童心理学。
3、中国发展心理学的历史与现状我国最早儿童心理学家陈鹤琴（1892－1982）
发展心理学在中国诞生和发展已近百年历史，做了以下四方面工作：
（1）重新验证国外的研究发现。
（2）研究中国人心理发展特有的和重要的现象，也就是揭示在中国文化、经济和政治背景下心理发展的特点。
（3）探讨发展心理学中的理论问题。
（4）在研究方法上的改造与创新，积极寻求适合于我国国情的研究方法。
四、举例说说纵向研究、横向研究的优缺点
1、横向研究：是在同一时间内观测不同年龄的不同个体来探索其发展状况。
优点：这种方法省时、省精力。
缺点：并不能反映个体在其自然成长过程中的变化，多少带有人为拼凑起来的性质。
2、纵向研究是对同一个（或同一组）个体在发展的不同阶段（年龄）上反复地进行观测，从而取得相继年龄上的变化资料。
优点：它取得的资料是同一个或同一组个体的发展规律，因此可以更确切地揭示人的心理发展从量变到质变的转折期
缺点：研究时间拖得太长，研究对象常常流失，样本不能始终保持完整；同一被试反复测验容易产生练习、学习效应。
指同一个课题通过对不同社会文化背景的人进行研究，以期探讨人类心理发展的共同规律和不同的社会生活条件对人的心理发展的影响。
六、举例说明发展的含义与性质
1、广义的发展是指：生理和心理两方面的整个变化过程，生理上包括身体的生长发育、体质的增强或衰退，心理上包括认识变化完善、个性方面的变化完善。
2、发展的性质：
（1）发展是一个既有连续性又有间断性的过程，是一个从量变到质变的过程。举例：儿童语言的发展。
（2）在正常的条件下，发展总是具有一定的方向性和先后顺序，而且是不可逆的，也是不可逾越的。如儿童身体和运动机能的发展是按照两条法则进行的：头尾法则（自上而下）和远近法则（自中心而边缘）。
（3）发展具有不平衡性，表现在：不的组织系统发展的速度不一样，也表现在同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速度。如神经系统和生殖系统的发展速度不一样。（4）发展具有差异性，一个正常的儿童的发展总是要经历一些共同的基本阶段，但在发展速度上、最终到达的水平上以及发展的优势领域往往是千差万别的。（5）发展存在关键期。
关键期：在动物早期生命中有一个很短暂的时间对某一特定刺激或对象可以形成一种永久性的铭记。关键期理论是儿童早期教育的理论依据。
七、教育与发展的关系（皮亚杰、维果斯基）
1、皮亚杰“略为超前”的理论观点
儿童认识客观事物不象动物那样的盲目的尝试错误的，而是用已有的认知结构去同化新信息，如果新信息与已有经验过分同一，则不能促进心理发展；
如果输入的新信息与已有经验毫无共同之处，就会使同化与顺应无法实现，也不能促进心理发展；只有当新信息与已有经验既有一致又有一点不一致，才容易造成已有认知结构与信息的不平衡，从而引起好奇和强烈的学习兴趣，使心理得到发展。
2、维果斯基关于“教学走在发展的前面”的观点最近发展区：儿童有两种智力发展的水平，第一种是儿童的现有发展水平，第二种是在有指导的情况下借助于成人的帮助所达到的解决问题的水平，即通过教学所获得的潜力，由于教学，使儿童在成人的帮助下清除这种差异。教学创造着最近发展区。
1、自然成熟论
代表人物：格赛尔（A.Gesell,1880-1961），美国耶鲁大学教授。
主要观点：认为支配儿童心理发展的因素有两个：成熟和学习。强调生物因素在儿童发展中的作用，他认为儿童身心的发展变化是受机体内部的因素，即生物基因固有的程序所制约。外部环境为正常生长提供必要的条件，不能改发展本身的自然成熟程序。
格赛尔的理论来源：著名的双生子实验。
2、精神分析理论精神分析学派的创始人：弗洛伊德（1856－1939）
（1）弗洛伊德的人格结构发展理论
人格的结构成份由三部分组成：伊底、自我、超我伊底是人格结构中最重要、最基本的部分，由先天的本能和基本的欲望组成。自我介于现实世界于伊底之间，从伊底中发展起来，遵循现实原则，能参考现实来调节伊底。超我包括两个部分，一个是良心，一个是自我理想。
（2）人格发展的五阶段（1）口唇期（0－1岁）满足吮吸的需要。
（2）肛门期（1－3岁）对幼儿来说形成良好的排尿排便习惯。
（3）前生殖器期（3－6岁）在这个阶段出现了恋父恋母情节，儿童形成性别角色的时期。
（4）潜伏期（6－11岁）最大的特点是对性缺乏兴趣
（5）青春期（11或13岁开始）摆脱对父母的依赖、产生性的冲动，也容易产生同成人的抵触情绪。
2、艾里克森人格发展阶段理论第一阶段：信任感对怀疑感（0－2岁）
第二阶段：自主性对羞怯或疑惑（2－4岁）
第三阶段：主动性对内疚（4－7岁）
第四阶段：勤奋对自卑（7－12岁）
第五阶段：同一感对同一感混乱（12－18岁
第六阶段：亲密感对孤独感（18－25岁）
第七阶段：繁殖感对停滞感（25－50岁）
第八阶段：完善感对失望（老年期）
（1）小学时期是具体形象思维和抽象逻辑思维两种形式交错发展的时期，主要是发展抽象逻辑思维，由具体形象思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。入学以后，教学以及各种日益复杂的新的实践活动向儿童提出了多中多样的新要求，这就促使儿童逐渐运用抽象概念进行思维，促使他们的思维水平开始从一具体形象思维为主要形式逐步向以抽象思维为主要形式过渡。小学儿童思维的这种过渡，是思维发展过程中的质变，整个小学阶段，小学儿童的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维发展要经历很长过程。小学儿童的思维同时具有着具体形象的成分和抽象概括的成分，他们之间的相互关系随着年级高低以及不同性质的智力活动而变化。正因为如此，在小学中高年级，学生才逐步学会分出概念中本质的东西和非本质的东西，主要的东西和次要的东西，学会掌握初步的科学定义，学会独立进行逻辑论证。同时，达到这样的思维活动水平，也离不开直接的和感性的经验。他们的思维活动仍然具有很大成分的具体形象性。（2）小学生的思维由具体形象思维向以抽象逻辑思维为主要形式的过渡，是思维发展过程中的飞跃或质变，是一个明显的“关键年龄”。一般认为，这个关键年龄在三四年级。有关研究认为，儿童思维发展的转折点在何时实现，主要取决于教育的效果。在着重抓了思维的智力品质的教学影响下，儿童在三年级就可实现数的概括能力的飞跃，而在教学不甚得法的控制班里，则到五年级才实现数的概括能力的飞跃。可见，这个思维发展的关键年龄有一定伸缩性，是可以变化的，可以提前或挪后，可以加快或延缓。在小学儿童思维发展中，存在着很大的潜力，假如适当地挖掘，这个潜力能变为他们巨大的能力因素。
（3）通过小学阶段的学习，小学生逐渐具备了人类思维的整体结构，同时这个思维结构还有待于进一步完善和发展。对儿童左右概念发展的研究指出，9-11岁儿童在进行左右概念的初步的抽象思维时，就已经萌发了辨证思维。在对小学儿童辨证思维的萌芽过程的一项系统研究也指出：10—11岁儿童已基本能认知关系概念的辨证属性，并已开始想言语抽象概括水平过渡。已能进行初步的辨证思维，但这种思维是自发的、朴素的，还未形成系统的辨证思维结构。进一步的研究也证实了小学儿童的辨证思维的这一发展趋势，并提出不同的辨证思维形式的发展存在着不平衡性，小学儿童的辨证概念的发展优于辨证判断和辨证推理的发展。
（4）小学生思维从具体形象向抽象逻辑过渡中，存在着不平衡性，表现为个体发展的差异和思维对象的差异。在小学教学实验中可以看到这种不平衡性。虽然数学和语文教材是按照同一实验目标和要求编写的，但在算术教材学习中，有些学生已经达到了较高的概括水平，而在语文教材的学习中，其概括能力有的仍能达到较高水平，有的则不理想，还有的属较差水平。相反亦是。
根据我国韩进之等人的研究，小学生自我意识发展不是直线的、匀速的，既有上升时期，又有平稳发展的时期：（1）小学一年级到三年级处于上升时期，这是因为学校的学习活动进一步加强了儿童对自己的认识；
（2）小学三年级到五年级处于平稳阶段；（3）小学五年级到六年级又处于第二个上升学时期，原因是儿童思维能力的发展使自我意识更加深刻。
1、随着年龄增长，情绪生活的冲动性逐渐克服。
2、情绪的稳定性逐渐增加、境遇性逐渐减少。
3、在情绪发展过程中表情的手段不断改进。
4、人的情绪生活逐渐社会化：从生理需要的满足过渡到社会需要的满足，情绪动机从直接刺激物到语言刺激、行为范例、社会评价等，高级情绪感的发展。
（1）对抗性条件作用：是把一些能唤起害怕情绪反应的刺激与愉快的活动同时并存，最后以愉快活动所产生的积极的情绪克服由害怕刺激引起的消极反应。
（2）系统脱敏法：前提：一个人在愉快时身体是放松的，即不紧张的身体状态，而害性的时候身体是紧张的，一个人要克服害怕，首先要学会放松身体。（3）榜样：社会学习理论家班杜拉认为通过观察和模仿
榜样的情绪克服害怕的消极情绪。
（4）说明理由
（5）帮助儿童获得应付他所害怕的对象或情境的信心和方法。
（6）预防害怕的发生。
理智反应表现为：学生在遭受挫折后，能采取积极进取态度和妥善的处理方法，通过调整目标等反应来对付挫折。
非理智反应表现为：学生采取强烈的情绪反应，如愤怒、焦虑、自卑、抑郁等对待挫折。（1）自卑型 ；（2）攻击型 ；（3）焦虑型 ；（4）逃避型 ；（5）嫉妒型。教育对策：
1、首先培养学生正确的挫折认知观：
（1）使学生认识到，某些挫折情境是客观存在的。
（2）要引导学生正确认识挫折的两重性，挫折给人以打击，但同时也会催人奋起，使人变得成熟，从中得到磨练。
（3）使学生认识到，遭受挫折时，不要长时间地盯住它不放，失败这件事不能忘记，但挫折的痛苦应当很快丢掉。
2、其次，对不同类型非理智反应的学生，应该采用不同的教育、引导方式。
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