人教版小学数学《分数大小比较》教学实录_小学数学教学实录评价

其他范文 时间:2020-02-27 06:36:02 收藏本文下载本文
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《分数大小比较》教学实录

一、创设情景,故事引入。

利用“唐僧师徒分西瓜”的故事引入。上课伊始,我将屏幕打开,唐僧师徒四人出现在一荒草丛的大路上,被太阳晒得口干舌燥。悟空便蹦蹦跳跳地来到师傅面前说:“师傅,口太喝了,我去找点解渴的东西来!”并吩咐八戒和沙僧看好师傅。不一会儿悟空抱着一个又大又圆的西瓜回来了。悟空道:“师傅和沙僧吃西瓜的1/4,八戒吃西瓜的1/3,我吃西瓜的1/6。八戒一听瞪在眼睛,很不高兴地说:“猴哥,明知我的肚皮大,吃得多,却分给我的最少,你吃得最多。”语音刚落,悟空便哈哈大笑道:“好一个呆子、呆子、呆子„„”到此,教师抓住时机提出问题:“悟空为什么叫八戒呆子?”由于小学生特别喜欢《西游记》,课一开始,同学们便被生动的画面、富有个性的人物对话所吸引,每个情节历历在目,问题一提出,同学们争着回答:“八戒不知道自己分得最多。”“他真呆!”等等。教师紧接着追问:“八戒为什么不知道自己分得最多呢?”此时学生跃跃欲试,欲言不能,这时,我趁疑而入,因势利导,提出疑问:“聪明的同学们,你们知道这是怎么回事吗?”(让学生自由发表意见)接着引题:“猪八戒不会比较分数的大小,真是后悔呀,同学们,你们想学会怎样比较分数的大小吗?”(点击课件出示课题)

这样的设计达到了“一石击起千层浪”的效果。新颖有趣的引入课题,唤起了学生的求知欲望,点燃了学生思维的火花,为学习新的知识铺设了一条平坦的大道。

二、操作验证,学习新知。

师:你们什么意见请说给小组的同学听听。(同学们兴致勃勃地说给组内同学听)

师:同学们都认为猪八戒分得最多,那你们能说服她吗?请各组派一名代表来说服猪八戒。

组1:我们小组同学认为从他们师徒四人分到的西瓜大小,就能看出猪八戒分到的西瓜就是最大的。

师:孙悟空都是把西瓜平均分,而且每人都分到其中的一份呀!(学生七嘴八舌地争着说)

组2:可是猪八戒分的西瓜是把一个西瓜平均分成三份之后其中的一份,而唐僧和沙僧的是四份中的一份,所以猪八戒分得的就比唐僧和沙僧的都要大。

组3:若把西瓜再分下去,那其中的每一份比这份还更小呢,孙悟空的就是了,六份中的一份,是最少的。

组4:西瓜平均分得越多份,每一块越小。猪八戒西瓜分得份数是最少的所以它的分数最大。

师:真聪明!你们能用数字表示猪八戒分到的西瓜和唐僧他们三个分到的西瓜吗?

组4:猪八戒到的可用 1/3表示,唐僧和沙僧可用1/4表示,孙悟空分到的可用1/6表示。

师:非常准确。刚才同学们认为猪八戒分到的西瓜 1/3 比唐僧沙僧孙悟空分到的都要大,你们可用什么符号来表示它们之间的关系? 生1:1/3> 1/4。1/3>1/6 生2: 1/4< 1/3。1/6< 1/3 师:那你们还能用其它的例子来说明1/3> 1/

4、1/3 >1/6(老师为学生提供纸、绳子、剪刀等。师巡视、引导)师:请各小组派一名代表用其它的例子来说明 1/3 > 1/4.师:同学们手真巧,现在哪一组的同学来展示你们的成果?(各小组有的画线段、有的画长方形、有的用一条绳子来对折等。师讲评时,注意强调用两条同样长的线段或两张同样大的纸来平均分。)师:(老师出示大小不同的两个长方形)师:图1的三分之一比图2的四分之一小,对吗? 学生异口同声说:不对。

师:那么在什么情况下平均分的份数少,每一份反而越大呢? 生1:在同样大小的长方形中,平均分的份数少,每一份反而越大。师:说得真好!从刚才同学们举的例子,都说明了1/3 > 1/4 即 1/4

师:你们真有办法!猪八戒听了同学们的话之后可高兴了,因为它分的西瓜是最大的。看它高兴地拿着西瓜吃了起来。

这里我有意识地把说服猪八戒的机会给学生、把解决问题的机会让给学生,其实是利用学生好为人师的心理,给学生一个表现的机会,激励学生以一种积极的心态主动地参与探究。活动的设计凸显学生主体地位。

三、观察、总结规律: 师:请观察分数,你发现了什么? 生1:这些分数的分子相同,分母不同。师:在比较这些分数的大小时,你发现了什么? 生1:平均分的份数越多,每一份反而越小 生2:平均分的份数越少,每一份反而越大。生3:这些分数,分子相同,分母大的分数反而小。

师:说得真好!还有谁也能把这一发现大声说出来。说给同座听,也可以说给组内同学听。(留给学生说的时间,师到小组内巡视、倾听)引导学生经过观察、思考,把自己发现的同分子分数的大小比较的方法说出来。学生在经历了举例、观察、对比、归纳等一系列活动,主动建构数学知识。

四、应用拓展

1、请在下面长方形里,用分数表示你涂上阴影的部份,并比较它们的大小。

(师报分数,学生积极应答)

设计开放的练习,既巩固了所学知识,突出重点,又让学生体会到可以多角度解决问题的策略多样性,使不同层次的学生得到不同的发展,促进学生思维的能力的提高。

五、总结

1、这节课,我们学习了什么内容?

2、大家对同分子分数的比较还有什么疑问?

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