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关于班级展示的层次性与多样性的研究
学生根据自主学习情况在教师的组织下展示交流自主学习成果。一般问题的展示交流分两个层次：组内展示和组间展示。知识性、基础性的问题可以在组内展示、互相评价，稍难的问题在小组内展示后整理出小组的意见在班内展示交流。自主学习任务展示的时机要跟教学的流程相和谐，要恰如其分的贴着教学目标的落实来展示，不能为展示交流而展示交流，为活动而活动。教师在学生展示交流的同时，可以根据学生展示的情况确定“讲”与“不讲”的黄金分割点，以便及时进行点拨。学生自己能学会的，学生之间互相帮助能学会的，都不需要讲。所谓的“讲”，实际上就是一种有效点拨，择机指导。
展示交流环节是课堂非常有生命力的一个环节，它至少有这样几方面的效益：一是展示交流促进了前置自学。要想展示精彩，必须深入自学。先自学后展示能有效地启动学生进一步求知的内因，从而使学生在以后的学习过程中，学得更积极、更主动、更有效，真正发挥了学生的主体作用。二是两个层次的展示交流保证了学生参与的广度，使更多的学生拥有机会受到关注。三是展示交流生成了新的课程资源。学生个体拥有的信息是一种潜在的力量，而信息的交流使潜在的力量显性化，形成真正的力量。课堂上的展示即是一种信息交流，在参与中，在倾听中，使得学生不断地拓展自己的思维方式，使其思考的思路赖以延长，将思想的触角伸向更为深远的领域。
展示能暴露学情，可以有效地帮助教师找准教学的起点，以此作为教学的依据，这也是教学成功的基本保证。五是展示能提高学生学习的快乐程度。形式多样的展示能让学生学得轻松，增加自信。“展示交流”这一教学环节的教学状态应该是将“学路”和“教路”有机地融合在一体。“教”是贴着学情而进行的有效的点拨，“学”是在教师有效指导下的智慧成长。
我们所接触的展示环节都是班内大展示环节。直言不讳地讲作秀的成分很大。那么为什么会出现如此赤裸裸的走秀成分呢？我们的常态课该如何展示？我认为一节成功的课就应该把展示环节落在实处。真正的做到课堂有所生成。
先组，就是要在学生充分预习的基础上，现在组内进行展示，也可以叫做“小展示”。组内小展示就是对学，群学，是自学的延续，也是对课前预习的检查。学会的内容进行交流，不会的内容共同讨论，实现兵带兵，兵教兵。这个环节的价值有三：一是确保全体学生的共同参与，素质教育的“面向全体”，在这个环节中得以落地生根；二是通过小组展示，既可以比较全面的了解学生的预习结果，又可以成为班级展示的预演和彩排。三是促成了小组学习的深度合作，大大提升学生的学习自信和展示自信。不少老师认为“小展示”浪费时间，可有可无。其实不然，“老师，如果你没有备课，走进课堂你会潇洒吗？”先让学生在小组内学会非常重要。因为能会，所以自信；因为自信，所以愿展；因为愿展，所以成功；因为成功，所以狂欢；因为狂欢，所以高效。
后班，就是在小组展示的基础上，进行班级展示，也可以叫做“大展示”。班内大展示，展示出小展示中学会的知识，它也是一把双刃剑。会的展示出来了，不会的也就暴露了，此时老师就省去了面面俱到的讲解，针对不会的内容来“将教兵”。一语道破天机让学生恍然大悟。但为什么展示会步入“人有多大胆地有多大产”的走秀误区呢？就是因为教师不明确教什么。学生成了老师手中最大的道具，该讲的、不该讲的，都由这些高级道具来完成。
我不赞成像杜郎口那样，开发课本剧、三句半、快板、快书、对联、诗歌、歌唱、舞蹈、绘画等喜闻乐见的展示形式。它可以使我们成熟之后发展的方向，但当下我认为创新固然好,但用足功夫更重要。因为毕竟我们的孩子还小,还生成不了那样的高层次的形式。形式的肤浅与深刻完全取决于是否真正地用足功夫去引导学生来生成真实的感悟、扎实的理解。我追求的高效课堂是随性的、常态的，随性不代表随便，常态更能彰显能力。我深刻的感受到，每一种真实的展示形式，不仅仅是打通了一条快乐通道，而且，更重要的是，学生的智慧得以爆发，能力和自信得以升华。“快乐就是零负担。”无负担的课堂才能实现常态。我相信那些“作秀”与“作假”的展示是不能常态化的，但通过我们的探索，高效课堂是可以走向高效的常态。
不要把展示看的多么高不可攀或庸俗不堪，它不神秘也不做作，在常态课堂时，是可以应用的。其实，它就是传统课堂中的汇报放大了尺度，拓宽了广度。
面对课堂上大面积的学生展示资源，作为教师不能仅仅停留在对展示资源的是非评价上，要思考生成。这是高效课堂对教师教学智慧新的挑战。并不一味地反对教师讲，提倡教师面对问题有针对性的讲。该讲的不仅要讲，而且，要讲的头头是道，明明白白，真真切切。
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