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找准练笔点 领悟写之道
——谈谈中年级随堂练笔的实效性
石狮市灵秀镇港塘小学 叶小云
2011版语文课标指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践 性课程。为此中年级的阅读教学课堂上，教师常用随堂练笔这一方法，让学生进行语言实践活动，有意识地提升写作能力。
值得注意的是，教材中的每一篇课文都是一个范例，无论从课文的语言表达，还是从课文的布局谋篇、写作手法等方面都值得借鉴。教师应充分运用好教材范例，寻找合适的切入点，通过不同形式的小练笔，促进学生加深对课文的理解与掌握，达到“以读带写”的目的。
一、扣住典型句式，进行仿写
北师大版语文教材中的每一篇文章都是精心挑选的，其语言表达颇有特色。我们“教”课文的目的应该非常明确：对于那些用词准确、刻画生动的句子进行仿写，降低写话难度，容易激发学生写的兴趣。
仿写是从阅读文本到独立写话过程中一种有效训练手段。借助文本中的资源指导学生模仿课文中经典的句式。一旦学生掌握某种句式，感悟锤炼语言的技巧，对于提高写作水平大有裨益。如《三月桃花水》一文采用拟人、排比的修辞手法，不仅使描写细腻、生动，而且增强了文字的韵律感，使语言更有气势。教学时，教师应引导学生在感悟语言特点的基础，设计了一个仿写：三月的桃花水，是春天的明镜。它看见
；它看见
；它看见
。有的学生写：三月的桃花水，是春天的明镜。它看见春风轻轻地吹过油菜花地，金色的波浪弥散着沁人心脾的香气；它看见雏鸟飞出巢穴，在天空翱翔；它看见原野上，各种野花竞相开放。还有的学生写：三月的桃花水，是春天的明镜。它看见蝴蝶飞过草丛，身上粘着花瓣的馨香；它看见田里的油菜花，遍地金黄；它看见一群蜜蜂飞过，蜂蜜的甜香扑鼻而来；它看见河边的垂柳，犹如一位美丽的姑娘在清风里梳着头发。„„从汇报交流中，可以看出学生对三月的桃花水的喜欢之情，那美妙的心情已跃于纸上，对课文的表达也有一定的领悟。
这样，学生在教师指导下有意识地进行仿写训练，在平时写话、写日记，甚至写作中能合理地运用。这一过程中实现了学生对文本典型句式的吸收，逐渐提高了语言表达能力。
二、抓住关键词句，进行拓写 入选小学语文教材的名家名篇，作为教材范文时，往往经过了较大幅度的修改，有的因为作者表达与教学需要，文章内容会有详有略，有的情节中会概括或简略地写出，细节没有写具体。如把这样的“留白”交给学生，让他们联系前后文，充分发挥想象，将情节扩充完整，对理解课文很有帮助，以又训练学生的语言表达能力。
如《落花生》一文中父亲的话：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，也必须挖起来才知道。”
这段话运用对比的手法，写出花生的可贵之处。我们可以抓住关键词句，拓展学生的思维，设计两个小练笔：（1）出示桃子、石榴、苹果图，它们高高地挂在枝头上，仿佛在说什么呢？（2）出示花生图：花生会对水果们说什么呢？
这两个练笔，使学生更好地理解了文章的主题，既激发学生的想象，又进行 了语言文字的运用训练。
三、根据文章结尾，进行续写
每篇课文的结尾都有其特点，有的是结果的呈现，有的与文章开头照应，有的却意犹未尽，给读者留下了回味和想象的余地：故事接下去还会怎么发展呢？
在教学中，教师可以抓住这样的“回味和想象的余地”，训练学生的“语言表达”。往往这样的小练笔能激发学生的兴趣，他们会饶有兴味地展开想象，把故事叙述下去。如《炮手》一文主要讲述第一次世界大战，法国军队中一名普通炮手，为了赶走侵略者，亲手炸毁了被侵略者占据的家园的感人故事。全文以对话形式为主，形象地突出了主人公——炮手复杂的内心世界。虽没有宏大的战争场面描写，但通过抓住重点词语“苍白、煞白、惨白”进行前后对比，让学生逐步走进炮手矛盾、复杂的内心世界——“大家与小家”，真正走进炮手内心——一颗“柔软的，充满人性的心”。紧接着问：“你们想想，战争结束后，炮手回到家乡又会发生什么样的故事？以《炮手回家》为题，续写故事。”学生展开想象，写出炮手回家后发生的事情，如乡亲们为炮手重盖新家；炮手与家人勤劳工作攒起钱又盖了一幢新农舍„„其实，这也能引导学生明白战争带来的总是不幸和灾难，但为了国家，必须舍小家，乃至生命！
我们很多课文中像这样的续写点很多，如《“三颗纽扣”的房子》《七子之歌》《一双手》《落花生》„„这些“空白”为学生留下了更广阔的想象空间。在教学中，教师精心挑选有价值的“空白点”，引导学生通过入境体验、合理想象，填补这些“空白”，为学生挖掘更多有效的练笔资源，既培养了学生的思维能力，又激发学生写的兴趣。
总之，随堂练笔既符合学生的心理特点，也体现学习语文的规律。它在“读”和“写”之间架起了一座桥梁，减缓了写作坡度，让学生把学到的写作知识直接内化为写作的技能方法。只要教师具有一双“慧”眼、一颗“慧”心，善于研读文本，找准小练笔的点，巧妙地把写作训练有机地融入阅读教学，让学生有话可说，说真话，说“孩子话”，真正实现学生“乐读——乐说——乐练”的循环。
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