论语文课程理念的创新与教师角色的转换由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便”。
论语文课程理念的创新与教师角色的转换
朱立会
论文提要：语文新课程标准在语文课程性质观、语文课程目标观、语文课程内容观、语文课程资源观、语文学习方式或学习观和语文课程评价观六个方面都有深刻创新。在课程理念有所更新的情况下，语文教师的角色必然要求随之转换，即由知识的灌输者转变为教育意义上的对话者，由课程的被动执行者转为主动创造者，由课程成绩的评判者转为学生发展的促进者。
关键词：语文课程标准
理念创新
教师角色转换 当今世界上，各国之间的竞争越来越表现为综合国力的竞争，而教育在综合国力竞争中已经提高到实施科教兴国和可持续发展战略的高度，由此给中国教育带来了严峻的挑战。在这样的时代背景下，新一轮的基础教育课程改革格外令人关注。尤其是近年来毁誉参半的语文课程更是以其崭新的课程理念走在课程改革的前沿。解读国家教育部制订的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》，深感字里行间内蕴丰富、新意迭出。处处体现着科学理性和人文主义精神。本文拟就语文课程理念的创新与教师角色的转换谈点自己的看法，以就教于专家学者和广大一线教师。
一、关于语文课程理念的创新
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》包括“前言”、“课程目标”、“实施建议”三个部分，课程的内容结合在“目标”中作了阐述。“前言”即是这个标准的基本理念部分。而基本理念又渗透于“课程目标”、“实施建议”之中。这个标准突破了学科中心，将素质教育新的理念融注于课程标准的各个部分，据此可将语文课程理念的创新归结为：语文课程性质观的创新、语文课程目标观的创新、语文课程内容观的创新、语文课程资源观的创新、语文学习方式或学习观的创新、语文课程评价观的创新。(一)语文课程性质观的创新是语文教育思想解放的重要成果。
《语文课程标准》第一次提到“工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。”关于语文的工具性，过去我们讲得很多。语文是交流思想、沟通感情的工具，是人脑思维的工具，是学生学习其他学科的工具，是人类传承文化、积累文化、传达社会价值观的工具。如果认识到此为止，语文就可能陷入“纯工具论”的误区或“工具理性主义”的泥潭。对于语文课程的性质，当年提出“工具性”无疑是有积极意义的，在今天来看，仍然有它的现实意义。但是片面强调“工具性”，的确产生了相当程度的消极影响，于是语文教育界对此进行了深刻的反思，提出了“人文性”的口号。《语文课程标准》提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”一个“交际”，一个“人类文化”，两个“重要”，表明了在课程性质上的倾向性——语文课程具有工具和人文的性质。“工具性和人文性的统一”这一对语文课程特征的准确界定，使语文课程从长期的“工具倾向性”中解脱出来，符合当前课程改革的基本理念，也有利于课程目标的展开和实施。是长期以来语文教育思想解放的重要成果，也是语文课程理念创新的重要体现。
（二）语文课程目标观的创新是语文课程价值取向上的突破性选择。《语文课程标准》基于对语文课程特点的深刻反思，首次正式提出了“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，甚至明确要求“语法修辞知识不作为考试内容”。标志着语文课程目标由知识中心向以学生能力发展为中心的转变，也表明在素质教育深入人心的时代背景下语文课程功能的显著升华。与原来的《大纲》相比较，课程标准的总目标和个阶段目标不只是“知识、能力”的达成度，而是根据“知识与能力”“过程与方法”“情感态度价值观”三个维度来设计课程目标。这其中体现了工具性和人文性相统一的思想，包含了扎实的基本功的培养和潜在能力与创新能力的开发。《语文课程标准》首次提到“语文素养” 这个概念，“语文素养”包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习的方法和习惯，识字写字，阅读写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等等。“语文素养”包含了“语文能力”同时又对其有所突破，以此为目标来充分发展和培养学生个体能力体系和人文修养。因此，语文课程目标观的创新是语文课程价值取向上的突破性选择。
（三）语文课程内容观的创新是语文课程建设上人本意识的重要体现。很长时间以来，语文课程内容的选定和设计都是以知识为中心，有着严格的系统性和序列性。且有些内容陈旧、老套，已经跟不上时代的步伐。更重要的是内容的偏旧和模式化阻碍了学生的想象能力、理解能力和创造能力的发展。有鉴于此，这次语文课程标准着眼于课程内容与学生主体经验世界、情感世界的内在联系，关注不同地区、不同学校和不同学生的需求差异而对课程内容予以不断调节和更新发展。由此出发，新课程标准对作为课程内容具体体现的语文教材提出了一系列建议。首先，教材的编写指导思想要新，要体现时代特点和现代意识。在注重弘扬中华民族优秀文化，培植学生的爱国情感的同时还要具有全球意识，体现社会进步和科技发展，反映人类关注的重大问题，如自然、环境、和平等。其次，教材内容的安排应注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于优化学生整体的语文素养；教材的体例和呈现方式应灵活多样，注意为学生设计体验性活动和研究性专题。最后，教材要富于开放性和弹性，既合理安排作为共性要求的基本课程内容，又要给地方、学校和教师留有个性化开发和选择的空间，特别是为学生主体留出自主取舍和拓展的空间，等等。简言之，语文课程内容丰富多样、充满个性活力，以学生主体生机勃勃的发展为逻辑始点和最后归宿，从而体现了语文课程建设上浓郁的人本意识。
（四）语文课程资源观的创新体现了真正意义上的“大语文”观。早在20世纪80年代，就有不少名教师提出“大语文”的概念，在语文教学界，也逐渐形成一种共识：语文学习的外延与生活相等。但正式从“课程资源”的角度提出：“要有强烈的资源意识”，要“努力开发、积极利用”语文课程资源，这尚属首次。如果语文课程资源的内涵，还是停留在教科书及其围绕它的直接的教学辅助材料上，那么，语文素质教育就难以有效落实，语文课程的改革就仍然是悲哀的。有鉴于此，新课程标准引导师生走出“课堂为中心”“教科书为中心”的误区，用多种分类来呈现语文课程资源的新概念，如根据课程来源列举课堂教学资源和课外学习资源，根据课程性质来列举自然、人文和社会课程资源等等。并引导开发新的课程资源，促进课内外学习和运用的结合，使学生扩大语文学习的视野，提高学习运用的积极性，拓展语文课程的内涵。从这一点上可以看出，语文课程资源观的创新体现了真正意义上的“大语文”观。
（五）语文学习方式或学习观的创新体现了以学生发展为本的教育理念。《语文课程标准》明确提出要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。改变学生的学习方式，由被动接受学习转变为主动探究学习是这次课程改革的重点之一。学生是学习的主体，改变学生学习过程与方式的根本目的是使学生学会学习，掌握学习能力。在一次次自主、合作、探究综合性学习的过程中不断提高学生发现问题和解决问题的能力，搜集和处理信息的能力，综合运用语文的能力和创造性以及责任感、合作精神等等。这些既是十分重要的语文素养，又是现代人必备的基本素质。语文学习方式的创新真正的体现了以学生发展为本的教育理念。
（六）语文课程评价观的创新体现了学生是学习主体的现代教学观。传统的课程评价观，评价方法上偏重定量和结果而轻视定性和过程，评价维度上偏重知识和智性而轻视情意要素，评价功能上偏重甄别和选拔而轻视学习者的可持续发展。新的课程评价观弥补了上述评价的不足，要求教师对学生评价的重点是发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我并建立自信；同时，主张评价主体的多元化，即教师评价、学生自评和互评相结合。此外，“评价建议”还明确指出据于语文学习体验和感悟的特征而不能以量化和客观化作为课程评价的主要手段。这种评价的实质，体现了学生是学习主体的现代教学观。
二、关于新课程理念下语文教师角色的转换
教师是新课程改革理念的直接应用者，是新型学生发展的引导者，促进者，是课程实施过程中最直接的参与者。新课程改革成功与否，教师起着至关重要的作用。语文课程标准在在课程理念上的创新，要求理性地审视和反思语文教师的传统角色。教师要尽快地适应新课程，就必须转换自己的角色，必须对新型教师的角色作认真的思考，并加以重新定位。
(一)由知识单方面传授转变为教学上的双边对话。
传统的语文教学，以传授系统的学科知识为主，追求固定答案和统一认识，信息交流以单向交流为主，片面地分析语文语法和逻辑知识，使语文教学失去了鲜活的生命力。现在，新课标确认语文课程是教师和学生共同探讨新知、平等对话的过程，教师就应以“对话人”的身份尊重同样作为“对话人”的学生个体及其对适合自己特点的学习方式的选择，自觉放弃传统意义上把教师作为知识权威。这里，语文教师要强化三种意识：
一是发展意识。学生既不是一个待灌的容器，也不是一个任人塑造的物体，而是一个有思想，有情感，有自主能力的人。学生在教学过程中，开发智力和培养能力的同时又可形成良好的个性和健全的人格。教育的目的不只是为了传授既有知识，更是为了使人的潜能得到充分发挥，使人的个性得到自由和谐的发展；教育不能是仅仅为了就业的需要，而是为了终身发展。教师必须牢固树立“一切为了学生的终身发展”的思想，变单向的灌输为与学生的平等对话，引导学生学会学习，实现“过程和方法”的课程目标，为学生的终身学习和发展奠定坚实的基础。
二是人本意识。既然学生不是接纳知识的容器，而是有待点燃的“学习和发展的主体”，那么，教师就理当全面发展其情感、意志要素和智力要素为课程目标，即新课标所强调的从“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度上去发展学生的能力体系和人格体系。教师的出发点要以人为本，以生为本。主要责任就应该是在知识与情感领域与学生进行平等交流，激发学生思想的火花，而不是强行的灌输。教学的内容不仅是现有的学科知识，而且要和学生一起“体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然，热爱生活的情感”。这样，课程才具有生命价值，才能超越单纯的知识和技能训练而获得抵达人性深处的底蕴。
三是民主意识。即语文教师创设课程氛围来保护学生作为对话人的主体地位。教师要淡化课程执行中的预定性和统一性，注重对话过程的可变性和多元化，不以有限的结论锁定对话的无限多元性，这尤其表现在阅读教学中，正如新课程标准所一语道出的：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这实质是确认学生也是语文课程的主体之一，故应激发和尊重学生对课程新价值的创造，同时教师也会在对话中得到启发，最终实现教学相长。
（二）由教材及课程的被动执行转化为主动创造
在师生关系的层面上，教师是主动者，学生是被动者。在教师与学校、社会的关系层面上，教师是最大的被动者。在以往的课程编制中，课程具有既定性、凝固性和封闭性。教师只是消极、被动的忠实执行者，对教科书的选择、重组、评价和传输方式都没有自主权，更不可能对校内外多种课程资源的开发和创造。在新课标的引领下，语文教师的教学创造精神将得到充分释放，从而要由被动执行者转化为主动塑造者。
其一，就课程内容而言，教师要对教科书进行“裁剪”。新课标要求“教师和语文课程同步发展”，“在新课标的指导下，有选择性地、创造性地设计和实施课程”，教师要根据本地、本校、本班的实际，对教材作出适当的取舍，切忌简单照搬专家的方案而忽视特定的教学情境和活生生的、变化着的“人”。要珍视“童心世界”的课程价值，依据学生的兴趣和需要来选择、拓深、拓宽语文课程的外延和内涵。
其二，就课程的发展而言，教师要将课程面向生活、面向世界、面向未来。语文新课标提出“应增进课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求。”语文教师要着力于突破课堂教学的自闭性，主动构建与社会、世界和日常生活的广泛联系，使有字之书与鲜活的现实同为充满生机的统一体，使语文课程得天独厚的资源优势得到尽可能的充分发挥。诸如让书刊、影视、广播、网络、演讲、辩论、自然风光、文物古迹、风土人情等素材进入语文教学流程。这样语文课程才可谓面向生活、面向世界、面向未来。
其三，就课程实施而言，语文教师要努力改善和优化教学流程。使每个教学环节都充满新意和活力。教师要建构崭新的语文课程价值观，即以激发学生超越语文知识之上的智慧、灵感、激情和创造性生命活力为课程的价值追求，突破语文知识体系的束缚，发展学生洋溢着灵气和才情的个性化言语能力。因此，教师在课程实施中就应为学生的审美鉴赏留下广阔的想像空间、为其个性化的课程体验铺设多种路向，从而培养其个性化的领悟能力、审美能力和创造能力。
（三）由课程成绩的评判者转为学生发展的促进者
传统课程评价观，内涵窄浅、标准单一，重终结性评价而轻形成性评价，重表面课程分数而轻内在主体性人格发育，教师一直扮演着最终的课程分数的评判者，致使学生总是处于被测试、被区分、被选拔的评价客体地位。新课标评价理念要求语文教师从关注“人”的发展着眼，重视课程评价的教育功能，从而促进教师评价角色转向为学生的发展的促进者。语文教师要在评价过程中成为学生发展的促进者要注意以下几点：首先，要更新评价观，“提倡评价主体多元化”，“建立发展性评价制度”。重视定性和过程，重视学生的可持续发展。其次，要与学生在情感上相融。就情感取向而言，应以肯定和表扬为主，对于学生虽不成熟却经过自己大脑思索的独特判断，要予以肯定和鼓励，摒弃求全责备；在语言上要多用寄寓真切期待的鼓励语，使学生为满足教师心灵期待而努力发挥出潜在的智慧和情意能量。再次，要以发展的眼光看待学生。语文素养的形成是一个隐性和较漫长的过程。教师对学生既要关注现实的知识能力和认知水平，也要关注其发展的潜力和可能的进步。语文教师要以博大的情怀去精心呵护和发现学生的进步，以对待明天的信心去保护其成长所必备的和谐氛围。最后，教师要接纳学生个体的差异性。如果不顾及学生原有基础差异和个性差异而用统一标准去评估其课程目标的达成度，将会扼杀许多学生对语文课程的学习热情并使其产生挫败感。教师应承认并尊重课程学习中的个体差异，及其所处的位置。并以发展的眼光鼓励学生的闪光点，挖掘其潜能，弥补其不足。语文教师应以博大的胸怀接纳并改善个体之间的差异，这一点尤为重要。
综上所述，新课程标准体现了鲜明的教育理念和浓郁的时代气息，处处洋溢着科学理性和人文主义光辉。在新的理念的指引下，语文教师的角色也必将发生转换，由居高临下的“师道尊严”向现代意义上的平等对话、重塑课程、促进发展的创新主体转换。由此而产生的语文教育必将是人的全面发展的教育，是发展个性、培养创造性的教育，是对人的存在价值的维护和升华的教育。
主要参考文献：
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》（北京师范大学出版社）《走进新课程——与课程实施者对话》（朱慕菊 主编 北京师范大学出版社）
《新课程与教师角色转变》（教育科学出版社 2001年9月版）《语文课程标准》问答1（作者 崔 峦 人民教育出版社）
论语文课程理念的创新
与教师角色的转换
德强学校初中部 朱 立 会
刀豆文库小编为你整合推荐3篇试论语文课程理念的创新与教师角色的转换论文，也许这些就是您需要的文章，但愿刀豆文库能带给您一些学习、工作上的帮助。......
试论语文课程理念的创新与教师角色的转换论文论文关键词：语文课程理念创新教师角色转换论文摘要：语文课程理念的一系列重要更新，热切呼唤着教师角色相应做出深刻的转换。这种转......
论文关键词：语文课程理念创新教师角色转换论文摘要：语文课程理念的一系列重要更新，热切呼唤着教师角色相应做出深刻的转换。这种转换是教师伴随着中国基础教育改革的实质性推进......
摘要：创新是时代的要求，是经济社会不断向前发展的动力。培养具有创新能力的人必须依靠创新教育。创新教育的意义在于培养高素质的人才，促进国家和整个社会的进步。关键词：创新教......
浅谈创新教育与教师角色转换论文摘要：创新是时代的要求，是经济社会不断向前发展的动力。培养具有创新能力的人必须依靠创新教育。创新教育的意义在于培养高素质的人才，促进国家......
