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文本拓展须有“度”
南京市迈皋桥中心小学 吴学莹
随着拓展研究的不断深入，拓展形式越来越丰富，课堂上是否有拓展，拓展是否精彩，很大程度上，成了评价一堂课是否成功的标准。然而，在教学实践中，认识的偏差常常导致教师要么在拓展中“只见树木，不见森林”，要么 “种了别人的田，荒了自己的地”。要么“囫囵吞枣，浅尝辄止”，要么“拓展无序无效，有量无质”笔者认为，这些现象的产生提醒我们在选用拓展这一教学方式时，一定要有“度”。
一、拓展方向多角度
综观当下的阅读拓展，拓展方向还是比较单一。其实，拓展的方向可以是多元的，文本的作家、主题、情节、表达方式、文本的体裁等都可以考虑。教师在钻研教材过程中要精心选点、设点，使要拓展的面与课文有机地联系起来。我们不妨从几个角度着手。
1.从作家角度拓展
许多作品的诞生都会带上作者本人的时代背景与个性特征，适时地补充作者的资料有助于学生对作品的理解；另外，小学语文教材中有许多古今中外的名家名作，但一斑并不等于全豹。不妨藉此机会，乘热打铁，向学生推荐该作家的其他作品，以帮助学生全面了解其风格„„如课文《林冲棒打洪教头》只是《水浒传》中一部分，教师可以趁热打铁，向学生介绍《水浒传》这部中国古典名著，让学生去关心林冲后来的命运，激起学生探知的兴趣。
2.从主题角度拓展
一样的主题，一样的题材，在不同作家的笔下，往往会演绎出不同的风貌。此时，教师可由一点出发，指导学生搜集相同或相似题材的作品，比较分析、讨论思考，学生会更容易地领会每一部作品的特色。如同样是思乡的主题，王安石的“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”与王维的“独在异乡为异客，1
每逢佳节倍思亲”各有不同。
3．从情节角度拓展
有些文本，情节本身有空白，教师可通过对故事情节加以延伸，加深对课文内容的理解，还可训练学生的创新思维。例如学完《爱之链》，我们可以引导学生想象乔依醒来后的情景。又如，学习了《祁黄羊》一课，祁黄羊推荐杀父仇人解狐当中军尉，亲朋好友知道了会是什么样的反映，文中并没有交代，而直接交代解狐被派去做了南阳的县官，他在南阳做了一些好事，得到了百姓的称赞。这种情节上的跳脱对学生理解祁黄羊的大公无私产生一定难度。教师可引发了这样的话题：“当祁黄羊的亲朋好友听说他推荐杀父仇人解狐当中军尉时，纷纷登门，猜猜他们会说些什么？” 学生通过想象补白，深刻感受到祁黄羊的大公无私，既获得了情感上的共鸣，同时也获得了审美的享受。
4.从表达角度拓展
任何拓展，都应成为文本的有益补充，应有利于教学重难点的突破，应有利于学生情感的体验，应有利于学生语言表达能力的培养。从表达角度进行拓展是我们常用的一种方式。如学习了《燕子》，我们拓展练习文章开头用简洁的语言介绍动物的方式；学习了《特殊的葬礼》，我们根据文章的最后一段学写总统的演讲辞。
二、拓展内容要适度
课堂教学要在固定的时间内，将文本读懂、读透，并在读的过程中掌握读的方法，这是课堂教学的重中之重。因此教学应分清主次，突出重点，不能因为资源的拓展学习而将教材文本放在一边。所以，适度拓展，方能保证教材文本的重点学习，切实提高课时效率。
1.主次适度
文本是最重要的教学资源，教学时教师要引导学生细读文本，不应把拓展内容作为教学的重点内容。文本与文本拓展应主次分明。如上《秦始皇兵马俑》，只花几分钟时间，朗读、了解兵俑的特点，之后就补充其它兵俑的照片，让学生展开联想写话。不细致品味，学生怎能领悟到兵俑的形态和情态，又如何能
领会文本语言描摹的魅力所在？长此以往，学生的语文基本能力就会受到影响，“拓展”的意义也就消解殆尽。
2.数量适度
拓展须有机融入教学过程，成为课内学习的必要组成部分。也就是说拓展的目的是为了帮助学生理解文本，而不是把文本作为佐证自己收集到的材料的依据，所以拓展的内容不应超出文本主体。某老师在教学《莫高窟》的时候，一会儿介绍了有关莫高窟的传说、一会儿谈莫高窟的发现，最后又探讨莫高窟被破坏让学生设计保护性标语；学生们听得津津有味，但是对于文质兼美的原教材是如何用生动的文字刻画莫高窟的，则不再研读、品味，课文的语言特色几乎完全被忽略。放弃手上最宝贵的课程资源而花大量时间搜集资料，这实在是舍本逐末。
3.难易适度
一般而言，教师选择的拓展内容更要考虑学生的接收能力。拓展内容的难度要略高于文本内容，因为这样的内容，接近学生的“最近发展区”，有利于学生知识与能力的迁移。如果难度太大，学生则无法理解，无学习兴趣可言；如果内容过浅，学生则没有挑战欲，也不会有什么学习兴趣。某老师学习《荷花》一文，要求学生去背诵《爱莲说》，大部分学生只能囫囵吞枣，死记硬背，其效果可想而知。相反，我们背一背“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”这样的诗句则比较适合四年级学生。
三、拓展挖掘有深度
拓展资源在课堂教学中的作用不外乎补充说明、释疑、深化主题等，内容过多必然导致肤浅，长此以往必然造成本末倒置。所以选择拓展资源时，我们更应注重拓展的深度，通过拓展，再度激起学生思想的火花，把学生的认识和思考二度激活，引向深入。对那些看似拓展，实质无关、想当然、随意生发开去的内容，要忍痛割爱，弃之不顾。如《赤壁之战》一课，可以拓展的文本资源真是太多了，原著《三国演义》中塑造了一个又一个有血有肉、栩栩如生的人物形象，上至君王将相，下至谋士贤臣，平民百姓，每一个人物都有着鲜明的性格特点，由这些人物而流传的故事、歇后语、成语，可谓举不胜举，脍炙人口。从拓展的广度上说，都可以“拿来”。但是，课堂教学的时间是个常数，贪多嚼不烂，我们不可能全部“拿来”，只能精选。我在教学这篇课文前，认真研究了教材，发现《赤壁之战》通篇具有“智”的因素，因此我把大量的经典资源放在了课后的语文综合实践活动中，只截取了几个简短的典故作为课堂教学的拓展资源：“周瑜打黄盖，一个愿打，一个愿挨。”“诸葛亮设台借东风”“将干盗书”。这几个典故都是诸葛亮借箭的前戏，集中反映了诸葛亮的智慧，把它们放在探究“生性多疑的曹操为什么会对黄盖的假投降书深信不疑”时，能让学生进一步感受到诸葛亮计谋的天衣无缝，对解读文本起到画龙点睛的作用，实在是妙不可言。
四、拓展结果求效度
在课堂上补充拓展文字性资源，教师应意识到，其目的是为文本深入学习服务，为进一步把握人物、事件的内在蕴涵、精神服务，绝不是为了追求表面的形式。只为展现新课念而拓展，课堂将陷入“虚假的繁荣”之中。因此，教师要慎重选择补充资源的内容及课内拓展的时机，无论何时都应将教学的有效性放在首位。
1.抓时机，追求无痕
文本拓展的目的让课文解读更精彩、更深入，因此拓展要把握时机，要根据教材的实际，学生的认知水平，教学过程的有效性来安排，有机地融入到教学的环节中，不露痕迹地拓展文本，成为课堂教学新的生长点。如在《枫桥夜泊》教学片段中，老师没有常规性的在上课伊始介绍作者，而是在学完诗歌后让学生猜作者为什么发愁？在学生始终猜测不对的情况下顺势引入张晓枫《不朽的失眠》这段背景材料，让学生默读圈画后再放声朗读，之后让学生谈感受，学生的强烈期待化为了对作者的深深理解，对诗歌情境的把握水到渠成。
2.用方法力求得当
拓展文本的方法很多，如何选择拓展的落脚点，需要教师因地制宜，冷静思考，不盲从。简言之，到什么山唱什么歌是最好的方法。接下来，笔者谈谈常用的几种方法。
（１）增补
语文课本中有些课文因为涉及的年代比较久远，或地点远离学生，造成学生理解上发生困难。在这种情况下，教师可以采用增补的办法，通过补充反映特定时代背景的材料，拉近学生与文本的距离。
（２）迁移
语文教学为了突出个性阅读感受，强调迁移升华，教学要让学生能进入作品的情境，学会感受、体验、揣摩，通过适当的拓展延伸，把课文的材料、情感和审美体验内化为自己的语言和情感。
如在学习了《爱如茉莉》这篇文章后，在学生自主探究、赏读文章之后，教师及时交流，以“爱是„„”仿写一个小节，有效地进行了迁移练习。（３）渗透
课堂教学中拓展的内容并非一定要以大段的文字形式出现，有时可以通过师生的对话，一点一滴地渗透于教学的各个环节中。如《三顾茅庐》解读刘备诚心诚意请诸葛亮时，老师们都不会放过句子“久闻先生大名，曾两次谒见，都未见到”中的“谒见”一词，笔者也一样，教学中，我首先让学生理解“谒见”一词意思：一般指晚辈拜访长辈，下级拜访上级。然后通过师生共聊的形式，逐步让学生了解刘备、诸葛亮当时的年龄、身份、地位，知道当时的刘备是皇亲国戚，47岁；而诸葛亮是一个村夫，才27岁。然后话锋一转，问学生：皇叔刘备竟然给比自己小20岁的诸葛亮下拜，说明什么？这看似不经意的师生言语拓展，不仅让学生深入领悟了“三顾茅庐”的人文情怀，更让学生感受到了刘备真的是“求贤若渴，诚心诚意”。在这个教学过程中，关于刘备、诸葛亮身份年龄的拓展极其简单，仅是随着课文学习的深入、学生情感的推进一点一滴地以师生交流的形式渗透其中，尽管悄无声息，却起到了“画龙点睛”的作用。
拓展是语文课堂教学中常用的重要手段，具有强大的生命力，拓展式教学既能扩大学生的知识视野，又能提高学生的语文素养，有效提升语文课堂教学的品质，因此备受广大教师青睐。但是，任何一种教学方式都必须把握“度”，课堂上的文本拓展同样要适时、适量、注重内涵，只有这样，语文课堂教学才会有“质”又有“量”。
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