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“五化”小组合作模式构建高效的师生学习共同体
——忠县白石镇中心小学校师生学习共同体交流材料
早在2000多年前，儒家学说创始人孔子就提出了“教学相长”的教育思想。新课程改革的一个重要特征就是致力于学生学习方式的转变，改变被动的学习方式，建立旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式。课堂作为教育教学的主阵地，也是构建师生学习共同体的主阵地。忠县白石镇中小学校依托SMILE项目在我校的扎实开展，用“五化”小组合作模式构建高效的师生学习共同体。
（1）分组科学化。这是小组合作学习顺利开展，发挥小组学习功能的前提。我们根据学生的智力水平、认知基础、学习能力、心理素质、性格特征等因素进行综合评定，每小组6人，遵循＂组内异质，组间同质＂的原则，以保证优势互补，又便于开展公平竞争。6人中又分成3个小老师，三个小学生，形成互助关系。小组内有组牌，上面有组名以及小组宣言和小组公约。
（2）设计精细化。组织小组合作学习并不是一件简单的事，教师在备课时要做大量的课前准备工作，要了解学生特点、吃透教材，对是否进行小组合作学习进行正确的判断（集体备课的必要性和重要性）。合作学习的内容要有一定难度，有一定探究得价值，问题要有一定的开放性。
（3）合作有效化。合作只有建立在个人努力的基础上才能进行，要处理好独立学习与合作学习的关系。在合作学习之前要让学生先独立思考问题，给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题。教师要注重观察学生合作时的表现，把独立学习和合作学习有机结合，既注意学生个人的思维状 1
态，又注重学生间的交往状态，准确把握好独立学习与合作学习的度。不但每个小组是一个小集体，而且小组内也开展了“一对一”结对帮扶机制，只有每个成员都进步了，才能彰显小组合作学习的成功。
（4）教师“顾问”化。在小组合作学习中，教师不能光做看客，要当好“顾问”。通过规范行为、发现火花、排除障碍、引导深化四个方面积极参与到小组合作学习中。要认真观摩和了解每个小组的活动情况，及时地加以引导，提出明要求，确保合作学习顺利进行。我们要在倾听中努力去感受和寻找学生思维碰撞的火花。这种火花可能是一个富有创造的想法，也可能是个富有哲理的话。出现因为思维受阻而不能深入的情况，教师及时点拔，使学生很快地排除障碍。在开始采用小组合作学习形式时，小组的交流和讨论往往容易出现交流在讨论层次浅、片面性，就要求我们老师引导学生向更全面、更深刻的方向去思考分析。
（5）评价多元化。新课程标准的评价体系要求体现学生在评价中的主体地位，通过评价使学生学会分析自己的成绩与不足，明确努力的方向。因此，我们采用小组自评，组间互评，老师参评相结合的方法，以小组总体成绩为评价依据来决定奖励，由过去对学生个人的奖励发展为面向小组的合作性奖励，这就使更多的学生获得成功的乐趣。
师生和谐站位，和谐发展，教学相长，是新课程改革中所需要的新格局。最后，我想以郭思乐教授的一段话总结今天的交流。“如果教师把主动权交还给学生,让学生自己主动地去学习,去创造,那学生就犹如那些分得土地,可以自由耕种的农民一样,获得了真正的解放,潜能就能释放出来了，当鞋合脚的时候，脚被忘记了。当教育适合学生的时候，我们就能看到生命的伟大创造。”
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