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教育就是培养习惯
听关鸿羽教授讲座有感 关鸿羽：著名教育专家，现任北京教育学院教育管理教研室主任，兼任北京普通教育研究所副所长，中央教科所兼职研究员，先后在中央人民广播电台、中央电视台、中国教育电视台、北京电视台主持“关老师谈家教”“关教授教育漫谈”等教育专题节目，深受全国各地观众欢迎。
○孩子提十条要求，最多只能满足七条。
○光有爱心不行，爱心还要加上狠劲，才能持之以恒。
○习惯是非常重要的力量，能管孩子一辈子。
○一个没有受过批评、挫折和委屈的孩子很难成人。
○塑造孩子易，改造孩子难。
○听话是优点，太听话是缺点。
○不要使用语言的刀子，不要向孩子人格开炮。
教育就是培养习惯》。
重点论述：关键期不能错过
关鸿羽非常推崇叶圣陶“教育就是习惯的培养”的观点。他认为，“习惯是非常重要的力量”，能管孩子一辈子。这个习惯什么时候培养？关键期很重要。他说了三个小故事来阐述——
★奥地利的科学家拿小猫做实验，把所有的小猫眼睛缝上，四五天后再手术分开。他们发现，小猫眼睛瞎了。原来，小猫的视力发展期就是4—5天。
★印度狼孩卡马拉是狼带大的，所有的生活习惯都同狼一样。后来对他进行培训，2年学会站，6年才学会走路。17岁死的时候的智力与两三岁的孩子相同。
★有一个日本士兵，二战时，迷失在大森林里。他在森林里转了28年，最后完全变成了一个野人。人们发现他后，对他进行的教育就不如狼孩那么难，1年多后还结婚了。关鸿羽强调，习惯养成的关键期基本上都是在小学和小学以前。而行为习惯的关键期最主要的是小学和幼儿园，初中可以弥补一下，高中基本上起不了什么作用了。因此，关鸿羽提醒以下年龄段的孩子必须引起父母重视——
两岁半到3岁，是培养规矩的关键期。3岁，是计算能力发展的关键期（指数数）。3到5岁，是音乐能力发展的关键期。3到8岁，是学习外语的关键期。5岁左右，掌握数的概念关键期。小学一两年级，是学习习惯培养的关键期。小学三四年级，是纪律分化的时候。初二和高二是逻辑发展的关键期。整个小学阶段，是记忆力发展的关键期。初中，是意义记忆的关键期。
支你一招：如何把习惯培养坚持下去？
关鸿羽曾经考察过20多个国家，经过对比，他认为，中国孩子的习惯普遍存在着“六小”问题，即：小霸王——任性独霸，在家里大人得听孩子的。小懒虫——懒得不得了。美国孩子一天平均在家劳动1.2小时、韩国0.7小时、法国0.6小时、英国0.5小时，我们中国只有0.2小时。小馋猫——吃东西跟着电视上的广告走。小强牛——孩子为什么这么倔？原因就是太娇惯。小磨蹭——磨磨蹭蹭。小马虎——马马虎虎。
造成中国孩子“六小”问题较普遍的原因，与中国父母对孩子的教育大多停留在“口头上说得多，只有认知而没有行为习惯”有关，这样的教育其弊端就是知行脱节。那么，如何做到知行一致？如何把习惯培养坚持下去呢？关鸿羽认为，家长首先要以身作则，因为言传身教最具有教育作用。他给家长们支了四招：
一、持之以恒。
二、训练要严而又严。
三、重视第一次。
四、训练要检查，要有纪律的制约。有的家长要求特别多，提完了就不管了。而正确的方法是：要求不必太多，但要求之后就要落实、检查。
“另类”观点：好孩子不都是夸出来的关鸿羽不赞成一味夸奖孩子。他认为，教育孩子应多赏识、多表扬，但是过多的、过分的无缘无故的表扬，不仅起不到任何的作用，甚至还会造成一些负面影响，如：骄傲自满——认为自己什么都好，没有任何的问题；不适应社会——孩子最终总是要走向社会，而真正工作时不可能总是表扬你；心理承受能力低——不能批评，一批评就生闷气，甚至离家出走、自杀。
关鸿羽的观点是，建立孩子的是非观很重要，只有这样，才能让孩子正确对待和反思自己的问题。孩子成长如果离开了批评、挫折，将很难成人。然而，批评要有，但要少用，慎用，用时还要讲究艺术。
究竟该怎样批评孩子才有效呢？——家长首先要明确批评孩子的目的，明白批评孩子不是为了自己撒气，不然的话，自己的气是撒了，但是孩子却没有教育好。其次态度上要严肃、真诚，不能粗暴。其三要一分为二，不能全盘否定。其四，选择好批评的场合、地点，掌握好批评的时间。尤其吃饭和睡觉的时候千万不要批评孩子。吃饭时批评孩子容易生病，睡觉时批评孩子休息不好，神经也容易衰弱。另外，批评的时机也很重要，人在心情平静的时候，更容易接受意见。如果同样的错误批评了孩子两三次都不改，可能批评十次也不会有用了。此时，最好的办法是，换一种方式。最后要注意的是：不要逼孩子当时表态，要允许孩子有一个认识的过程。有的孩子你跟他谈了五次话，他都没有变化，可是，过了两三个月，他突然明白了。所以，要给孩子反思的时间。
第一是激趣式。激发兴趣与严格训练相结合，我们需要严格训练，但是能带点儿兴趣的最好。有些孩子睡觉把鞋一拖，第二天找了半天才找到。家长问我怎么办，我说孩子多大了？他说一年级。我说你跟他做游戏，你在你们家的床边画几个鞋印，睡觉前比赛看看谁把鞋最快的放到鞋印里，就是在游戏中训练。
再讲一个分解式。我们强调的是明确要求与具体指导相结合。我们现在家长对孩子要求很多，但是指导不够。比如家长跟孩子说，你要说文明话，怎么说文明话？什么场合下说？不讲。老师在学校拉屎呢，结果孩子跟老师说老师好，就是不知道什么场合上说。有的孩子说“谢谢”的声调都不对，这都需要具体指导。
第三是制约式。所谓制约式我们强调的是纪律制约与自我要求相结合。国有国法，家有家规，家里的制约就是家规。我们古代很多家规都非常好，现在我们东方传统美德是不是应该发挥起来？所以我建议今天来的家长，你在家里定一个家规，一个家训，并不难！如果我们每个家庭都有家规、家训，对孩子的行为习惯都有制约作用。
第四是疏导式。我们强调的是反复强化与积极疏导相结合。训练需要反复强化，但是要注意能疏导的尽量疏导。比如小孩爱唱歌，我通过唱歌来培养习惯。孩子爱下棋可以通过下棋来培养习惯，这是很自然的，孩子容易接受。有的小孩特别马虎，后来家长跟我说关老师怎么办呢？马马虎虎，丢三忘四，说了多少遍都不成！我问他，你的孩子最喜欢什么？他说最喜欢下棋。我说行，你找个人和他下棋，通过下棋来培养。他说我就会下，我说你就和孩子下棋，设一个埋伏，最后让孩子看看你设的埋伏是怎么回事。
第五是渐进式，就是严格要求与循序渐进相结合。要严格要求，但是不要标准太高，太高了反而不成！所以我们教育强调一句话，叫伸手摸不到，跳一跳能摘到。伸手能够到，这个标准太低。现在有的家长给孩子的标准特别高，孩子考90分都捱骂，孩子一努力考了95分，家长也不表扬，说你怎么考95分？为什么不考100分。孩子一努力真考100了，家长却说别看你考100分，不知道怎么考的呢！我在电视台讲这个问题，电视台的记者就跟我说她的爱人就是这样，孩子上高一考了98分，其实很不容易了，等着爸爸表扬他，他说98分？那两分呢？所以我提的标准就是六个字“低要求，小不走”。
第六，体验式，我们强调实践断链与强化体验相结合。
还有就是负强化法，就是批评和惩罚。一讲到批评，前一段有人提出口号“好孩子是夸出来的”，我觉得这个不正确，好孩子不是夸出来的，是教育出来的，教育需要表扬、需要批评，甚至也需要惩罚，什么东西走极端就不好了。《人民日报》记者采访我的时候，我讲了一句话，他们发表了一篇文章，文章的第一个观点就是好孩子不是夸出来的！如果你老夸，从来不批评，孩子容易形成三个问题，第一，容易骄傲自满。现在骄傲自满的孩子居多，能做自我批评的孩子很少。有些人毕业之后不受欢迎，为什么？不是知识少，太狂了，看不起领导看不起同志，过了一段时间就混不下去了。第二个问题就是不适应社会，将来孩子总要走上社会，谁来表扬他？你们在座的家长每天都听到表扬吗？老指着表扬才干活是什么人？第三是心理承受能力低。现在的孩子听不得批评意见，一批评就暴跳如雷，一批评就出走自杀。不信到大学看看，大学里跳楼自杀的孩子没有经常挨批评的孩子，他们考不及格都不自杀，这样起码还可以再教育。所以我的观点是“表扬为主，批评为辅”，一个孩子没有一点儿批评，没有一点儿挫折，甚至没受过委屈都很难成才。我们家长特别害怕孩子受委屈，其实这是孩子必须要经过的。话说回来，大家不要理解错了，说关老师主张我们批评孩子，天天批评孩子，那就错了，我的意思是表扬为主，多表扬多鼓励，批评为辅，少用，慎用，当然不能不用。
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