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浅谈通过语文审美教育提高学生素质
长泰一中
汤旺忠
“美育，德育与智育之必要。”（王国维“论教育之宗旨”）王老这句话言简意赅地指明了审美教育在智育教育过程中的主要作用。而在大力的提倡加强学生素质教学的今天，美育所肩负的重要使命，那就便又不言而喻了。
审美教育本身是一种始终不脱离形象和感情的扣人心弦的教育，二语文教学就是以形象和感情见长。语文教学中的审美教育有着得天独厚的条件，因为语文教材中储藏着许多美的因素。二在课堂教学过程中如何多方地、科学地把课文教材中美的因素挖掘出来使之形成了美的氛围、美的意境，让学生在这美的氛围中，受到美的熏陶感染，产生情感上的愉悦，得到情绪上共鸣思想上的体验，乃至灵魂的陶醉。从而，在不知不觉中丰富了学生的知识，促进了学生身心健康。培养学生高尚道德，优良性格。全面提高学生素质这就是语文科审美教育的内涵和任务。本文就如何通过加强语文课堂教学中审美教育渗透来实施素质教育提出自己一些粗浅看法。
—、培养学生感受美。
学生审美情感形成与否是中学语文教学美育渗透成败的关键。学生的感受美是不会自发形成的，必须通过必要的教学步骤加以培养。
语文教学中的美感教育，要以语言艺术为手段，通过渗透、融化的方法。把美感教育导入教学中的各个环节。一篇好的文章，不管是说明文、继续文还是议论文，无不给人带来享受，使学生充分感受到美。我们在语文教学中应胸有成竹地做好选取“美点”工作。在备课时，教师要先挖掘课文中美的因素。并整理出来，然后，按一定的方式贯穿的施教过程去，引导学生感受美，把学生引入作品所描写特定意境，使学生似亲眼所见、亲身所历。似言出己口、情出己心，通过自己的体无完肤，从心里领悟个“好”字，一个“美”字来。
例如：叶圣陶的《苏州园林》初中三册这骗文章中，一开头就抓住苏州园林的特征，说明苏州园林在整个艺术构思上有一幅完美图画美，即“游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅美丽多姿画面，亭台轩榭的布局讲究自然之趣，假山堆叠，“或是重峦叠嶂，或是几座小山配合竹子花木”池沼里是“鱼戏莲叶间”二树林则是“高树与底树俯仰生姿，花时不同的多种花树相同”，还有“古老藤罗，盘曲磷峋的枝干”花墙和廊子“增加了景致的深度”阶砌旁“几丛带草”墙上“蔓延着爬山虎或墙微木”。窗边“几竿竹子或几株芭蕉”，正对着白色墙壁，门、窗、梁、柱的图案，“别具匠心”。这一切形成千变万化的“美”的意境。引花景致为情思，给人带来美的感受。在讲这课时，教师要抓住这样一些美丽语句，让学生欣赏、揣摩、体会。从形象、感觉、色彩和动态、静态的变化知道学生感知形象，使学生有“身临其境”的感变，领略到苏州园林交相辉映，相得益彰的自然美和人工美。
在培养学生美感方面，还可采用多种较灵活方法：
1、“美读式”：“所谓美读，就是把作者的感情在读的时候传达出来„„激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，诸如此类„„（叶圣陶）”因此，无论是早读还是上课，教师均要注意指导学生“美读”，教会他们掌握好朗读的感情，停顿、重音、语调、速度与技巧，美读使无声文字化为有声语言，使作品中任务情景跃出纸面，使学生进入角色，于作品中的人物一起分担喜怒哀乐，多方面地感知作品的内容，获得审美感受。
2、启发式：在教师引导下，启发学生引用联想，想象了去领略课文中的美，例如教师在《茶花赋》时，教师可体温：作者以花为题开篇却不谈茶花，而写盼望中的画。在这教师可启发，作者这样写是为了调动人们的审美器官，在形式美的环境中，茶花才“千呼万唤始出来”。接着可在问：“作者为什么着重刻划茶花的美。”使学生由茶花的美向导祖国的美，由育花人的心灵美及劳动人民创造的美，启发学生从象征孩予单予面茶花里，展望了祖国的未来的美，启发学生感受这由外形到本质，由自然属性到本质属性，逐层地揭示出茶花美的内涵的精巧过程的美感。
我们必须在语文教学过程，做好课前准备，运用各种手段，引导学生从教材中“各悟其妙”“各采其绝”使学生感受到美，领悟到作者匠心独运，精美别具真谛，这是做好语文教美育从而提高学生素质关键的一步。
二、培养学生创造美。
培养创造美的能力，是中学语文育所承担最艰巨、最困难任务，也是学生素质全面提高重要途径之一，教师在培养学生感受美，鉴赏美的基础上，教师应继而培养学生创造美的能力，使他们既能去采撷“美”的能力，又能去培育美的“花朵”，通过中学教学美育使学生掌握语文知识，能把自己对事物的感受，看法，用口头或书面形式表达出来，因此，在中学语文教学中，培养学生创造美的能力也就着重从口头和书面这两个方面入手。
（一）培养学生口头表达美的能力。
教师在教学过程中，可根据语文教学的具体情况，采取各种不同方法。
1、演讲式。在课文教学过程中，提出了一些问题，例如：在教《荔枝密》一文时，可启发学生：“扬朔欲做‘一只蜜蜂’你们的愿望是做什么？”让学生思考后发言、讨论，甚至辩论，鼓励他们当中口头表达自己的看法，如演讲一般。
2、表情朗读法。这是中学生比较喜欢，朗读在者要仿佛生活在课文的意境之中，把主人公的情感、态度融合到自己的体验中去在教《听潮》一文时，让学生分段朗读，在懒惰过程中，教师即使点拨、提醒，让他们一面欣赏作品的景物美，一面通过自己有感情的朗读，（或是疏缓、轻柔的语调或急促、激越的语调）来再现大海的不同美景，充分享受再创作的快乐。
3、表演式。特别对于剧本选段的课文，更适合用这种方法，例如《龙须沟》、《陈毅市长》这类课文时，可以点几名学生分别读剧中人物对白，对配音演员一般。读时要感情充沛，绘声绘色，表现出人物的性格特征，对于一些对话丰富、场景集中的小说，如《变色龙》、《威尼斯商人》等，可以让学生上讲台表情朗读其情节。
4、背诵式。课文里有许多优美、精彩的句子、段落、篇章。可以让学生经常背诵。通过记忆而储存于大脑里，其好处一是锻炼口出伶俐。二是能积累丰富的语言材料，说起话来就能“出口成章”“妙语连珠”给人以美感。
教师在教学中，要因材施教，根据具体课文采用合适方法。从而有效地培养学生的创造美的能力。
（二）培养学生书面表达美的能力。
课文是学生学习的依据，培养学习书面表达美的能力，重在从模仿课文的角度进行。
1、改写式。即利用课文里的材料重新协作，在忠实于课文原意的基础上，可以发挥自己的想象力。例如可以将《有的人》改写成论说文，将《琵琶行》改写成现代记叙文。这种“借米下锅”办法，既能使学生更深体会课文中的美，又包含有一定再创造。
2、续写式。例如教《茶花赋》时，经过学习，学习对作者借茶花颂扬祖国的美有一定的认识，教师可以抓住课文末尾所说的“我把这个简单的构思记下，寄给远在国外的那丹青能手„„。”
3、仿写式。仿写的方法有多种。从观察方面仿写，从结构方面仿写从题材方面仿写，从方法上仿写，从选材上仿写，都可以。例如教《春》、《济南的冬天》等课文时，可布置学生从观察方面仿写一篇抓住特征写景的做文章。教〈第比利斯的底下印刷所〉，可以让学生从方法上仿写一篇按空间方位顺序介绍说明事物的做文章。
改写、续写、仿写，都是仿中有创的训练对于学生书面表达美的能力很有益。
总之，中学语文教学中美育渗透是多方面，实施方法也应该灵活多样，融会贯通，只有这样，才能收到显著的效果，语文教师要提高自己鉴赏美理解美的能力，引导学生从美的朦胧感觉中走出来，在对美的理性认识，把握，乐不知疲中，自觉地受到其它教育所不能替代的教育，使他人道德水准有说提高，为净化、优化学习环境，为学生素质的提高起了积极作用，使学生的德、智、体、美得到全面发展。
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