文进龙高效课堂提问艺术的研究结题报告由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“地方艺术结题报告”。
《高效课堂提问艺术的研究》结题报告
正安县第二中学数学课题组
主持人：文进龙
摘要：课堂提问是师生交流的基本形式之一。现实中，课堂提问常常进入误区，高效课堂的提问艺术既是启迪学生心智的手段，更是展现教师教育机智的技术和策略。问题教学是教学的重要形式，高效课堂提问的艺术课题的研究成果对提高课堂教学效率，实现高效课堂具有重要的指导意义。
第一部分 课题研究概况
一、课题研究的背景及意义
（一）课题提出的背景
课堂提问是课堂中师生相互交流的重要教学方式，是教师经常运用的教学手段。课堂提问能促进学生利用原有知识对当前问题进行分析、思考和想象，从而能激发学生的学习兴趣，启发心智，提高思维能力。恰当地运用提问，可以集中学生注意力，点燃学生思维的火花，激发学生求知欲望，也为学生发现疑难问题、解决疑难问题提供阶梯，从而引导学生一步一步登上知识的殿堂。然而，由于诸多原因，目前初中课堂教学中，课堂提问不具有艺术性的问题相当突出，常常有如下误区：
1、提问内容过于简单化，没有思考性。比如类似“是不是？”、“对不对？”等问题。这类问题学生很容易找到答案，也难于使教师从学生回答中找到学生错误症结所在。
2、提问的设计随意性强，问题无层次。前后问题之间缺乏连续性，前言不搭后语，思维胡乱跳跃。或在教学过程中横生枝节，突然提出某个问题，造成学生思维断层。
3、无视学生能够发现问题、提出问题的事实，在提出问题上大包大揽。或者出于对自主学习的误解，把“提出问题”的任务当作一种权利完全交给学生，却不善于从众多问题中选择或者整合出更有价值的问题以供学生进一步的探求。
4、提问的处理上缺乏科学性。问题提出后急于作答，没有给大多数学生充分的思考时间。或者过多地要求全班齐答，追求表面效果。
5、提问时只重视成绩好的学生，忽视差生。对学生的回答常常是鼓励不足，而批评有余。以上所列举的种种误区，不仅在一定程度上影响了学生的学习情绪、学习质量，而且也使高效课堂难以真正实现。所以，我们应反思如何保证课堂提问的有效性和艺术性问题。
（二）课题研究的意义
1、课堂提问是教师教学的重要手段。运用得好可以激发学生的求知欲和学习的主动性，启迪学生的思维，能使学生认真思考，探讨知识的源泉，开发知识的宝藏，是培养学生学习能力的重要手段。
2、课堂提问是师生互动的重要手段。是师生之间沟通和理解的桥梁，是培养学生独立人格和创新精神的重要途径；是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的纽带，是教师在组织、引领和实施教学过程中不可或缺的教学行为。
3、提问更是一个重要的艺术问题。高效的或艺术性的课堂提问，能够将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、情感的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，提问对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。
二、课题的界定
（一）提问的界定：这里指的是教师在课堂中与学生交流时提出的口头或书面的问题，以及学生提出的问题。
（二）高效的课堂提问艺术：主要是指通过教师在课堂中的提问，引发学生主动思考，积极参与教学活动，促进学生个体的发展。通过课堂提问艺术给学生创设特定的问题情境，让学生学会发现问题、探索问题，培养良好的问题意识；有效的课堂提问能够促进学生与教师共同探讨新知、课程内容的持续生成和转换；课堂提问的艺术是实现高效课堂的重要途径。
三、课题研究的理论依据 1.建构主义理论
建构主义学习观认为，学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。学习者的建构是多元的，建构主义学习理论认为，学习过程不是学生者被动地接受，而是积极地建构的知识的过程。因而，在这一过程中，教师应该发挥指挥者、组织者、引导者的角色，而学生则真正成为学习的主体，能够以自己的特长、兴趣、爱好等实现自主建构。在课堂中，特别是“情境创设”，“合作学习”等环节，教师若能把握提问的艺术性和有效性，必将较圆满地完成最终的意义建构。
2.创造性学习理论
课堂教学是一个活动过程，在整个过程中，学生应该处于一个积极创造的状态。学生首先要参与这个活动，感觉到创造的需要，他才有可能进行再创造。教师的任务就是为学生的发展、再创造提供自由广阔的天地；引导学生探究获得知识、技能的途径和方法，培养学生的创造力。
3.问题解决理论
思维始于问题，通过问题解决的教学，能激发学生学习的兴趣，培养学生创造性思维能力。有效提问不仅把问题解决作为一种教学活动，而且把它落实到教学活动中，使学生在教学活动中尝试自己分析问题、解决问题、获取知识，从而达到获取知识，创新意识、创新能力同步增长的目的，从而提高课堂教学效率，真正实现高效课堂的目的。
四、课题研究的主要内容
（一）从教师角度研究
1、课堂教学中教师提问的现状调查及分析。
2、研究高效课堂提问遵循的原则。
3、研究高效课堂教师提问的艺术。
4、研究教师课堂提问的方法技巧。
（二）从学生角度研究
1、研究学生提问的情感氛围。
2、研究学生提问的思维氛围。
3、研究激发学生提问的策略和方法。
五、课题研究的预期目标
1、通过本课题组研究，可发现课堂提问随课堂环境的变化而变化，使实际课堂提问有针对性和启发性。课堂提问是课堂教学中进行启发式、探究教学的一种重要形式，是教师们经常运用的教学手段。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确认识，有一套切实可行的课堂提问的基本技巧及策略，才能在教学实践中让课堂提问的艺术性表现得充分一些，使我们的课堂生动活泼，使学生思维得到锻炼。
2、通过本课题组研究，教师要把学生作为教学的基本出发点，关注学生，创造性地处理教材，确保学生主体参与的有效性。提问要考虑学生的个性，将问题设置梯度，分层提问，同学之间相互启发；针对不同学生进行差异评价，以实现课堂教学中学生的全员参与。
3、通过本课题组研究，恰当地运用提问艺术，可以集中学生注意力，点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，开发学生学习潜能，达到教学的有效性。
六、研究方法
本课题研究的主要方法是采取常态下的行动研究法和实验研究法。同时运用观察法、文献研究法、经验总结法、数理统计法、思辨比较法进行研究。
七、研究步骤
（一）准备阶段（2016年1月-2016年2月）
1、按照实验研究的内容，成立课题组。
2、分解课题，课题组各教师选定子课题，并提出可操作性的方案。
3、撰写开题报告，召开开题研讨会，研讨实验研究方案。
4、进行问卷调查，收集有关资料。
（二）实施阶段（2016年2月-2016年5月）
1、课题组制定实施研究方案，展开课堂教学研究。
2、课题组定期进行研讨，交流和总结实验研究情况。
3、各子课题成果提交实验研究小结。
4、展示发表阶段研究成果。
（三）总结阶段（2016年6月-2016年7月）
1、展示研究成果、撰写研究报告、论文、完成研究材料结集。
2、召开课题验收鉴定会，汇报课题研究成果。
3、根据情况对部分研究课题进行推广。
八、研究成果形式
本课题研究过程中，参与研究的教师撰写一篇教学案例，完成一篇论文、课题组完成论文的结集及结题报告。
第二部分 课题研究成果
两年多时间的研究结果表明，通过听课、上课、评课等深入课堂实践的研究活动，结合本校实际，在数学、理化、英语等学科进行实验，选择个案，跟踪调查分析等方法，广泛总结自己及其他教师的教学经验，加强了经验总结与实践的结合，提高了理论的价值与实践价值的结合，使课题研究取得了一定的成果：探索出了“设计高效课堂提问艺术的原则”；总结出了“高效课堂提问的艺术策略”;写出了“把握提问艺术 打造高效课堂”，“高效课堂提问艺术的方法“等经验文章及案例设计、案例分析等；在学校上了课题研究展示课。主要成果如下：
一、课堂提问艺术的原则性
1、提问应具有思考性
问题过于浅显不能反映思维的深度，同样，问题过于深奥使学生不知所云，不能引发学生积极地思考，会挫伤学生的积极性。因此，所提问题要有一定的难度，既要激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维，又要使学生通过努力达到“最近发展区”，“跳一跳，摘桃子”。
2、提问应具有科学性
若问题过于呆板、机械，“应声虫”异口同声“是”或“不是”，收不到好的效果。在本节研讨课堂教学中，已经没有这样的情形出现。提问时能旁敲侧击，绕道迂回，问在此而意在彼，生动含蓄，并结合一定的问题情景，很好地激发学生的学习兴趣，唤起注意，促进积极地思考。有此可以看到新课程中可喜的变化。
3、提问应具有层次性
教师在突破难点时所设计的问题应由易到难、由简到繁、由小到大、有表及里，层层推进，步步深入，从而“围歼”难点。
4、提问应具有探索性
为培养学生的创造性思维，所提问题具有一定的探索性，通过问题的设置，引导学生多角度、多途径寻求解决问题的方法，开拓思路，培养思维的发散性和灵活性。这些独特的思维过程，就会体现了创造性思维的独特性和求异性。
5、提问应具有整体性
问题提出后，还应根据问题的难易及学生的实际状况，应留有相应的思考时间，并视情况给予必要的启发和暗示。在本节课中，采用的是小组合作，小组中有发言人的角色，为了兼顾广度，教师在提问时还采用直接点名的办法，体现了教学要面向全体学生的原则。
上述原则我们归纳为三大条：
1、面向全体，营造民主气氛；
2、因村施教，激发学生学习激情；
3、方法多样，自主学习，全面提高学生素质。
二、课堂提问的方式方法
教师要避免低效率的提问，关键是要多了解自己的学生，多站在学生的角度来思考问题，在实际教学中可以考虑以下几个提问方法：
1）激趣式提问：即提一些有一定趣味或悬念的问题，使学生处于“愤、悱”状态，从而产生强烈的学习兴趣，这在导入新课或引入新概念、新公式时比较常用。
2）变式提问：即根据教学内容，围绕某个知识点来改变问题的条件、结论、引伸、推广问题或从正、反等不同角度设问让学生开拓思路，理解思考问题的本质。
3）铺垫式提问：学习抽象程度较高，难度较大的问题或认知水平较低的学生，可分若干“台阶”来提问，形成思维跨度合理的“问题链”，为学生架设从已知通向未知的阶梯。
4）设疑式提问：设疑式提问就是在学生似懂非懂及思维的盲点处提出问题，让学生辩析、探究、加深对知识的理解与提高。培养学生思维的深刻性与灵活性。
5）反馈式提问：在学习新课后或复习时，针对相关内容提出问题，这类问题要概念性强、典型、讲究变式，有利于学生存在的问题暴露出来，以便有针对性进行矫正训练，从而深化对旧知识的理解。
三、课堂提问的艺术策略
（一）从知识层面上研究高效课堂提问艺术的策略
1、巧抓问点
（1）设问：环环相扣，问在知识的疑难点
设问，它是一堂课中不可缺少的教学手段，在恰当的时候恰当的地方，教师抛出一个或几个高质量的提问，就会一石激起千层浪，激起学生思维的火花，二这恰当的时候，恰当的地方，往往就再知识的疑难点上，针对学生容易出错的地方设问，让学生充分暴露问题，然后顺其思路认真剖析，循序渐进地不断设问，不断引导，最后学生恍然大悟，会留下深刻难忘的记忆。
（2）追问：行云流水，问在思维的发散点
追问，是一连串问题的组合，具有鲜明的层次性，它是由浅入深，由易到难，由远及近的一个相对完整的过程，追问要为实现课堂教学目的服务，必须方向正确，许多课例研究表明，学生思维的发散点，常常是教师课堂追问的关键之处。
（3）反问：出其不意，问在知识的生成点
反问，是我们教师在面对问题时，不予以直接正面的回答，而是将问题反方向加以转化，成为让学生自主探究，独立思考的问题，有时，我们会在课堂上观察到这样的现象：刚学过某一知识后，有的学生就觉得简单的，懂了，开始放松自己，此时，出其不意的提出一些反问，动摇他们的自满，促使他们从另一角度对所学知识进行再思考、再讨论、再认识。
（4）抓住学生的兴趣点提问。教师的提问，要讲究感情色彩，努力创造出一种新鲜的能激发学生求知欲望的境界，使学生的创造性思维火花得到迸发。教师若能抓住原有的知识经验和接受信息不相适应而产生的心理失衡，提出问题，特别能打动学生的心。
(5)抓住知识点的坡度提问。根据学生的思维特点，课堂提问要由易到难，由简到繁，由浅入深，层层递进，这样才能达到理想的教学效果。设计提问要讲究坡度。教师巧妙的设问，符合学生的认知规律，为学生接受新知识做了铺垫，减缓了思维的难度。
2.把握提问火候
课堂提问要抓住时机，看准火候。提问火候主要是以下两个方面：一是提问的课堂时机；二是提问后的等候时间
3.选好角度
提问的方式从内容角度说是指问什么样的问题。如：知识型问题、理解型问题、应用型问题、分析型问题、综合型问题、评价型问题„„。
提问的方式从形式角度说是怎样根据教学实际选择直问还是曲问形式，正问还是反问。促使学生从问题的两个对立面出发加深理解，能培养学生对问题进行顺向与逆向思维的能力。而追问往往在一问之后又再次提问，究追不舍，直至学生真正理解为止„„
（二）从心理层面研究高效课堂提问艺术的策略。
1、学生的心理对课堂提问的影响（1）畏惧心理
由于对自己不信任，有些学生害怕回答问题、表述自己的观点，长此以往，容易形成恶性循环，越不敢回答问题导致表述能力越薄弱，而表述能力越薄弱就越没有自信，让学生在问题当中学会思考、学会分析、学会表达的目的就不能加以体现。
（2）依赖心理
有的学生容易把生活中的依赖思想带入到课堂中，缺乏学习的主动性，当提出问题后就把希望寄托在其他同学和教师身上，习惯于听取答案而不是探究答案。
（3）急躁心理
有些学生对问题的反应较快，而且比较注重问题的结果，他们在问题提出来后，不经过深刻的思考就给予简单的回答。这类学生往往表现得比较浮躁，甚至对别人的回答不屑一顾，容易造成自身对问题的一知半解，同时也容易对其他学生的思考产生一些负面的影响。
2、优化提问的情感氛围，激发学生思维兴趣。
有人作过一个比方：情感对于思维，犹如能源与发动机，没有能源，再好的发动机也无法启动。良好的情感氛围，能赋予学生愉快积极的情绪，使学生大脑皮层处于兴奋状态，主动参与教学活动，积极思维。作为课堂气氛创设和保持的主导者，教师应努力做到：
（1）保持良好的提问心境。良好的提问心境，应该是教师愉快教学，自觉确立学生主体意识和“问”为“学”服务的提问观。设问既要考虑怎样教，更要考虑学生怎样学，把为学服务作为设问的出发点，使设问成为实现学为主体的保证，让学生享受到自主探究、思考和发现的乐趣。
（2）尊重学生的提问权。学生是一个个有着丰富而细腻的思想的人，每一堂课中他们都会产生一些想法或疑惑。由于学生自制力较弱，这些想法或疑惑一经产生，便急欲一吐为快，否则即会形成一个个思维干扰。对于学生的质疑，要在态度上给予鼓励，方法上加以指导，让学生在教师亲切、赞赏的言行中产生强烈的思维意向，积极进行思维活动。
（3）消除学生畏难情绪，激发思维积极性。设疑、解疑的目的是要使学生实现智力和知识中的“现有水平”向“未来的发展水平”的迁移，因此，问题总有一点难度，这就造成部分学生的畏难情绪。激发这部分学生的积极思维，首先要消除他们的畏难情绪。
4、优化提问的思维氛围，促进学生积极思维
（1）问在“最近发展区”，引发学生思维激情。提问要与学生的智力和知识水平相适应。过易的问题学生不感兴趣，反之会使学生感觉高不可攀，丧失信心。现代教学论研究认为：提问最好问在学生的“最近发展区”。“最近发展区”的问题。具有一定的思考性和挑战性，将学生思维推向“心求通而不能，口欲言而不达”的愤悱境界，在学生大脑中形成一个个兴奋中心，促使学生最大限度地调动相关旧知来积极探究。
问题的难易程度要科学适度。没有难度或难度太大的问题，都会使学生失去兴趣。课堂提问要适合学生的认知水平，要根据教学内容和学生掌握程度，合理地把握问题的难易程度，找到学生的“最近发展区”。
（2）提问要注意趣味性。根据学生好奇、好胜的心理特点，向学生提出一些新鲜、富有吸引力的问题可以刺激学生的好奇心、好胜心，激发学生的学习兴趣。而激发学生积极思维的最佳策略，便是激发学习兴趣。
(3）提问要面向全体，尊重学生的个别差异。提问活动是全体学生同教师的信息交流，提问要面向全体学生，让每一个学生都有答问的机会。课堂提问，不能出现“遗忘的角落”，要让所有学生都感受到教师的关注、期待，培养所有学生的积极参与意识和强烈竞争意识，从而营造出一个主动积极的集体思维氛围，转而推动每个学生更主动能动地进行思维活动。
课堂提问的目的是在于调动全体学生积极思维活动，要使全体学生都积极准备回答教师所提出的问题，不应至大多数学生而不顾，而形成一对一的回答场面，或只向少数几位学生发问。不要先提名后提问，也不要按一定次序轮流发问，教师提问的机会要平均分配给每一个学生，即使提问个别学生，最好是先提问后提名，好让全体学生共同思考，这样带来的效果就不同。
通过教学实践及讨论，总结出六大课堂教学提问艺术表现：即求异设问，变中求新；浅处深问，静中得疑；故设障碍，诱导思维；层层设问，步步深入；迂回设问，退中求进，创设矛盾，激起波澜。课堂提问是一门艺术，这门艺术的作用在于开启学生智慧，启发学生的思维。在课堂教学中，教师若能精心地设计问题，正确地运用提问方法，就能了解学生知识的层次性，促进学生的思维发展，推动学生实现预期教学目标，还可促使学生由被动转向主动地学习，让师生不断处于和谐的信息交流中优化课堂教学过程，让学生在课堂教学中受益良多，从而实现课堂高效的目标，使教学获得成功。
第三部分 课题研究的成效和困惑
“高效课堂提问艺术”的课题研究，经过两年多时间的探索，课题组成员对“课堂提问艺术性”概念理解上从模糊到深刻，实施操作上的从迷茫到清晰，经历了一个既痛苦又兴奋的思想认识过程，研究取得一定成效。课题组成员除了撰写相关教学论文、教学案例，还身体力行开设了“高效课堂提问艺术”的公开课，把研究成果，自觉运用到教学实践中去，更重要的是形成了一套“高效课堂提问艺术”的理论体系，为今后的实践和推广提供了理论层面和操作层面的保障。
一、提高了教师的教学素质
1、提高了教师的理论水平
在课题研究过程中，课题组成员学习了大量理论书籍和报刊、杂志上的相关文章，查阅了一定数量的文献资料，深刻认识到“提问”是师生双边活动核心，“问题教学”是课堂教学的主要形式，“课堂提问艺术”是“问题教学”的关键。
2、开启了教师研究的新渠道
在课题研究之前，对“课堂提问”这一教学行为，老教师感觉是凭经验，新教师感觉是随意，若对某一“课堂提问”案例有效性进行评价，多是从经验到经验，不能上升到理论高度。自课题研究实施两年多来，课题组全体成员，在每次公开教学的听课评课活动中，都自觉不自觉地把“课堂提问艺术”当作听课、评课的切入点，相互产生共鸣，把课堂教学研究引向更深层次，“课堂提问艺术”成为研究突破口。
3、提高了教师驾驭课堂的能力
著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，┅┅智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问是课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段，准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。通过两年多时间的研究，课题组成员初步掌握了“高效课堂提问艺术”的形成机构和应遵循的原则，对“课堂提问”这一重要形式，认识上提高了、行为上自觉了，具体操作上得心应手了。大家真正认识到在课堂教学中提出一个问题比解决一个问题更重要，要克服课堂提问的随意性，结合日常教学实践勤思考，多分析，努力优化课堂，“问”出学生的思维，“问”出学生激情，“问”出学生的创造。
二、提高了学生的学习素质
1、培养了学生善问、善思的良好习惯
在课题实施之前，学生往往满足于教材及教师提供的结论，在回答问题时基本上都是照搬书本上的知识和观点，不能较好地形成自己的观点。实施课题以后，往往会问几个为什么，人云亦云的状况明显减少，善于思考的习惯增多了。在教师注重培养学生的问题意识之后，学生基本上能够根据教师所提的问题，习惯于先思考后回答，回答后再思考提出自己的疑惑形成新的问题。
2、增强了学生提出问题、解决问题的能力
敢于尝试，敢于探索，是新时代人才的主要素质。在没有进行探究学习之前，虽然学生也能提出一些问题，但问题的类型比较单一，更主要的是问题缺乏一定的深度，比较肤浅。而通过对课堂提问的有效性策略的不断研究与实践，学生无论在课内还是在课外，所提出的问题深刻性明显增强。
3、调动了学生学习的热情
随着课堂提问艺术教学的开展，学生在课堂上的表现有了较大的变化，以前的课堂教学比较沉闷。现在学生自觉主动学习已经成为课堂教学的一大景观。学生都有着探究知识奥秘、寻求解决问题策略的倾向和动机，课堂上老师的所提的问题在很大程度上使得这些倾向和动机转化为实际行动，把学生的潜能较好地发挥出来了，大部分学生学得有趣，学得生动活泼，学习不再是枯燥乏味，而是乐在其中。
三、课题研究过程中遇到的困惑
1、“提问”是一个古老而又年青的课题。说“古老”是因为古代先贤们教育弟子时就多采用问题教学的方法，说“年青”是因为即使经验丰富的教师经过深思熟虑在课堂中提出的问题也常常会引起听课者的“非议”。“课堂提问”如此平常又如此深奥，经过两年的研究只能是管窥一二。“课堂提问”的有效性，艺术性的研究需长期坚持下去，结题仅是一个阶段的小结。
2、“对不对”、“是不是”诸如此类的提问一定是“无效”的吗？一堂课中有80几个提问真的就“过多”了吗？教师“自问自答”式的提问方式就一定不可取吗？„„回答这些问题时，只能定性去分析、无法定量研究。也许这80几个问题的70几个是仅起双边交流之用，而关键问题就那么几个。回答这些问题真是要因人而异、因事而异，具体问题具体分析。
3、问题设计涉及一个教师教学功底和文化底蕴，需花费大量的时间和精力。教师不可能每堂课都能做到精心设计课堂问题而不留遗憾。
4、不同学生有不同的认知、情感和思维的特点，教师在“课堂提问”操作上要顾及每一个学生难度很大。很多时候仅停留在道义上的顾及而不是实质上的平等对待。
课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。在动态生成型的课堂中，我们要不断优化课堂提问的方法、过程、内容、途径、角度，通过科学的艺术的课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习的内驱力，加强教与学的和谐互动，充分掌握课堂提问的艺术价值，从而极大地提高课堂教学效率。
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