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情感与理智
——谈诗歌鉴赏题的应对之法
杭州第二中学
陈欢
这个标题虽有点哗众取宠的味道，但确实符合诗歌鉴赏的特征。诗歌是表达情感最为浓郁的一种文学样式，平常我们尽可以用最自我、最细腻的方式面对它，只求一声叹息、一次击案抑或一个莞尔，然而面对出现在高考试卷上的诗歌，我们就不得不在情感之外，寻求理智的帮助，争取既能从作品中获得精神的愉悦与情感的共鸣，又能通过理智的分析，获得宝贵的分数。
所谓理智，这里指的是方法。要准确地解读一首诗，获得试卷上一个较高的分数，除需具备良好的文学修养外，懂一点方法恐怕是必须的。下面就以07福建卷、08浙江卷、08全国卷Ⅱ、09湖北卷为例，略谈诗歌鉴赏题的应对之法。
（一）知人论世，结合标题、注解把握诗旨
除一些著名的诗人（如李白、杜甫、苏轼等）外，中学生对试题涉及的大多数诗人的生平并不了解；即便如此，只要理解该诗可以不联系诗人的身世经历，那么高考试卷就不会选择作注，这一方面是控制试卷总文字量和考生阅读量的需要，另一方面也担心因此误导考生胡乱联系。所以，但凡诗歌之下出现注解，那我们通常就可以认定此注有助于考生正确理解诗歌内容。一般说来，试卷中的注包括两类内容：一是诗歌中出现的可能影响到理解的难懂字词；二是作者创作此诗时的个人及时代背景，而这背景又和诗歌抒发的情志密切相关。因此，一旦试题中诗歌之下出现了注，就一定要认真地阅读，以免放走一把命题者提供的打开试题之门的钥匙。
以08浙江卷为例，注解提供了“此诗为王寂被贬官至河南蔡州时所作”一注，这一内容和回答第二问“指出“羁绪”在全诗中的具体内容”就有直接的联系，答案中“谪官的愁思”“宦海沉浮的厌倦”都需联系此注得出。07福建卷第一问“国破家亡的痛苦之情”、08全国卷Ⅱ第二问“这首诗表现了作者什么样的情绪？”也都必须联系注解内容方能作出正确的回答。
（二）粗略翻译，化为散文，全面理解诗歌内容
除读注以外，将诗歌译成散文也是很好的读诗方法，这个过程能促使我们不忽略诗歌所表现的任何微小细节。当然我们并不需要像翻译文言文那样强调字字落实，而是只需译出大意即可。当我们从文字层面全面准确地把握了诗歌内容时，进一步理解诗歌所表达的思想情感就有了可靠的基础。
以08全国卷Ⅱ《春日即事》为例，这首七言绝句即使翻译出来也不失其美质。“绵绵春雨就像一张细密的巨大的丝网，笼罩着世间万物，是想要网住这易逝之春吗？细雨之下，满地落英缤纷，时间在不知不觉中已近黄昏了。有谁会到我这被黜之人的冷落之地来呢？鸟儿在暮色中正纷纷归巢，我也把柴门关上吧。”通过诗歌到小散文的粗略转化，结合注解中提供的诗人被免职的个人境遇，诗人所具有的失意的寂寞情怀我们便完全可以体会到了。
（三）品意象之味，入诗歌之境，准确把握诗人情感
意象乃有意味之物象，中国古典诗歌中很多物象都有各自相对稳定的意味，如柳（别情、送别）、雁（乡思、信使）、云（漂泊、游子）、竹（虚心、高风亮节）、菊（淡泊、清高）等，读诗时要善于抓住意象，体味诗歌意境。
《春日即事》中，丝丝小雨和狼藉落花传达的是绵绵愁绪和伤感情怀，加之黄昏时间，车马冷落，整首诗成功营造了凄凉冷落之境，很好地烘托了诗人被免职后失意寂寞的情怀。再如07福建卷《武夷山中》一诗，水边独立之青峰，雨后空旷寂寥的天地，意象隐蓄清新孤傲之气；另一意象“梅花”则以其雪中绽放、香远益清的形象历来为古典诗词中高洁、孤傲的代名词，谢枋得以“修得到”与“梅花”相连，表明了其以梅格自期的志向。所以，要很好对地领会《武夷山中》一诗作者所表达孤傲寥落的情怀，是离不开对诗中意象准确的解读的。
（四）景不会虚设，情不会架空，辨清景情关系是走进诗人内心的台阶
中国古典诗歌中，不少作品都具有诗情画意，意境优美，其实应该说具有画意诗情更妥当。画意表明诗中有景堪入画，而诗情则往往和画意有直接或间接的关系，这种关系就是我们鉴赏诗歌谈到景情关系时常说的触景生情、融情于景、借景抒情、情景交融，这几种表述虽然谈的都是情、景之间关系，但彼此之间存有明显区别，并不能一概而论。触景生情有先后关系，写景句在先，抒情句在后，诗人因景而触发某种情怀；借景抒情的特点是从诗歌字面上看，有写景句而无抒情句，诗人之情依托景来表达；融情于景属景中有情，所以多和借景抒情相连；而情景交融则包括触景生情、借景抒情两种情况，因此经常可以在诗词鉴赏中看到“触景生情、情景交融”“借景抒情、情景交融”这样连缀表述的形式。鉴于优秀的古典诗歌景不会虚设，情不会架空的特点，考查情景关系也就成了高考诗歌鉴赏题中频现的考点之一。
如《日暮倚杖水边》中首联“水国西风小摇落，撩人羁绪乱如丝”就是触景生情，诗人倚杖水边，瑟瑟西风吹起，摇落一地黄叶，眼前的萧瑟之景激起羁旅之客乱如丝的愁绪。而《武夷山中》“天地寂寥山雨歇”一句，不言情而情在景中，通过描写山雨过后天地空旷寂寥的景象，表达了诗人孤傲寥落的情怀，属于借景抒情，融情于景；若再联系“几生修得到梅花”这句抒情，则这两句诗在抒情手法上可以说是借景抒情，情景交融。
（五）名称各异、九九归一，艺术手法分析体现读诗“理智”
最能体现考生诗歌鉴赏水平的大概是对艺术手法的分析了，它要求我们不仅能依靠情感直觉鉴别诗的好坏，还要能理智地通过分析指出为什么好、好在哪里，高考历年来都把诗歌的艺术手法作为考查重点是有其充分理由的。虽然各省市高考试卷上对此考点的表述各种各样，如艺术手法、手法、表现手法、艺术表现、写法等等，但万变不离其宗，最终考查的是对诗歌的理智分析，其所涵盖的内容包括诗歌中常见的衬托、对比、烘托，虚实相生，正、侧面描写，赋、比、兴，修辞，引用化用前人诗句、用典，抒情手法（触景生情、借景抒情、融情于景、情景交融、直抒胸臆、托物言志）、多角度描绘（高低、远近、上下、动静、视觉听觉触觉嗅觉等的结合）、象征、先抑（扬）后扬（抑）等等手法。
如09湖北卷《题西溪无相院》一诗就涉及到对正、侧面描写、多角度描绘（视觉和听觉）及衬托手法的考查，而07福建卷和08浙江卷则都涉及到对抒情手法的考查。
中国是诗的王国，《诗经》、《楚辞》、汉乐府、魏晋南北朝民歌、唐诗、宋词、元曲，历代诗歌展现出的是中华民族非凡的文学智慧；一个人对诗的品味能力的高下展现出的则是其文学鉴赏水平的高低：高考多年来坚持把古诗鉴赏作为热点试题来设定，也可谓是意料之内、情理之中。面对以试题形式呈现的诗歌，我们所要做的不仅是在情感上与诗之灵魂相通，还需在情感之外依托方法，理智地寻求诗歌的正解，达到鉴赏和得分的完美统一。
附：07福建卷、08浙江卷、08全国卷Ⅱ、09湖北卷（07福建卷）阅读下面这首诗，然后回答问题。
武夷山中
①
（宋）谢枋得
②十年无梦得还家，独立青峰野水涯。天地寂寥山雨歇，几生修得到梅花？
［注］①谢枋得：宋末信州（今属江西）人，曾力抗元军，兵败后隐居福建。后被胁迫至燕京，绝食而死。②十年：宋德祐元年（1275），诗人抗元失败，弃家入山。次年妻儿被俘，家破人亡，至作此诗时将近十年。
（1）这首诗体现了诗人什么样的思想感情？
（2）“天地寂寥山雨歇”一句对表情达意有什么作用？请简要分析。【参考答案】
（1）表达了国破家亡的痛苦之情，（并借梅花的意象）表现了诗人孤寂寥落的情怀。（2）这句诗借景抒情，通过描写山雨过后天地寂寥的景象，表达了诗人孤傲寥落的情怀。
（08浙江卷）阅读下面这首诗，然后回答问题。
①
日暮倚杖水边（金）王寂
水国西风小摇落，撩人羁绪乱如丝。大夫泽畔行吟处，司马江头送别时。尔辈何伤吾道在，此心惟有彼苍知。苍颜华发今如许，便挂衣冠已是迟。【注】①此诗为王寂被贬官至河南蔡州时所作。
（1）此诗颔联以
和
两位被贬异乡的古人自况，用典精当，对仗工整。（2）指出“羁绪”在全诗中的具体内容，并简要赏析首联在写法上的特点。【参考答案】（1）屈原 白居易
（2）内容：①漂泊的旅思；②谪官的愁思；③秉道直行的信念和内心不被理解的苦闷；④年华易逝的伤感；⑤宦海浮沉的厌倦。特点：①触景生情，以萧瑟凄清之景引发诗人的纷乱愁思；②以“羁绪”领起全篇。
（08全国卷Ⅱ）阅读下面这首宋诗，然后回答问题。
春日即事
①
李弥逊
②小雨丝丝欲网春，落花狼藉近黄昏。车尘不到张罗地，宿鸟声中自掩门。
[注]①李弥逊（1085－1153），字似之，吴县（今属江苏省苏州市）人，历任中书舍人、户部侍郎等职。因竭力反对秦桧的投降政策而被免职。②张罗地：指门可罗雀、十分冷落的地方。
（1）请对首句中的“网”字进行赏析。
（2）这首诗表现了作者什么样的情绪？请进行简要分析。【参考答案】
（1）作者由丝丝小雨想到了用丝织成的网；再由丝网及暮春，想到要把春天网住，即留住春天。这个想象、比喻非常生动、新奇。
（2）表现了作者政治上失意后的寂寞以及感叹世态炎凉的情绪。诗的一、二两句写了暮春黄昏，小雨霏霏、落花狼藉，从这些凄冷的景色可看出作者政治上失意的寂寞愁绪；
三、四两句写了诗人家门前几可罗雀，他只得在归鸟的鸣叫声中关上了自己的家门，从中可看出诗人对世态冷暖的感叹。
（09湖北卷）阅读下面这首宋诗，然后回答问题。
题西溪无相院
张先
积水涵虚上下清，几家门静岸痕平。浮萍破处见山影，小艇归时闻草声。入郭僧寻尘里去，过桥人似鉴中行。已凭暂雨添秋色，莫方修芦碍月生。
（1）这首诗多处写到“影”，有的是明写，有的是暗写。请找出两处暗写“影”的诗句，并加以说明。（2）第二联是怎样写景的？请简要分析。【参考答案】
（1）①过桥人似鉴中行，暗写人影(或桥影）。②莫方修芦碍月生，暗写月影（或芦影）。
（2）上句着眼于视觉，写浮萍破处，山影在水中显现出来，呼应了第一联的“清”字。下句则着墨于听觉，以细微的草声衬托出环境的宁静，呼应了第一联的“静”字。
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