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小学语文学习辅导（一年级上）
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》从实际出发，尊重儿童的认知规律将汉语拼音的功能定位在帮助识字、学习普通话上。其阶段目标为：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。”
纵观全书，汉语拼音的教材设计最有特色之处就是情境图和语境歌。在每课中都有一幅能引出每个字母发音的且蕴含着人文因素的情境图，并配有相应的语境歌。把拼音置于一定的情境和与其相应的语境歌之中，让每个字母都非常巧妙地出现在可视可感的情境之中，拉近了汉语拼音和学生生活的距离。比如，第3课的b p m f，其情境图是：假日里，大家爬上山坡(p)看大佛(f)，一位小朋友要用手去摸(m)大佛，爸爸告诉他：“你听，广播里正广播(b)，大佛是文物，不能用手摸。”这样，借助情境图引出要学习的四个声母。同时，借助与之相配的语境歌：爸爸带我爬山坡(p)，爬上山坡看大佛(f)，大喇叭里正广播(b)，爱护大佛不要摸(m)。语境歌押韵合辙，节奏感强，琅琅上口，这样既激发儿童的学习兴趣，变枯燥为趣味，又使所学的四个声母回归到具体的语言环境中。以下再略举数例：
(1)第6课的插图，立体画面清楚地勾画出了以下情境：星期(q)天，妈妈用洗(x)衣机(j)洗衣裳。画面上的洗衣机体现了现代化走进了千家万户，但为什么旁边还画了一个小女孩在洗手帕呢?仅仅是为了体现语境歌中的一句话：“妈妈洗衣我帮忙”吗?非也。图中的女孩自己的事情自己做，从小热爱劳动，这对同龄人来讲，是一种潜移默化的教育。
(2)第8课zh ch sh r的插图正如语境歌所表达的：一轮红日(r)上山头，狮(sh)子想来吃(ch)小猴，树上同伴有办法，伸下树枝(zh)来搭救。此图除了能引出所教的字母外，其蕴蓄的内涵是什么呢?从画面上看，一头凶猛的狮子对小猴构成了生命威胁，特别是当同伴面临危险时，是自顾逃命还是患难与共?小猴临危不惧，沉着冷静，用智慧救援同伴，团结一致战胜了敌人。这个例子折射出的是“热爱生命，善于保护自己”的现代人的生命观和价值观。
(3)第9课y w的插图由一幅主图和一幅副图组合而成。主图主要表现了“秋风起，天气凉，妈妈给我穿衣裳。”体现了妈妈从穿着上关心孩子的舐犊之爱。副图是老乌鸦捉了虫子喂小乌鸦，体现了乌鸦妈妈在喂食上关爱着下一代。这主副两图为什么要组合成一幅画面?传说雏乌长大后会衔食喂母乌，雏乌有反哺之情。反哺是一种良好的传统美德，这就含蓄地提出了一个很值得深思的问题：我们的孩子长大了会不会像小乌鸦那样有乌鸟私情，孝敬长辈奉养父母，不忘养育之恩呢?
(4)第12课的插图，除了提供用以引出音节ie üe er的情境外，还给人以无限的遐想：这是什么时候，妈妈与儿子在讲什么?从图上圆圆的明月，桌上的月饼可知那是八月十五中秋节。中秋节夜晚对着明月妈妈给儿子讲什么故事能如此吸引儿子专心致志地静静听呢?只有美丽的传说《嫦娥奔月》的故事可以打动孩子的心，体现了苏教版国标本教材的“民族化”取向。
家长在对孩子的汉语拼音辅导时要正确把握拼音教学的目标。声母和韵母只求会抄写，不求会默写；抄写的目的是为了加强印象，目的还在于认读。要发挥教材设计情境化、语境化的特点，更好地学习汉语拼音。要及早发挥拼音的作用，让孩子借助拼音阅读识字，在应用中巩固拼音。学习汉语拼音之后，学生可以借助拼音进行童话故事的阅读，可以提高学生阅读量，同时了巩固了汉语拼音。
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