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初探初中化学用语的教学方法
为人师已十余年，我深深体会到化学用语在学习初中化学中的重要性，它是化学学科的灵魂，贯穿整个初中化学教材的始终，与基本概念、基本理论、元素化合物知识、化学实验、化学计算有着密切的联系，是初中化学的基础知识和重要技能，掌握好化学用语，才有可能学好化学。化学用语在中考考试中占有重要的地位，而这一部分的内容学生在中考中丢分比较多，每年都如此，为了改变这种情况并结合在教学中的实践，特对初中化学用语的教学方法提出我的几点看法。
一、激发学生浓厚兴趣、明确教学目的
化学用语是一种国际性的科技语言，也是研究化学的工具，要使学生学好化学用语，就必须使他们对化学用语产生浓厚的兴趣因此，在教学中要使学生认识到掌握化学用语的实际意义，为了帮助学生掌握化学用语，我通常通过口诀的方法帮助学生记忆。P O
（二）标：
(三)交叉： P2再讲授书写化学方程式时编写如下口诀：左边反应物、“丢三拉四”的毛病，学生就轻易就掌握了书写化学方程式，这对
另外，运用远程教育里的各种多媒体直观课件帮助进行化学用语的教学也可以提高学如在讲分子、原子、离子时，由于比较抽象，二、分散教学难点，循序渐进、合理安排
化学用语由于数量多，枯燥乏味，成了教学难点，在教学中，我常把难点分散，让学在讲绪言课开始就把元素符号、化学式当作代表某种物质的普通符号陆续出当学完化学反应方程式，如果学生在前面的学习中经常碰到反应物、产物的化学式，另外在教学过程中，要作阶段性的归纳小结。如学了化学方程式，就把前面课文中出把它们的反应方程式全部写出来，并结合经常性的小听写，对一些相似的化学式或化学方程式，把它们摆出来进行对比总结，兴趣是激发学生学习的自觉逐步形成他们稳定持久如在讲授化合价时，或，因此
;写对化学式，系数且能很熟练地写出它们的化
学完一章，就要求学以强化、巩固所找出其异性和积极性的心理因素，和爱好。的学习兴趣，从而达到增强理解和记忆的效果。课本中的表格给出的化合价较多，为了帮助学生记忆编成如下口诀：一价氢、氯、钾、钠、银，二价氧、镁、钙、钡、锌，三铝、四硅、五价磷、二三铁、二四碳，二四六硫都齐全，铜、汞二价最常见，单质为零永不变。另外，在讲授书写化学式时，先讲课本上的例题，再结合例题编成如下口诀：
（一）排顺序，（二）标价，（三）“价数”交叉写右下，（四）约简价码作角码，（五）化合价规则去检查。例如：利用化合价书写五氧化二磷的化学式。
（一）排：O
5（四）约简：由于已经是最简整数，就不用再约简。
（五）检验：化学式书写正确。通过这个口诀，学生书写化学式就不容易出错。右边生成物来配平；中间连等号，条件要注明；生成沉淀或气体、上下箭头来标明。学生运用这个口诀写出的化学方程式就少了提高学生学习化学的兴趣是非常有益的。生的学习兴趣。直接讲解学生不易掌握和理解，我们可以用动画和幻灯向学生展示分子、原子、离子的结构，变静为动，效果明显，学生也易于掌握，同时激发了学生学习化学用语的兴趣和信心。生感觉不太难。现，让学生多见多写，通过反复出现，使记忆自然形成，到讲这些化学用语时，再揭示它们的内涵，学生就较易掌握了。例如：并用反应方程式表示一个反应时，学式，那么即使是一个曾学过的较复杂的反应，写出其反应方程式也是水到渠成了。现的化学反应通过边讲边练的形式，生把这一章新学到的化学式、化学方程式找出来，学的化学用语。同点，学生可以举一反三，由此及彼，从而取得事半功倍之效。如在加热时H2与CuO或Fe2O3等的反应，CO与CuO或Fe2O3等的反应；高温下，C与CuO或Fe2O3等的反应；“酸、碱、盐”这章内的化学式，化学方程式等都可以作如此安排。
熟悉课本的知识结构，阐发化学用语在全册书中的重要地位，凭据课本编排的条理，把握课本的深广度，将化学用语的教学大略分为三个阶段进行。
①从“绪言”到第二章第三节是元素符号、化学式的识记阶段。让学生提前疏散识记元素符号。每节课3～5种，学生感觉不到有包袱，乐意学、又有新鲜感。到元素符号这一节，学生已能熟练地读、写24种元素符号，为下一节化学式作好了充实的准备，从“绪言”课开始，就教学生注明常见物质的化学式，让学生经常见一见，不作其它要求。等到学习化学式时，事实上使学生在相识历程上有了生长、实现了从具体到抽象，从感性到理性的升华。
②从第二章第三节到第四章第二节是元素符号、化学式、化学方程式的明确阶段。让学生明确元素符号、化学式、化学方程式的意义。掌握用元素符号写化学式，用化学式写化学方程式的开端规律。化学方程式是化学用语教学的重点，掌握好化学式与化学反应的表达式，可使学生形成化学方程式的雏形。誊写化学方程式，配平是难点，除了讲清最小公倍数法，可用实例简略先讲“奇数配偶法”。
③从第四章第三节到第八章，偏重牢固、扩大和应用化学用语。用化学方程式来体现酸碱盐的性质与单质、氧化物的联系，是化学用语的高级阶段。要应用必须理解、熟练。
三、联系实际，讲清含义。
学生在学习化学时，普遍反映化学用语难记易忘，他们又习惯于死记硬背的机械记忆时间一长，便经常弄错。如将Al写成Ae，把CO写成Co；把硫酸钙写成CaH2SO4等，因此在讲授化学用语时都要尽可能联系实际，结合具体物质、基本概念、具体反应与实验现象给出化学用语，让学生结合事实或概念来理解记忆。例如，讲元素符号，要把化学式及名称与其所代表的单质或化合物的组成和相对分子质量、化合价法则结合起来。例如，讲碳与氧气反应的化学方程式时，让学生知道这一方程的含义：（1）表示碳和氧气在点燃的条件下反应生成二氧化碳；（2）表示一个碳原子和一个氧分子生成一个二氧化碳分子；（3）表示每12份质量的碳跟32份质量的氧气完全反应生成44份质量的二氧化碳。这样把化学用语与具体物质和具体反应相结合，使化学用语的含义具体化，从而有利于学生正确掌握化学用语宏观方面：①表示一种物质；②表示该物质由哪些元素组成。微观方面：①表示该物质的一个分子；②表示构成该物质的分子构成。例如：H2O具有以下意义：表示水这种物质；表示水由氢元素和氧元素组成；表示一个水分子；表示一个水分子由两个氢原子和一个氧原子构成。
四、严格要求、掌握规律
化学用语的教学，除严格要求学生明确其意义外，还要求他们达到“会写、会读、会用”，并熟练的掌握这个工具。纠正化学用语读、写中的错误习惯，比学习新知识更困难，因此在教学过程中必须做到一丝不苟，及时纠正错误。元素符号、化学式的读、写，化学方程式的配平及其它条件必须范例化，对作业、考试的评分必须严格要求，要制止不良习惯化学用语的使用和化学课本的各章节知识紧密地讨论在一起。化学用语的特点是学生容易理解，但不用却又容易忘记，因此应将化学用语的教学贯串于教学的各个知识点，应当要求学生养成使用化学用语解答化学题目的良好习惯，如物质的性质、用途、制取及对生活中某些现象的解释，实验结论等，必须用化学用语来解答，通常多练习，会到达会读、会写、会用，渐渐熟练。
（一）读
1、由两种元素组成的化合物，从右到左读出元素名称，中间用“化”字连接。如：NaCl读作氯化钠；MgO读作氧化镁。
2、有些由两种元素组成的化合物，原子个数在元素名称之前读出。如：P2O5读作五氧化二碳；Fe3O4读作四氧化三铁。
3、含原子团的化合物，从右到左读出原子团或元素的名称，或在原子团和元素名称之间用“化”字连接。如：Na2CO3读作碳酸钠；Mg（OH）2 读作氢氧化镁。
学生在读化学用语时，常不够严谨准确，如把FeCl2、FeCl3全都读成“氯化亚铁”或全都读成“氯化铁”，而不能根据其化合价差异分别把它们读成“氯化亚铁”和“氯化铁”，学生把氯误读成Lu,应读作绿； 又如，读化学方程式4Al+3O2==2Al2O3误读成铝加氧气等于三氧化二铝，针对前种情况，教学中要引导学生找出这些化合物的区别，并把化合物的一些命名规则讲清楚，而后者是由于学生不理解化学方程式的涵义，把化学方程式当成了数学方程式了，学生在会写会读化学用语的基础上反复练习、巩固，就能达到正确使用的目的。
（二）写
1、单质的化学式的写法：
（1）稀有气体和金属单质都是由原子直接构成的，它们的化学式直接用元素符号来表示。如氦气、氖气、氩气的化学式分别为He、Ne、Ar；铁、铜、汞的化学式分别为Fe、Cu、Hg.（2）固态非金属单质的结构非常复杂，它们的化学式通常也用元素符号来表示。如碳、硫、磷的化学式分别为C、S、P.但碘单质是个例外，其化学式为I2.（3）气态非金属单质（稀有气体除外）多是由双原子分子构成的，它们的化学式是在元素符号右下角标注小数字“2”，如氢气、氧气、氮气的化学式分别为H2、O2、N2.有一些特殊的物质，同学们要特别留意，如臭氧的化学式为O3.2、化合物的化学式的写法：
由两种以上元素组成的化合物的化学式比较复杂，这里主要介绍由两种元素组成的化合物的化学式的写法。
根据元素的化合价书写化合物的化学式必须遵循以下两个原则：
1）一般正价元素（或原子团）写在左边，负价元素（或原子团）写在右边，原子的数目（或原子个数的最简比）用阿拉伯数字写在元素符号右下角。2）化合物中正负化合价的代数和为零。
培养学生会读、会写、会用的能力，对元素符号的大、小写和字体要严格训练，书写要正确、规范化。第一个字母要大写、第二个字母要小写，要防止学生把Ca错写成CA，把Mg错写成mg等。
写化学式时，对元素符号的排列一般是“正价前、负价后”，化学式中元素符号右下脚标数码的大小，是元素符号（指第一个大写字母）的一半，以元素符号右下脚处开始写，露在外面一半。
写化学方程式时，除了应规范的写出元素符号和化学式外，还应告诉学生“+”、“系数”、“↑”、“↓”各占一个字的大小，“=”一般占两个字的大小，如果反应条件复杂可以适当的把等号写得长一些。写化学方程式，必须遵循质量守恒定律、必须以客观事实为依据。因此方程式左右两边化学式的前面要配上适当的系数，使方程式左、右两边每一种元素的原子总数相等。
学生在写化学用语时，常犯这样一些错误：大小写混淆，如Mg写成mg，KMnO4写成KMNO4，CO写成Co；上下标书写不规范，如H2SO4写成H2SO4；写化学方程式时不配平，不写必要条件，乱写气体箭头等。教学过程中，要布置足够的练习，让学生暴露错误，分析学生练习中出现缺陷及错误的原因，跟学生一起研讨弥补和订正的办法。
（三）用
培养学生会用的能力，这就要求学生在会读、会写的基础上通过反复练习巩固，以达到熟练掌握。例如，2H、H2、2HCl、2Na+、Mg2+、MgO中的“2”分别表示什么意思呢？又如H2O表示什么含义？它与2H2O有什么区别？
（四）循序渐进、反复练习、巩固提高
学习化学知识应是循序渐进的，所以对表述化学知识的化学用语，也不可能要求学生一下子全部掌握。要使学生掌握化学用语，就需要根据具体情况，有计划、有步骤、循序渐进的培养。如元素符号的教学就分了几个层次：第一层次要求学生在初步学习了物质的简单分类和元素概念的基础上，通过读、做练习，进行元素符号规范写法和所表达的意义的学习，最终掌握常见的元素名称和符号。第二层次要求学生根据核电核数来记忆1—20号元素。第三层次要求学生按金属活动性的顺序表记忆15种元素符号，其中Pt是第一次接触多练多用，可使学生逐步熟练地掌握化学用语。学生学习化学用语的特点是容易“理解”，但不练不用很容易遗忘。因此必须通过适当的教学手段来巩固学生已学得知识。如建立元素符号和化学式卡片经常翻阅巩固记忆；写出一些易错的元素符号、化学式让学生讨论分辨，加以纠正。在化学方程式的练习中，要尽量让学生根据某一变化事实来写化学方程式，例如：写出“在柴灶或煤球炉里，当柴或煤球燃烧时的主要变化”、“在学校建筑工地发生的化学变化”的化学方程式，这种练习比单纯的让学生写出：碳在氧气中燃烧、氧化钙跟水反应、氢氧化钙跟二氧化碳的反应的化学方程式，受益得多。经常性的练习，又可使学生的想象力和抽象思维能力得到发展。第四层是加强练习，达到写、读、用三会。
使用化学用语是一种智力技能，不能强求学生一次到位，而要在不断的练习中加深体会，逐步熟练，而且要由浅及深，从易到难，从而使学生达到会写、会读、会用化学用语。
五、在教学中让学生主动学习化学用语
元素符号、化学式的练习，可采用名称与符号互现方法。练习时教师说元素、物质的名称，学生写其元素符号、化学式，或提出元素符号、化学式，让学生写其名称，并说其涵义。至于化学方程式的练习，可描述这一反应，让学生说出它所表示的反应事实，或用化学方程式表示物质性质、鉴别和制取等。或以游戏的形式记忆。
教学中，要注意他们取得的成绩，对于他们的进步要给予及时的鼓励和赞扬，学生在不断得到认可的同时，提高学习兴趣，增强学好化学的信心，切忌开始就做难度很大的练习，这样只会增大学习难度，影响学生学习的积极性。
课后，我常以学习小组的形式记忆化学用语，首先选好每组的组长由组长自行组织学生听写、默写化学用语，由小组长来批改和监督，由组长想办法鼓励或奖励成绩好的同学，为其树立学习的自信，充分体现学生学习的主体性，一段时间后，更换组长让每个同学能够德智体美劳全面发展，健全学生的人格，为其树立正确的人生观。
六、牢记初中化学元素符号
元素符号是国际通用的化学用语，它是学习化学不可缺少的重要工具。在我国，化学元素的汉字名称与元素符号几乎没有什么联系，这给初学者识记带来了一定困难。下面介绍几种常用的识记方法：
（一）拼音法 有些元素名称的汉语拼音与该元素的元素符号相似，如钠元素（Na），“钠”的汉语拼音为nà；钡元素（Ba），“钡”的读音由汉语拼音“b”的发音与英语字母“a”的发音拼成。
（二）形象法
有些元素的元素符号可采用形象的方法记忆。例如，钨元素（W），可以联想白炽灯内的钨丝，酷似“W”形；钾元素（K），可以联想到剪指甲时张开的剪刀的形状。
（三）谐音法 如金元素（Au），可以设想这样的情景：有人突然看到地上有一块金光闪闪的金子，他一定会情不自禁地发出“哎哟”的惊叹声，这“哎哟”的发音不正是英文字母“Au”的发音吗？。
（四）韵语法
其一：金银铝氩“A”开头，“B”字开头钡和溴，钙铜碳氯先写“C”，“M”领头锰和镁。其二：氢（H）氦（He）锂（Li）铍（Be）硼（B），碳（C）氮（N）氧（O）氟（F）氖（Ne），钠（Na）镁（Mg）铝（Al）硅（Si）磷（P），硫（S）氯（Cl）氩（Ar）钾（K）钙（Ca）。其三：钾（K）钙（Ca）钠（Na）镁（Mg）铝（Al），锌（Zn）铁（Fe）锡（Sn）铅（Pb）氢（H），铜（Cu）汞（Hg）银（Ag）铂（Pt）金（Au）。
（五）分散记忆法
对于课本中给出的常见元素的符号，如果集中在一节课里，记忆密度过大，难以全部识记。结合前面内容的渗透，若将它们按各自特点用上述方法分散识记，每次记几个，则可大大降低识记的难度。
总之，在学生进行化学用语的学习中，把握好这几方面的教学，就能让学生较轻松地掌握好所学化学用语，同时又发展了他们的记忆能力和抽象思维能力，为今后的学习打下扎实的基础，学好化学。
云南省勐海县勐阿镇中学 徐国华 邮编：666202 『简介』徐国华，女，生于1977年，1998年7月毕业于云南师范大学化学专业，同年8月来到西双版纳勐海县勐阿中学任初中化学教学至今。现学历：本科，职称：中学一级、工作单位：云南省勐海县勐阿镇中学、邮编：666202
在日常生活中，我常常思考教学中出现的问题，针对此地的实际情况解决教学中的实际问题。当然，教学有法而无定法，许多问题都需要探索，解决不同的问题要用不同的方法，望今后能不断地到恩师的指点为谢。
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