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德育教育激励措施中的另类奖品
【摘要】：在学校德育教育中，利用奖品的发放来进行激励是常见的方式。但是因为奖品的设置及发放方式单
一、乏味，导致这种激励方式的效果远远得不到保障，为此，可以考虑拓展奖品种类，改善发放方式，使得奖品的设置和发放尽量覆盖学校生活的方方面面，从而保证这种激励措施的趣味性、多样性和互动性。
【关键词】：德育教育；激励措施；奖品设置；趣味化；多样化；互动化
当前，德育教育在学校教育中的地位越来越高，也越来越受到教师们的重视。通过一些形式的调查，我发现，为了保证德育教育的效果，很多教师都会采用发放奖品的方式，来表彰、鼓励学生们的良好表现，这种方式往往一开始有较为明显的效果，但是久而久之，学生们会失去兴趣和动力，也完全没有参与感，从而使得这种激励模式效果不佳。
通过调查研究可以知道，其实发放奖品这种激励模式本身是有效的。因为，小学生活泼好动，自我约束能力不强，兴趣也难持久，要想保证日常德育教育的长期效应是不太容易的。而且，根据相应的研究报告和心理学原理，我们可以认识到，不少小学生的日常行为，都呈现不自觉性和不稳定性，外部激发性动机占主导地位，通常情况下，教师的表扬，家长的奖惩，同伴的羡慕等都会直接影响孩子们日常的各种行为举止和习惯养成，而发奖品的激励形式，刚好利用了学生的以上心理特点，如果策略正确，方式得当，较为容易收到立竿见影的激励效果。
那么问题到底出在哪里呢？在做了一番调查研究后，再经过一段时间的摸索，我发现教师们发放的奖品种类单一，大都是一些卡通贴画、或者是学校组织的评比中的各种荣誉称号。这样一来，一方面，单一乏味的奖品会很快失去对小学生们的吸引力，他们会觉得这些奖品没什么意思；另一方面，那些所谓成绩不好的学生，会觉得反正我是肯定评不上各种荣誉称号的，与我无关，他们自己完全找不到努力的方向和目标。
根据这些情况，我们可以初步得出这样的结论：要保证德育教育的良好长期效果，仅仅依靠一些简单的精神鼓励，或者发放普通的奖品已经不能达到目的了；必须在奖励模式和奖品设置等方面全面考量，做到有的放矢，才能有效调动学生们的参与热情，获得科学长效的激励效果，从而使得德育教育与他们的日常行为紧密联系，让他们在不知不觉中养成各种好习惯、好性格、好修养。
一、拓展奖品涵盖的种类
我们可以把奖品这一概念拓展开去，常规文具、书籍、自制奖品、特色学习用品、优秀作品的展示、学校（包括班级内部的）各种荣誉称号、代表班级的各种资格，甚至包括各种豁免权等等，都可以看做是奖品的一种，或者说是另类的奖品。
这些另类奖品覆盖了学生们日常学习、生活的方方面面，与他们的实际生活息息相关，容易激发他们的浓厚兴趣，在老师、同学、家长乃至亲友们面前都可以骄傲的加以展示；还可以让学生们有了更多的努力方向，有了明确的长短期奋斗目标，这样一来，学生们会较为容易的获得前进的动力，从“要我好”这种被动状态变成“我要好”这种主动、自发的上进状态。
二、丰富奖品的设置方式和发放形式
为了保证发放奖品这种激励模式真正起到作用，能够有效的提升孩子们的进步动力，在对学生们的各种德育教育中发挥良好的效果，就必须根据不同的实际情况，设置不同种类的奖品，采取不同的奖励方式，主要应该遵循以下几个主要原则：
1.奖品的设置和发放要趣味化。
我们在考虑奖品的设置与发放时，可以与课堂学习和班级活动相结合，保证激励作用的针对性和实效性。
例如，品德课堂的教学内容与孩子们的生活较为接近，我们如果从这一点入手，根据具体的教学内容事先设计好相应的奖品，保证奖品的种类和形式与课堂教学内容紧密结合，就可以引导孩子们把对奖品本身的兴趣延伸到教学内容上，完全可以非常直接的引发学生们的听课兴趣，提高他们的听课效率。同时，这种奖品具备了独特性和美观性，而且易于保存，往往会被学生们收入各自的成长记录袋中，这样一来甚至可以将这种对学习内容的兴趣保持较长的时间。
所以，我们在设置课堂奖品时，一定要事先做好功课，在备好教材、备好学生、备好教法的前提下，多思量、巧设计，使得课堂发放的奖品种类与教学内容紧密结合，保证能够起到有针对性的课堂激励作用。
还有，我们班级的活动开展的很多，我们也应该把奖品的设置与各种形式的活动结合起来。因为往往各种活动既有小组内合作，又有小组间竞争，所以孩子们对合作伙伴的鼓励，比赛竞争的荣誉往往也格外在乎和看重，完全可以利用这一点来进行奖品的设置。我们一方面采用适当、适度的激励性语言，激发孩子们的团队荣誉感和好胜心；另一方面，设置一些有针对性的荣誉称号和奖励名称，例如“小博士”、“小能手”、“勤劳奖”、“最佳表演奖”、“最佳团队”等等，这些称号和奖励名称不仅可以体现出孩子们在活动中表现出的能力，也能体现他们对团队做出的贡献以及与竞争对手之间的优胜，那么获得这种特殊奖品的学生就会得到老师的直接赞扬和同伴们的极大羡慕，能够让他们充分感受到成就感和满足感，从而起到激发兴趣，增强动力的良好效果。
2.奖品的设置和发放要多样化。
有了各种不同形式、不同种类的奖品，根据什么标准来发，用什么形式来发，也需要进行合理考量，才能全面调动学生们在各种学习活动、班级活动中的积极性，从而保证激励的效果。
在学生们日常的学校生活中，不管是怎样的学生，一个充满爱心和智慧的教师，是会发现他们身上的各种可爱之处，可奖之长的。学生们的书写态度有了进步、阅读能力有了提升、活动表现更加出色、小组合作有了改善、学习成绩有了提高、文明礼仪有了规范等等，都可以为了保持他们继续进步的动力，给他们发放相应的奖品，发放的形式可以是兑换奖章、授予班级制定的荣誉称号、获得出席重要活动的资格、减免相应的作业量等。
可以针对每个学生的不同情况，给他们制定相应具体的努力目标，只要达标就有奖品发放。例如今年期末考试，我根据学生们不同的学业水平，给他们明确了各自的目标分数是，经过他们的努力，最终由将近半数的学生达到了各自的标准，从而获得了减免寒假作业的资格。
可以针对少数群体，做出特别的奖品发放。例如班级中有几个比较缺乏学习主动性的孩子，通过一段时间的家校互动和帮助鼓励，他们的学习态度都有了不同程度的改善，为此我及时在全班提出表扬，并给这几个孩子单独发放了一些特色文具和书籍。
可以给学生们安排相应的班级管理角色，通过激发他们的荣誉感来提高他们的自我约束能力。例如班上曾经有一个好动、粗心的孩子，有了一定的进步后，征得同学的同意后，作为奖励，我特意让他担任了图书管理员，这个孩子一进入这个角色后，他的守时和细致程度都有了明显的提升，效果非常好。而类似的另一个学生，当他取得了一些进步后，我力排众议，让他担任了全校晨会仪式的护旗手，极大的激发了他的荣誉感和上进心。
总之，要能够不拘一格的采用多种形式，让学生们及时感到他们的点滴进步，老师同学都会注意到，也都会及时得到相应的奖励，从而让学生们感受到自己进步带来的成就感和满足感，精神上不断获得快乐，自然就会不断获得前进的动力。
3.奖品的设置和发放要长效化。
奖品的设置与班级管理相结合，落实激励作用的长效性。我们的德育教育要浸润到孩子们日常的学习和生活中去，因此，我们同样应该把奖品的设置和方法与常规的班级管理相结合。
我自己采用了“盖章兑奖”这种模式，也就是用奖章的形式来体现各种奖励，可以累积使用、多形式兑现。具体就是根据学生们在日常学习、班级活动、同学相处等方面的表现，每次在学生们各自专门的本子上盖上不同数量的趣味印章，这些印章积累到一定数量，既可以根据学生们自己的意愿，用来换各种实物奖品，也可以用来减轻各种无关原则的处罚。这种奖品设置的设计，不仅把学生们在学校的日常表现全面纳入了奖励范围，还能够将这种激励的效果保持较长的时间，使得奖品激励作用的长效性得到了充分的落实和保证。
三、增加奖品设置的互动性
为了进一步激发学生们的积极性，增强他们的参与热情，我还在全班专门设置了“某某之星”的评选活动，这个活动的奖励名称和奖品图案的设置，完全由学生们自己决定，反响出乎意料的热烈。学生们踊跃参与，畅所欲言，根据各自感兴趣和能力强的方面，提出了诸如“礼仪之星”、“学习之星”、“进步之星”、“勤劳之星”、“艺术之星”、“体育之星”等等，而且还集思广益，设立了对应的各种卡通小动物为奖品LOGO，同时在评奖时，是由学生们进行双向评比，既可以自我推荐，也可以推荐别人，只要获得大家的首肯即可获奖。
这项活动最重要的意义在于，奖品的设置和发放标准已经基本由学生们自己来设定了，自然他们的参与度是百分百的，而且每个人都可以找到具体的努力方向和明确的前进目标，从而将外部的激励内化于学生心里，不言而喻，这种充分互动的奖品设置和发放，将会极大的激发学生们的兴趣，极大的增强他们自我上进的动力。
深入思考奖品发放这种激励模式，我们应该认识到实际上真正对孩子们起到激励作用的，并不是奖品本身的价值，而是从不同种类奖品中体现出的一种承认和认可，是对孩子们在课堂学习和校园生活中表现出的参与的态度、具备的能力、付出的努力等方面的赞赏和肯定，如果可以可以让奖品的设置和发放趣味化、多样化、互动化，就完全可以保证激励效果的针对性、实效性和长效性，就能让孩子们不断体验到进步带来的喜悦感、满足感和成就感！自然对德育教育效果的短期激发和长期保持都会起到极为良好的正面影响！
【参考文献】
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