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专题讲座
初中历史教学情境的创设及案例研究
吴波（北京教育学院丰台分院，中学高级教师）关文君（北京十二中初中二部，历史教师）
一、历史教学情境
提到“情境”这个词，许多 老师并不陌生，在平时肯定会多次用到它，但是如果细致追问起来，很多人又说不清楚。我们今天“初中历史教学情境的创设”这个话题，首先从什么是历史教学情境入手。
（一）情景与情境
在平时的交流中，我们发现，许多教师分不清“情景”与“情境”，二者虽然有联系，但还是存在区别的。我们看《辞海》中对二者的解释。
说一说：从《辞海》的表述中，可以看出“情景”与“情境”有什么区别？ 情景与情境的区别：
情景指客观存在的直观、具体的场景，情境指与主体活动密切相关的特定背景，内涵要比情景丰富、复杂，是由客观存在的多种环境、景物与主体 面对这多种环境、景物所产生的不同情感，甚至其所隐含的氛围，等相互融合而存在的。
我们不是具体研究“情景”与“情境”这两个词及其意境，通过比较我们可以认识到教学情境不是简单的客观存在，需要教师进行精心创设。
（二）教学情境 什么是教学情境呢？我们看福建师范大学 余文森 先生的论述。
通过余先生的论述，我们可以看出，教学情境是为了使学习者在学习新知识时进行理性思维活动而创设的相关场景，使学习者在相关场景中经过一系列的活动，经历由感性到理性的思维过程，提升认识与情感认同。
（三）历史教学情境
依据以上分析，我们对于历史教学情境就有了深刻的认识了。在《新课程教学设计（历史）》这本书中，对历史教学情境是这样表述的：
（历史教学情境）就是根据教学内容的要求，创设出类似史实的情境，使学生感到身临其境或由此启发学生思维，引起联想，从而调动学生学习历史的积极性。
在这里，强调了历史教学情境要能够使学生身临其境，积极、主动地进行思维活动。
二、历史教学情境的特点
说一说：依据以上我们对历史教学情境的探讨，说说你平时哪些教学行为属于历史教学情境的创设。
说一说：从上述事例中可以看出历史教学情境具有哪些特点？
（一）历史教学情境的直观性、感染性。这对于初中学生十分重要，他们的正处在感性认识向理性思维的过渡阶段，具有直观性、感染性的情境可以引发他们的兴趣，激发他们学习的积极性。与直观性相结合，提供给学生的情境还应该具有知识性，使学生通过情境掌握相关的历史知识，这是他们进行思维活动的基础，情境创设的知识含量是很重要的。
（二）历史教学情境为学生提供的史实性知识必须具备真实性，这是情境创设中一项十分重要的原则。历史教学的任务之一是引导学生求真求实，我们反对为创设情境或完成任务而编造历史知识。
（三）历史教学情境的创设是为学生进行高水平的思维活动和情感提升服务的，情境的创设必须把握目的性的宗旨。应该为突出重点、突破难点和产生情感共鸣服务，应该围绕中心进行整体思考，为教学主旨服务。
（四）历史教学情境的创设具有启迪心智的作用，坚持启发性的原则是很重要的。创设历史教学情境的目的是使深刻的道理通过直观的形式表现出来，然后引导学生进一步思考和探讨，启发学生在感性认识的基础上进行深入的理性思维活动。
（五）历史教学情境的情感性很好理解，情境本身就包含“情”的因素，情境创设的目的之一是提升学生的情感。情境的创设应该本着激发学生情感，使学生带着情感身临其境，蕴育学生情感的思路体现情感性。
（六）历史教学情境的活动性除了指学生应该进行思维活动外，还应该使学生能够参与到情境创设中来，例如学生的表演、考察、制作等等。
（七）历史教学情境的开放性指的是形式的多样，既包括课堂教学中的情境创设，也包括课外教学活动中的情境创设，当然前面提到的学生参与也属于情境创设的开放性，社区、家长、学校、博物馆等多种资源都可以为我们创设历史教学情境提供思路。就课堂教学本身而言，图片、文本、音乐、视频、其他学科的知识等都可以为我们创设情境进行合理选择使用。
（八）历史教学情境创设的现实性体现的是拉近历史与学生之间的距离，可以从现实入手，寻找历史渊源，也可以从历史知识着手，思考今天可以借鉴的经验教训。这不仅是情境创设的特点，也是历史学科教学的任务，是历史学科的生命力的体现。
以上我们阐述了历史教学情境的 8 个特点，这些特点其实包含了历史教学情境创设的原则。其实，历史教学情境的特点还有许多，需要教师们进一步发掘，挖掘特点其实就是总结规律和原则。
三、历史教学情境创设的依据
我们主张历史教学应该加强情境创设，是从学科教学、课程改革、教育理论等多方面考虑的。
（一）根据历史学科的特点 说一说：历史学科具有哪些特点？
历史学科具有过去性和事实性的特点，学生无法直接接触学习对象，需要我们在进行教学时，创设类似于历史事实情境，拉近历史与学生的距离。
依据历史学科借鉴性、人文性、复杂性的特点，我们在进行教学时需要创设问题讨论情境，引导学生从不同角度对历史现象发表自己的观点，进行探讨交流。
（二）根据初中学生的特点
说一说：初中学生在学习方面具有哪些特点？
由于初中学生在学习方面形象思维占很大比重，在进行历史教学时，创设相关的学习情境，可以激发学生的好奇心和求知欲，使学生身临其境地进入到历史氛围之中，加深感性体验，增强学生的注意力，同时，通过探讨交流，满足学生学生的求知欲和表现欲，加深学生思维的全面性和深刻性，使学生经历由感性到理性的思维过程。
（三）根据课程改革的要求
通过我们以前的讲座，广大教师对于课程改革的理念已不陌生了。历史教学情境通过多种方式，创设类景，学生在这种情亲身实践、独立思在与他人交流的己的认识，经历感同的学习过程，不了思维，而且可以的能力，同时蕴育
似于真实的学习场境中通过自主学习、考，形成初步的认识，过程中修正、丰富自知、积累、理解、认但学习了知识，拓展锻炼与人交往和实践情感，提升认识。
（四）根据历史学科教学目标的要求
历史学科课程标准倡导学生通过学习，能够掌握基本的历史知识，提高学科技能和历史思维能力，经历学习过程，掌握学习方法，生成情感、态度与价值观，实现三维目标。其中与以前的教学大纲不同的是强调过程与方法。通过上面的论述，我们可以体会到，创设历史情境，使学生近距离接触历史知识，在感受、实践、思考与交流的过程中掌握方法，提高能力，启迪智慧。
（五）依据建构主义学习理论
现在许多教师读能够依据建构主义学习理论规划、设计自己的历史教学，建构主义理论的教学原则包括（上图），从红色部分的字体中我们可以看出，它是倡导创设教学情境的。建构主义理论的教学环节包括 5 项，第一项就要求创设情境，这 5 项实际上也给我们指出了情境教学的基本环节和步骤。
建构主义学习理论提出了四大学习环境，首要的一项是情境，其实，从广义上看，后面的三项也应该是情境教学的组成部分。
四、历史教学情境创设的作用
说一说：通过以上的阐释，归纳一下情境创设在历史教学中的作用。
五、历史教学情境的创设
（一）教学情境的类型
说一说：根据前面列举的事例和以往的教学经验，说一说历史教学中包括哪些类型的情境。
（二）历史教学情境的创设 1.借助实物和图像创设的教学情境
历史课堂教学情境的实物和图像包括模型、文物、图片（地图，人物、景物、景象图）、视频、音乐等等，具体的创设方法是，首先为学生提供实物，引导学生观察（包括聆听）实物，然后组织学生对这些实物进行描述，获得感性知识，然后进一步提出问题，引导学生结合相关知识，进行深层次思考。
2.借助动作（活动）创设的教学情境
借助学生活动创设历史教学情境的方式有很多，包括学生的角色扮演、实地考察、制作等等。
由于是以学生的活动为主，这样的历史教学情境创设首先要组织学生进行准备。组织学生进行角色扮演时，事先要和学生一起 编写剧本、进行排练；实地考察前要查找考察对象的相关资料，准备要调查的题目，将学生分组；进行课堂讨论和辩论前，要准备讨论或辩论的题目，划分小组，分组准备相关的材料等等。在进行准备时，教师也要向学生提出相关的要求。进行了充分的准备后，学生在教师的组织下进入现场开展活动。特别注意的是，这时学生的活动是进入情境，一定要组织学生走出情境，依据活动的内容进行相应的思考和交流，提高学生的认识。这样，才能达到创设情境的目的。
3.借助语言创设教学情境
借助语言创设的历史教学情境需要教师在教学过程中向学生介绍历史 人物命运，讲述动人的历史故事，描绘宏大的历史场景，阐述历史事件的发展进程，需要教师具有较高的语言方面的基本功。
说一说：在借助语言创设历史教学情境时，应该注意哪些问题？ 借助语言创设教学情境应注意的问题 ：
• 声调、节奏、表情、动作 • 细节、角度、整体、阶段 • 问题与思考 • 交流与合作
4.借助新旧知识的关系创设的教学情境
建构主义学习理论认为学习是学生原有的知识结构在新情境下方式变化的过程，当新知识与旧知识同类时，学生原有的知识结构同化新知识，使学生的知识得到扩充；当新知识与旧知识矛盾时，在教师的支持下，学生的旧知识顺应新知识，使学生的知识结构发生改变。
这里的知识既包括史实、史论，也包括学生面对的社会现实和生活常识。这里的关系指新旧知识的相符或相悖。
在创设的过程中，可以引导学生回顾已经学习过的历史知识，然后提出新的历史现象，也可以先提出新的历史现象，引导学生回顾已经学习过的历史知识，然后，组织学生针对新旧知识进行探讨、交流，用旧知识（包括观点、方法）解释新的历史现象，或对新旧历史知识进行比较，得出新的认识。
说一说：你在教学中是如何依据新旧知识的关系创设历史教学情境的。5.借助“背景”创设的教学情境 历史唯物主义很重要的一点就是强调历史事件的出现不是偶然的，是在相关的历史背景下发生的，历史背景包括经济、政治、文化、军事、民族、外交等多方面的内容。
在创设的过程中，应该联系学生以往所学的知识，由教师讲述，或师生合作，使学生了解相关的历史背景。根据初中学生的学习特点，教师在创设“背景”情境时，应该提供图片、文字、视频等多方面材料，避免单纯的语言灌输，提高学生的兴趣，加深学生的了解。然后，出示学习内容，组织引导学生依据“背景”，探讨相关问题，找出历史背景与学习内容之间的关系。
（举例：雄才大略汉武帝）6.借助问题创设的教学情境
许多教师在教学过程中都能够借助问题创设相关的历史学习情境，引发学生的思考。但应该指出的是，在课堂上，绝不是提出了问题，而是创设了问题情境，教师应该要注意问题的层次性和逻辑性。对于历史学科来讲，问题由浅入深应该是：是什么（关于历史事件本身的知识）、为什么（历史事件发生的背景）、怎么看（如何评价历史事件），当然还包括其他有深度的问题，如对历史事件的归纳、概括、比较等。
在创设的过程中，问题情境本身一定要有情境，应该为学生提供相关素材，使学生对研究对象有充分的了解，然后提出问题，可以教师提出、师生合作提出，最好能够由学生单独提出，这就需要教师在为学生提供素材时要充分考虑，使学生自觉产生问题。然后归纳学生生成的问题，找出主要问题，引导学生进行探讨、交流。在创设问题情境时，应该注意问题的 探索性、启发性、开放性、发展性、现实性。
在实际的教学过程中，我们更多地是综合运用上述类型的有效成分，进行历史教学情境的创设。
六、历史教学情境创设应注意的问题
说一说：在以上我们阐释的各种历史教学情境类型中，应该注意哪些问题？
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