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物理教学活动中的激励方法
周军
实施素质教育是当前改革的中心任务，是一项系统工程，学校教育中的素质教育主要通过学科教学来完成，其主阵地是课堂教学，现代教育理论告诉我们，课堂教学是师生间的双向交流过程，即教为主导和学为主体是相互作用的，只有教师将教学内容通过各种教学手段作用于学生，激发起学生的主动精神时，教学内容才会真正的化为学生的知识，并转化为学生的能力和觉悟，学生主体参与教学，从学的方面看，指的是学生进入教学活动，能动地、创造性地完成学习任务的倾向性表现行为；而从教的方面来看，实质是在教学活动中解放学生，使他们在一定的自为性活动中获得主体的发展，那如何解放学生、发挥学生的主体作用？如何引导学生积极、主动、自主地学习，使学生的学习潜能得到充分发挥，人格得到充分发展呢？笔者多年的教学实践认为，在课堂教学中实施各种激励手段，激发课堂教学活力，能使教学过程优化。
20世纪60年代，当代著名的教育家、教学论专家巴班斯基提出了教学过程最优化的理论，其主旨是“高效能、低消耗，发挥课堂的教学的巨大可能性。”德国教育家第斯多理惠也说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”何谓激励？前苏联学者斯拉斯捷宁有过精辟的解释：“激励就是激发学生思想、情感和行为，给以动力，唤起愿望。”由此我们认为，一个好的物理教师，要上好一堂成功的物理课，应该要有鼓励学生学习的激励技巧，而激励作为调动学生学习积极性的艺术，它的方法应是多样的。在长期物理课教学中，笔者提炼出了以下激励手段，提高了教学质量。
一、兴趣激励
学生学习的主动性、积极性是与学习兴趣密切相关的。学习兴趣是学生追求知识的，探索真理过程中带有情绪性的意向活动。只有当学生本身对学习发生浓厚的兴趣时，才能使整个认识活动积极起来。而物理学是一门实验性很强的学科，它和生活又紧密联系着，我们完全可以用实验的手段和生活中的鲜活例子来调动学生的兴趣，并作适时讨论来优化教学过程，因此，在教学中，教师要注意用生动形象、直观有趣的语言或事便来说明课本理论，使课堂教学情趣横溢；教师也中以用巧妙的预设疑问，形成有价值的课堂冲突，引起学生积极思维的兴趣，由此来吸引并激励学生积极探索真理。
例如，在讲牛顿万有引力定律时，笔者讲了苹果落地的故事。苹果的下落在人们看来是自然而然的，可牛顿说不，由于苹果的下落对牛顿的启迪，更由于牛顿的不懈努力，他最终建立了万有引力定律，虽然学生对这个故事并非闻所未闻，但他们听起来仍然兴致勃勃，课堂气氛活跃。又如，在讲伽利略理想实验时，讲了有摩擦和无摩擦的区别，讲了不同斜面高度有什么不同，再利用学生有溜冰运动的感性认识，引出了惯性和惯性定律，这些问题既有一定的理论深度，又紧紧结合现实，点燃了学生思维的火花，激发其探索问题的热情。
二、情感激励
心理学告诉我们：情感是人们对客观事物是否符合自己需要所作出的一种心理反映，教学过程是知、情、意、行协调活动的统一过程，没有情感交流是上不好课的，情感激励包括两层意思：一是师生情感，二是上课情感。
教育心理学研究表明：情感是具有迁移功能，通过建立良好的师生关系，将学生对教师的爱，迁移到对教师所教的教学内容上，改善学生对所学知识的倾向性，即教师要尽力与学生建立起真挚、亲密的感情关系，以情育人，以情动人，笔者一直就这样认为，教师不仅是学生的师长，而且还是学生的朋友，要以人格力量感化学生。对于担任班主任工作的教师，凡是学生在生病未来上课，应打电话或家访；当学生有心理问题时，就要耐心细致地加以疏导，这样见缝插针地接近学生，从点点滴滴上关心学生，就和学生建立了亲密的感情，在物理教学时，就能在自己的能力基础上，将课堂效率发挥到最大，教学效果就极其明显。教师除了要与学生建立真挚的感情，还要对教学内容有极为深刻的感受和确切的认识（即吃透教材“吃出”情感），然后将情感融进相应的教学内容（即设计教学活动孕育情感），以饱满的热情，以实例真情来感动学生（即课堂教学，交流情感），使课堂呈现出张驰结合，起伏跌宕，意趣盎然的生动局面，从而提高教学的吸引力，教师还要创造师生心理相容的氛围，师生心理相容，指的是教学实施过程中师生关系密切，感情融洽，平等合作的和谐的人际关系，师生在教不中，总是伴着认识、态度、情绪、言行等的相互体验而形成或相互吸引或相互排斥的心理状态，而不同的情绪反应对学生课堂参与的积极性和学习效率产生重大影响，在教学过程中的师生心理相容，有利于激发课堂教学活力，提高课堂教学效率，那么如何增加心理相容性呢？
1、要发扬教学民主作风
教学民主是对“教师中心论”的否定，是对“学生主体性”的肯定，是与学生平等对话，尊重学生人格，求得心灵上的沟通，彼此理解，彼此信赖，彼此合作的教学方法，发扬这种教学作风，缩短了教与学的距离，增强了师生心理相容，并激发了课堂教学活力。
2、师生要平等相待，营造和谐氛围。
课堂中客观存在的人际关系，制约着师生的情感、行为，影响着课堂气氛。教师应该努力地去营造融洽和谐的人际关系，教师平时要经常下班级，深入了解学生的学习态度、兴趣和愿望，并主动地帮助学生解决困难，让学生感觉到教师可敬又可亲，使他们喜欢你，从而喜欢上你的课，此所谓“亲其师信其道”也，同时教师要提倡教学相长，师生互相学习，把自己融化于学生集体之中，这样使学生感到教师是良师益友，增强师生心理相容性，营造和谐氛围。
3、教师在课堂上要随时检查教学效果的提问方式，以及各种反馈方式。教师应使提问激起的是学生真正的智力紧张，而不是担心被叫真情为回答问题或担心回答错误遭到教师指责等引起的焦虑。在学生发表见解后，若是正确的，及时给予表扬或报以掌声；若其见解的内容中找不到任何可以肯定的东西，应从其考虑问题的思路上，思考上问题的方法上或者学习态度上给予肯定，这样有利于保护学生积极性，增进师生心理相容，维护宽松和谐的课堂气氛。
三、暗示激励
美国心理学家罗森塔尔曾抽取某校18个班中部分学生的名单留给学校，并说他们都是“天才”的学生，8个月后他来该校复试，结果他名单上的学生成绩增长很快，求知欲旺盛，差生表现也突出。事实上这些随机抽取的这生并非“天才”罗森塔尔通过自己“真实的谎言”暗示教师，坚定了他们对名单上的学生的信心，在教师的爱护和信任下，这些学生更加自尊、自信、自强。这一效应给我们一个启示：教师应对学生抱有期望，尤其是学习成绩较差的学生，教师要善于发现和利用他们的闪光点，及时表扬、鼓励，以增强其荣誉感和自信心，学生经常受到激励、鼓舞会产生被肯定的、愉悦的心理体验，能对学习兴趣产生积极的影响，进而促进学习。
暗示激励在课堂上可表现为语言暗示、情景暗示、眼神暗示等多种方法，语言暗示激励是针对不同性格、不同境遇、不同表现的学生，运用合适的语言传递信息，鼓励学生敢说、爱说、让学生从成功感上产生强大的鼓舞力量，获得继续前进的推动力，诸如：“你行，你来试试„„”这个问题仔细想想，你能够解决。刚才，你总结得很好，还有什么补充的吗？“你举的例子很贴切，能不能进一步分析？”等，都是很好的暗示语言。
情景暗示激励是指对环境和教具的刻意规划，以达到激励作用的目的，心理学研究表明，学生情感的引发和兴趣的产生，往往与一定的情景有关，而生动感人的情景就能增强学生内心体验，引起学生的愉快情绪和探索兴趣，有助于启迪学生积极主动地思考问题，情景暗示既有教室环境的暗示，如张贴名人名言、对联，办好墙报、黑板报等，都能对学生起到激励作用；也有通过图画（漫画）、幻灯、录音、多媒体等教具，来创设生动具体的教学情景，渲染课堂气氛，使学生很快进入学习的最佳状态。
总之，暗示激励教育法是一种良好的教育方法，它委婉、含蓄、富于启发性。如果运用得当，一定能取得“润物无声”、事半功倍的效果。
四、参与激励
美国著名心理学家和教育家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程。学习者不是信息的被动接受者，而应该是知识获过程的主动参与者。”这就要求我们教师应创设一种民主、平等、和谐的课堂氛围，在把握教材内容和学生心理的基础上，尽可能引导学生参与教学过程，并使其有成功的喜悦体验，以激发他们的学习热情，激发学生自主学习的潜能。有助于全面培养学生的能力，而学生能否参与教学过程，关键在教师，因此教师要善于自始至终把教与学有机结合起来，在“导”字上下功夫，即知识上导读导析，释疑上导引导议，矫正错漏重在导评，尽可能把学习主动权交给学生。
参与激励最为典型的是鼓励学生当“小老师”。在教师的指导下，让学生参与对要领的分析理解，对教材的阅读分析，让学生自己设计教学计划，组织教学内容，走上讲台；也可以把教学内容分成若干部分，师生分工合作，互相答疑，互相启发；或是让学生参与命题，这样既培养了学生加深对书本知识的理解和掌握，拓宽思路。参与激励得更好而又实用的方法是，定期出黑板报和墙报，由学生根据自己的情况出题、分析和解题，实践体会告诉我们，每当教师选用他们的题目时，他们因自己的价值得到了实现而产生的一种愉悦感，兴趣就更浓了，参观访问，参加报告等，运用第一手材料来增加理论的信度，从而把所学理论深化，向能力和觉悟转化。
五、信息激励
当代高中学生具有较强的求知欲望，喜欢思考，富于想象，渴望了解国内外时事大事，但苦于所掌握的知识信息有限，对一些问题的认识模糊不清，同时，囿于自己的知识水平，对一些问题的看法不免有失偏颇。教师在教学中应应充分利用学生的这种心理，及时捕捉现代信息，补充富于时代的气息的新材料，有机地把当前国内外物理、科技的信息和教材有关内容联系起来，引进课堂教学扩大学生视野，从而激发学生学习物理课的兴趣和探索物理学奥秘的热情。
如可用航天飞机的发射和其在轨道上的运行来讲解圆周运动、超重和失重的要领用电学知识来分析电子计算机的电学原理；也可介绍宇宙大爆炸理论及其提出的实验依据，强调物理实验课的重要性；介绍霍金及霍金理论的魅力来了解宇宙的最小和最大。实践中用这些迷人的现代信息和新材料，确定能激发学生学习物理的兴趣，使他们探索物理奥秘热情无比高涨，经常会有这样的事情发生，热情高涨的课后，你根本无法离开教室，同学仍然兴趣盎然，竟犹未尽。
六、学法激励 古人云：“授人以鱼，只供一饭之需，授人以渔，则终身受益无穷”。“鱼”作为系统的科学文化知识，是学生追求的目标；“渔”作为掌握知识的技能，在当今科技迅猛发展，知识不断更新情况下显得尤为重要，所谓学法激励，通俗地说就是教会学生学习，使学生有适应自己的一套科学学习方法，不断提高辨别分析、综合概括能力，逐步形成较强的自学能力，以此来激发学生学习的积极性，作为教师要重视学法指导。
在物理教学的全过程中贯穿学法指导，即备课要备学法，在此，笔者在课堂上指导学法的两点做法是：
1、指导学生科学地阅读，初步理清教材的基本内容和思路。教师可列出阅读提要，布置一些思考题，让学生带着问题去阅读。思考题可以从教材的结构思路、重点难点、理论联系实际的结合点、知识之间关节点等处设问，使之起到导读、导思的作用；教师也可安排一些启发性练习，以激发学生兴趣，检查阅读效果。
教师的学法激励能使学生学会学习，学生可以利用教师所讲的方法来组织自己的学习活动，他们可以用发散性思维把书读“厚”，用集中性思维把书读“薄”，增强对知识的记忆，加深对知识和知识结构的理解。这样长期指导学生从整体上把握知识，有利于学生由生动的直观进入抽象的思维，从而培养学生的概括综合、揭示客观事物本质和规律等的抽象思维能力。
2、指导学生正确的整理知识，清晰地把握每课的知识体系，教师要帮助学生在基本熟悉教材框架的基础上，理清脉络，找到线索，善于从纷繁的知识体系中抓住核心及重点内容，最常用的做法是指导学生编制知识结构图表。指导编制框架图应这样进行，先指导学生理清头绪、线索，把形似孤立的要领和原理进行归类，浓缩学习内容，把知识由点到线进而到面贯穿起来，构成网络使所学的知识系统化、条理化，最后用简洁明了的框架群体现出来。但实际上并不是每个人都能做得好的，应让学生把制成的图表进行交流，教师适时地进行点拨、讲评。然后提供几份比较好的编制思路和图表让学生对照。查漏补缺，进一步完善，这样既激励了典型又带动了全体。
七、教法激励
教学有法，教无定法。教师应综合采用多种教学方法教学，不断改变教学手段，引起学生对教学过程的新鲜感，其目的就是设法引起学生学习兴趣，激励学生主动地去学。否则，一成不变的教法，势必“幽兰之草，久闻而不知其香”，收不到好的教学效果，新形势下，经过广大物理教师的努力探索，适应中学生的心理等特点的教学方法层出不穷。
1、全方位开放式教学法。教学操作流程如下：以整课为教学单元，把整课内容作为一个整体来安排，紧密联系学生和社会生活的实际，采取情景设疑——引导看书——探究发现——组织讨论或辩论——精讲析疑——小结测试——热点追踪等结构形式进行教学。这里主要有“读、仪、讲、练”四步法；“质疑导读”法；分析比较法等。
2、启发式教学法。
3、“三问”教学法。学生提问学生自己回答；学生提问学生讨论回答；教师提问学生回答。
此外还有谈话法、图表法、电化教学法、讲座法等。教师应遵循学生的认知规律，根据不同的教学目标、教学内容和学生实际，灵活选择恰当的教学方法。如对理论性强的课应侧重启发讲授（如可以用温度计测温度的方法来启发学生建立电场强度的概念），也可以采用归纳法、演绎法等，讲课时注重逻辑的严密性，举例的贴切与趣味性；对似是而非或疑难的问题，可采用讨论法、辩论法，或多种方法交替综合运用；对基本概念、基本技能的内容，可采用“三问”教学法、提纲法、练习法等。这样，激励学生始终处于积极求知的状态，教学效果会有明显的提高。
综上所述，课堂激励体现了教师在课堂教学过程中的艺术，是激发课堂教学活力，提高课堂教学效率的好方法。教师应正确运用课堂激励的各种方法，重视激励时的正确把握，根据教材、学生等具体情况，采用最有效的激励方法，融洽师生情感，活跃课堂气氛，提高教学效果，真正落实素质教育，使物理课成为学生向往的课堂。(出处：)
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