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课题 ：九年级下册第六单元《社戏》
课型 ：主读课
上课日期：2015.04.17
作者姓名：孔令洪
单位：滕州市姜屯镇姜屯中学
联系电话：***
九年级下册第六单元《社戏》（1课时）
课前准备: 1．扫清文字障碍，解释你认为值得积累的字词并注音。
2．梳理作者二十年前看戏重点写了什么内容？作者对社戏有何感受？ 3．大胆提出疑问。相关的课程标准
欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟课文的内涵，从获得对自然、社会、人生的有益的启示。对作品中感人的形象和情景能说出自己的体验；品味作品中赋予表现力的语言。教学目标
1、学习景物描写中蕴含着感情
2、读懂人物描写中展现的人情美
3、领悟字里行间表达的作者情
教学重点：
景物描写所蕴含的情感味和品出人物描写所展现的人情美 评价任务
1.通过阅读课文，在文中画出看戏的语句，体会作者看戏时的感受。2.梳理课文，理解三次看戏之间的联系。3.体会景物描写对表达中心的作用。教学过程
一、创设情境导入 播放《童年》 师：童年是七彩的梦/伴我在床头玩耍/童年是快乐的小鸟张开翅膀/携我在自由的蓝天上飞翔//现在呵/童年却是一枚小小的铃铛/不管春与夏、秋与冬/永在我记忆深处/放声歌唱……是啊，童年，总是充满一种浪漫的色彩，即使如鲁迅这样的斗士，回忆起童年往事，笔调也是温馨的。他童年美丽的记忆源于“社戏”。“社戏”是指在江浙一带，每年春季用以酬神祈福所演的“年规戏”。一般在庙台或在野外设台演出。今天我们就跟随鲁迅先生一起去回顾他童年关于《社戏》的记忆。（板书课题）
二、出示学习目标
1、学习景物描写中蕴含着感情 •
2、读懂人物描写中展现的人情美 •
3、领悟字里行间表达的作者情
三、预习展示 1了解作者：
生展示自己对作者的了解情况。
示学生回答情况适当补充（鲁迅，原名周树人，文学家、革命家、思想家。浙江绍兴人，有小说、杂文、散文、诗歌等，都收在《鲁迅全集》里。1918年发表了中国文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，1921年又发表了中篇小说《阿Q正传》。散文集《朝花夕拾》。）2给加点的字注音
归（）省
行（）辈
惮（）絮（）叨
撺掇（）
．．．．．凫（）水 蕴（）藻 纠葛（）（）
．．．．
三、理思路
1、多角度概括课文内容。
出示：你能概括故事的情节吗？（生浏览课文，概括情节）
明确：本文的中心情节是看社戏，从“时间”角度概括：看戏前—看戏—看戏后 从“事情”角度概括：随目归省—钓虾放牛—戏前波折—夏夜行舟—船上看戏—归航偷豆—六一送豆 【设计说明】
教师在学生圈读课文中，指导从“时间”角度，从“事情”角度，从怀念童年的“原因”角度概括全文内容，并指名学生口述。
生：本文以社戏为线索，写了盼看社戏、去看社戏、怀念社戏等情节。2文章描写了一件看社戏的故事，你觉得那出社戏好看吗？ 请同学们跳读课文，找出能证明这出戏不好看的句子或词语。
既然这出戏如此不好看，文章的结尾是怎样写的？ 学生读最后一段。教师板书：好。3作者真正难忘的什么？
生答：一起玩耍的小朋友、偷豆、途中美丽的景色 教师归纳板书：人、景。（设计目的：从“不好”与“好”的反差，抓住一个问题切入点——即文章的结
尾，从而突破全篇的解读）
那我们就去认识一下那些小伙伴们吧。
四、析人物
小说为我们塑造了一系列的人物形象，他们各有特点，你能想个办法让大家记住他们吗？
同学们思考，教师提示：在我国古典小说里，我记住了黑旋风-----李逵。你知道为什么吗？让学生学习起绰号。他为什么绰号叫“黑旋风”呢？生回答可以依据人物的相貌来起绰号。还可以依据什么。
归纳：依据人物的相貌、依据人物的性格特点、依据人物的行为习惯等。
请同学们为《社戏》中的人物起个绰号，并能从文中找出相应的词语和句子，说说你起这个绰号的原因。要求先自主起绰号，然后在小组内选出最有创意的绰号写到黑板上。【设计说明】
激发学生学习的热情，教给学生塑造人物形象的方法。
双喜：智宝囊、小领导、孩子王
阿发：“小呆”、懵哥、六一公公：老实在、慷慨星、桂生：机灵鬼、劳模
各组讲解自己取绰号的原因。师点拨：为了让这些人物的形象丰富饱满起来，你能归纳出作者的写作手法吗？语言描写、动作描写。【设计说明】
总结刻画人物形象的方法。
五、赏景物
师：平桥村的人是这样的淳朴美丽，让作者久久怀念。我们再去看看养育出这样的人民的那方水土吧。
请找出文中景物描写的语段。
1、去看社戏的景物描写：“两岸的豆麦------但或者是鱼火。”
2、月夜归航时的景物描写。
你能读出景物背后传递的情感吗？
提示：语速舒缓，声音轻柔，感情陶醉。
找生读。找生评价。鼓励优点，指出不足。再找生读。
写听到歌声，料想发自戏台：——间接地表现了“我”急切的心情特别是“那声音大概是横笛，宛转，悠扬，使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里”读出陶醉，把“宛转，悠扬”读出沉醉的延宕“宛----转，悠--扬------” “回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了”读出：向往再看，充满梦幻和依恋的情感。
最终做到：读出景物之美，读出景中情美。
六、悟情感
师：戏并不好看，豆也很普通，而文章结尾却写道：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了”？因为难忘的是难忘的老人的善良、孩子的淳朴；难忘的是温暖的平桥村，难忘的是人与人之间的和谐亲密的情谊；（书写“情”完成板书）难忘的是美好的童年。
七、拓展练习
师：结合自己的认识和理解，把你对“童年的美”的理解幻化成美丽的文字。（当堂完成）范例：
师：童年的美，是放学路上与哥哥一起采摘的一片绿叶，清翠而亮丽；童年的美，是牵起妹妹的手，在夏夜落下斑驳树影的院子寻觅月亮，温馨而浪漫；童年的美，是想在小伙伴面前当“英雄”，在树荫下拿一根长篙去捅马蜂窝，被马蜂咬得小脸肿得像面包却还口里说“不疼”，勇敢而愈显可爱„„
板书设计：
社戏
人
美
景
情
教学反思
整个设计围绕人美、景美、情美。人物的处理采用起绰号的方式，让学生掌握了塑造人物形象的方法；景物的美，采用多形式读的方法来赏析；情的处理，融汇于人和景之中。既达到了引领学生深挖文本的目的，也锤炼了学生的语言，同时教给了学生学习的方法。结合课文的结尾，寻找到了解读文本的突破口，起到了很好的作用。人物的赏析，让重难点得到了解决，让课的处理有了层次，景物的熏陶陶冶了学生的情感，童年的开篇和结尾，前呼后应，达到水到渠成的功效。
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