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4去打开大自然绿色的课本
一、教学目标：
1．学会本课5个生字，理解由生字组成的词语；积累描写美景的词语。2．感知文章主要内容，了解自然的特点和文章的层次.3． 理解“打开”的含义，明白自然与课本的共同点，体验大自然的绚丽多姿，激发学生探索大自然的兴趣和热爱大自然的情感。
4．正确、流利、有感情地朗读课文。受到自然美和艺术美的熏陶。
二、教学重、难点：
理解“打开”的含义，明白自然与课本的共同点，体验大自然的绚丽多姿。
三、教学评价设计：
让学生以诗歌的形式来表达自己的观点和感受，发出自己的心声。如：走进大自然绿色的怀抱，我们可以——；走进大自然绿色的怀抱，我们可以——；走进大自然绿色的怀抱，我们可以——；走进大自然绿色的怀抱，我们可以——。这样，将孩子们走进绿色大自然的愿望以及这样做的好处，都用诗的语言表达出来，读写结合，工具性和人文性统一，价值观用浅显的方式得以体现。而且将“读诗”和“写诗”以及过诗化的生活结合起来。
四、教与学的准备：
学生：完成学习与探究中的预习。教师：
1.教学课件
2.根据学生的预习单查看预习情况．
五、教学时间：2课时
六、教学设计
第一课时
环节一 整体感知—初读感知，整体把握
一、示错解题，导读课文。
1.板书：“去打开大自然的课本”。2.生读题揭错：少了“绿色”两字。
3.师再次板书：“去打开大自然绿色的课本”，（此处的课题中的“绿色”两字用绿色粉笔写成“绿色”）生重读后师追问：课本怎么会是绿色的呢？生恍然大悟：大自然是绿色的。4.师板书：自然、课本，问：这句话完整吗?缩句后是什么? 5.指名生答。
6.这首诗歌是写课本吗？课本是打开读的看的，自然又是怎样“打开”的呢？你能把课题补充完整吗？
二、自学探究，知读课文。
1.师黑板或幻灯展示自学题：
1)读准字音，读通句子，长句可多读两遍；
2)补充：（）去打开大自然绿色的课本；你能总结文章结构吗？ 3)课文重点写课本，还是写自然？又描写了自然界中的哪些事物？ 2.点一生读题；
3.生自由读课文，边读边找边圈划答案；
4.师再让学生在四人小组范围内就疑难问题交流讨论，由小组长担任中心发言人组织交流讨论；
5.师生交流，指导朗读：
1)点生开火车读6小节课文，他生边听边再次检验或思考答案，并适时纠正读音断句；（此处可进行学生暴露的读音断句的纠正教学）
2)教学生读长句：
教字音：生开火车组词读10生字，正确则跟读两遍，错误则请他生帮助纠正后再跟读两遍，突出课文朗读中错误的生字；
记字形：逐字用加偏旁、换偏旁、两字相加等方法记字形，“馨”、“芬”、“瀚”、“襟”要分别从笔划、位置等方面指导书写，描红；
析字义：字依托词解释，有“温馨”、“洋溢”、“胸襟”，可用联系生活、带到文中读句子联系上下文、单字分别组词、找近义词等方法破解；
再巩固：生再次整体逐字齐读两遍。3)交流自学题答案，相机指导朗读：
点生回答第二题答案：师说：学完生字，我们再来看看内容，谁能把（）去打开大自然绿色的课本补充完整？知道了内容，我们再讨论一下结构是什么，谁能告诉大家？点生回答第三题答案：师说：到现在课文真正写了什么，相信大家已经了然于胸了吧？是什么呢？师再问：哪课文都描写了自然界中的哪些事物呢？注意借助插图在文中寻找。师随机点生回答，几生回答、补充、更正后得出：空气、翠竹、松柏、果园、沃野鸣禽、野花、青山、绿水、云锦。师说：插图这么美，诗人的描写也这么美，那么你能完成填充，概括出大自然的特点吗？师随后呈现小黑板：（）的大自然生思考寻找后师点生回答、补充：美丽、绚丽、神奇、多姿多彩„„师说：大自然如此美丽、绚丽、神奇、多姿多彩„„你能用朗读表达出来吗？生自由练读，师再点生读、评、赛。优生或师范读，他生齐读。
6.师小结板书： 7.课本打开：读课文、看图片等.三、总结激疑，赏读课文。
1.师围绕板书总结：我们感知了文章的主要内容，了解了文章的结构，受到了自然美和艺术美的熏陶，可黑板上的自然“打开”中“打开”加引号又是为什么呢，下节课再继续学习讨论。
2.最后请同学们选自己喜欢的语句或小节美美地读一读，让我们身临其境，也到美丽、绚丽、神奇、多姿多彩的大自然中去享受欢乐和温馨。
第二课时
环节二 部分理解—精读感悟，重点突破
一、自学探究，理解课文。
1.师黑板或幻灯展示自学题： 1)“打开”大自然的方法有哪些？
2)为什么可以把自然比作课本，自然与课本到底有什么共同点呢？ 2.点一生读题；
3.生小组轮读课文2—5节，边读边找边圈划答案；
4.师再让学生在四人小组范围内就疑难问题交流讨论，由小组长担任中心发言人组织交流讨论；
5.师生交流，指导朗读： 1)交流第一题答案：
A.我们知道课文中有文字让我们读，有插图让我们看，而大自然又是怎样被“打开”的呢？
B.生举手答说，他生评说，如遇学生冷场举手少，教师则相应借助上节课的板书启发：课本中是读文字，看插图，那大自然中的空气、翠竹、青山、绿水„„又是怎样被“打开”的呢？再让生思考后回答、补充、更正、朗读。
a去吧，去呼吸山水间芬芳的空气； b去发现翠竹的挺拔，松柏的苍劲； c去描绘果园的丰收，沃野的耕耘； d请听一听它们心中的声音；
e青山说：攀登吧，饱览无限的风光，满怀少年的豪情； f绿水说：前进吧，奔向浩瀚的大海，显示少年的胸襟！
生或师小结：“打开”就是“去呼吸、去发现、去描绘、听一听、攀登吧、前进吧”，祖国号召我们去打开大自然绿色的课本，也就是叫我们到大自然中闻、看、画、听、登、走。
师小结板书：
课本打开：读、看
（祖国号召我们）去打开大自然绿色的课本 自然“打开”：闻、看、画、听、登、走
师说：大自然如此绚丽、神奇、多姿多彩„„我们一定会响应号召：到大自然中“去呼吸、去发现、去描绘、听一听、攀登吧、前进吧”，请带着自己理解的感情去读2—5节。
师提醒语调热烈、高昂、欢快，要蕴含兴奋的心情和赞美的感情，再次分别叫喜欢读2—5节的人站立起来齐读。
2)交流第二题答案：
师问：我们读、看课本，为的是什么？到大自然中闻、看、画、听、登、走又为的什么？ 生思考、讨论；
点生回答、补充、更正：自然中有知识，课本中也有知识，所以可以把大自然比作课本。题目就是这样得来的，让我们齐读：去打开大自然绿色的课本。3)小结全文，指导朗读第1节和第6节：
师说：这是祖国的号召，这是祖国的期待，让我们再回味一总结段第1节和第6节：男生读
第1节，女生读第6节。男生读第1节，女生读第6节。环节三 回归整体—拓展阅读 读写训练
三、总结激疑，赏读课文。
1.师总结：“读万卷书，行万里路”，说得就是既要向课本学习，还要向自然学习，知识无处不在，关键要有一双善于发现的眼睛，一颗勇于探索的心灵。
2.生再品味：自由地有感情地朗读课文。板书设计：
4.去打开大自然绿色的课本
课本打开：读、看
（祖国号召我们）去打开大自然绿色的课本 自然“打开”：闻、看、画、听、登、走
教学反思
《去打开大自然绿色的课本》这是一首清新明快的现代诗，文题蕴含丰富，以“绿色的课本”喻“大自然”，形象贴切且引人遐思。作者以敏锐的目光捕捉大自然的厅趣妙景，以细腻的笔触展现大自然的绚丽多彩，召唤少年儿童热爱自然，勇于探索，从大自然这“绿色的课本”中汲取丰富的营养。
上课前，我就已认真经备好了教案，教案是备得很详尽，如果按照常规课来上的话，是具有很强的可操作性的，可是结合本课的自身特点，我认为这样来上的话，就失去了诗歌应有的特色，让这首优美的诗歌也成了一篇普通的记叙文，同时也就失去了将其编入课本的意义。
在课前读了这首诗歌，觉得要象教案上那样让学生来分析，来体会的话，不但学生无法体会得如此深入到位，而且会让诗歌失去其韵味，要想达到让学生真正理解的目的，除了读，还是读。
首先板书课题：
4、去打开大自然绿色的课本，让学生一起读一读，然后问：“课本，大家见过吗？”“哪些能被称为课本的？”学生对“课本”这个概念是极为熟悉的，一下子说出了许多课本的名字，且显得十分兴奋，借着这个势，我又问“课本能教给我们什么啊？”知识，学问，这是学生们都能说出来的，我再问：“大自然又是什么啊？”一下子，学生都没有话了，我马上意识到我的问法出了问题，改口问“大自然中都有些什么啊？”这回学生可有话说了，从植物到动物，从身边有到听说过的，个个是滔滔不绝，一下子劲头就来了。我继续问“那大自然也能象课本一样教给我们知识和学问吗？”显然，这个问题是学生一时没有想到的，不过，稍作思考，就开始有学生以自然界中植物能指方向来回答了。见火候已到，我这样来正式导入课文的学习：“作者将大自然比作课本，那么就让我们打开我们手中的语文课本，看看作者是如何来描述大自然这个绿色的课本的。”
然后在整堂课上，以个人读，小组读，开火车读，男女生分读等多种形式的朗读来展开和组织教学，请读得好的同学来说说为什么这样读，让其他学生来说说他这样读让你有什么感觉，这样，课堂始终围绕 “读”来进行，学生一遍遍的朗读中深化了理解，升华了情感，很好地完成了教学目标。
这堂课，让我和我的学生是如此地轻松，如此地投入。由此可见，只要心中有目标，我们的课堂就能举重若轻。
4、去打开大自然绿色的课本教学要求：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2、学会本课生字，理解由组成的词语。3、在对课文语言的品味的过程中，感受世界的绚丽多彩，激发......
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