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关注学生个体 实施分层教育
——靖边县职教中心学生德育分层教育汇报材料 德育处 马世兴
随着社会的发展，科技的进步和经济的快速增长，我们的学生也面临着社会方方面面的变化，信息化时代的到来，网络的全面覆盖，使得学校德育工作面临许多新问题、新挑战。如何在新时期将个体不同的学生通过有效途径，培养成新时期需要的人才是我们教育工作者面临的新问题。《中国教育改革和发展纲要》中明确指出“要从各级各类学校的实际出发，分层次地确定德育工作的任务和要求，改进德育教材和德育方法，注重实效，使德育落到实处”。《纲要》要求学校将德育的总体目标予以分层，那么，什么是学校德育目标分层呢？学校德育目标分层是指不同级次的学校，在德育过程中提出高低不同的目标要求，以此形成符合不同级次学校、不同阶段学生的德育标准。根据《中职学校德育大纲》的要求，在我校学生中根据年级、专业、性别和学生现状的差异性，有针对性的开展德育分层教育。下面我从以下四个方面就我校开展学生德育分层教育进行汇报。
一、开展德育分层教育的背景及我校学生现状分析
（一）思想现状
1、思想上不求进取，在校期间无所事事，没有爱好，对前途悲观失望，认为上职中是走投无路的选择。
2、厌学情绪严重。很多学生在初中就不好好学习，甚至有一部分学生在初中就辍学流落社会，所以大部分学生都有厌学情绪。
（二）心理现状
我校都是初中毕业学生，他们处于青年初期，是感情和心理发展的特殊时期，也是人生的“多事之秋”，这一时期被心理学家称为“心理断乳期”。我校学生心理现状主要表现为：
1、自卑心理严重。绝大多学生在中学时期，就是老师和家长心目中的“问题学生”，是被老师、同学甚至家长否定的。
2、逆反心理严重。职中学生是学生中特殊的一个群体，他们大多在学习能力上确实比能参加高考的学生差一些，很多是因为他们没有养成良好的学习态度，不愿意学习，或是根本不喜欢学习。他们也因此成为被批评、打击的对象，被冷落的群体，由于长期得不到表扬，自我成就感得不到满足，很多学生都有很 1 / 6 强的逆反心理。
3、盲从心理严重。由于年龄的关系，职中学生的认知能力还处在发展阶段，他们的认知能力相当有限，容易受外界不良因素的影响，很容易盲从。
4、焦虑心理严重。他们面对“我要干什么？”、“我能干什么？”、“我怎样才能就业？”等问题存在着许多困惑，出现一种面对就业的焦虑感。
（三）行为现状
1、行为意识差。以自我为中心，以个人意志为出发点，不考虑行为后果，追求自我满足，有的甚至把个人的快乐建立在别人的痛苦之上。
2、自由懒散、纪律性差。职中学生特别强调自由、随便，淡化时间观念，有部分学生在社会中流落后，再次回到学校，身上携带的社会气息较浓，无视校纪校规。
3、礼仪交往方面。不注重塑造自身形象，不懂得基本的礼仪常识，不会使用礼貌用语。
二、我校开展德育分层教育的现实意义
（一）有助于学生的个体发展
学校德育工作的对象是学生，由于学生的思想基础、心理特点和环境条件的不同，其具体的思想表现、进步程度也存在较大差异。所以，根据不同学生基础制定切实可行的德育分层目标有助于学生个体的发展。
（二）有助于提高德育工作效率
目标管理是以目标为导向，以人为中心，以成果为标准，从而使组织和个人取得最佳业绩的现代管理方法。德育也是如此，只有目标层次明确并具有较强的针对性，才能够避免学校德育主客体在实践活动中的盲目性，使其能够自觉地根据目标的要求来完善自己的实际行动。
（三）有助于贯彻落实相关文件精神
中共中央、国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设若干意见》指出：加强和改进未成年人思想道德建设工作应遵循贴近实际、贴近生活、贴近未成年人的原则。即思想教育既要遵循思想道德建设的普遍规律，又要适应未成年人身心成长的特点和接受能力，从他们的思想实际和生活实际出发，深入浅出，寓教于乐。实施德育分层教育既贯彻落实了相关文件精神，也有利于学校德育工作有效的开展。
三、学校开展德育目标分层的原则/ 6 依据《中职德育大纲》和新形势下国家对中职学生的具体要求。我校在开展德育分层教育过程中，依德育目标分层的阶段性、目的性、可视性、差异性、系统性和实践性等原则为分层依据，学校按照年级将在校期间的德育内容分为六个学期逐步完成《大纲》中提出的具体要求。同时根据我校学生专业的不同，学生受教育程度的高低，男女性别的差异性等因素，要求各班主任在开展德育分层教育中要使每位学生都能有针对性的接受教育，真正落实“因材施教”。
四、我校开展德育目标分层教育的具体措施
根据中共中央、国务院出台的《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设若干意见》和《中职学生德育大纲》的具体要求，我校结合学生的实际情况从以下四个方面具体落实德育目标分层教育。
（一）进行德育分层教育的前期准备
为了进一步落实德育分层教育目标，根据国家对职业教育学生培养所提出的具体要求。我校制定了《靖边县职教中心德育分层教育目标实施方案》、《靖边县职教中心学生德育档案》、《靖边县职教中心星级学生评选办法》等一系列工作方案和制度，来保证德育分层教育目标的有效落实。
（二）在活动中渗透德育分层教育目标
为了能将制定的德育分层目标教育行之有效的实施，我校通过有针对性、分层次开展各种德育活动，让学生在参与活动的过程中受到教育。
首先，我们按年级不同，开展不同的德育活动。高一年级开展以自信心教育为主题的活动，让学生从中考失败的阴影中慢慢走出来，适应中职学校的学习和生活；高二年级开展感恩父母，感恩老师的主题教育，让学生懂得心怀感恩自己的人生之路才能走得更远，更健康；高三年级开展职业道德、爱岗敬业、感恩社会的德育活动，让即将步入社会，迈向工作岗位的学生拥有良好的职业道德，用一颗感恩的心去工作，在实现自己人生价值的同时回馈社会。
其次，我校为了完成制定的德育分层教育目标，会在特定的时期安排特定的主题教育。比如，每年的安全教育日、消防日等都会开展与此相关的教育活动，以班级为单位召开相应主题的班会，落实德育任务；每年清明节，组织学生参加扫墓活动；在“五一”、“五四”来临之际，举行大合唱比赛；新生入学参加军训并进行野营拉练活动，培养学生吃苦耐劳，团结协作的能力；组织学生级赴我校德育基地白文焕纪念馆和小河毛主席旧居参观，组织部分团员代表到我县禁毒所和看守所接受教育。以上主题德育活动的开展，有效提高了德育活动的质量。/ 6 再次我校积极开展常规性的德育活动来落实德育目标分层教育内容，比如，我校每周一升旗仪式上都有一个必不可少的环节——国旗下的德育活动，每周由一个班负责，每个班选择积极向上的主题，或以个人形式，或以集体形式进行，让学生在国旗下接受教育；每周一，各班根据班主任开学之初制定的“主题班会工作计划”，在班内开展有针对性的主题班会；每天下午放学后，学校心理咨询室对学生开放，学生可以就自己在学习、生活、人际交往方面存在的问题向心理学老师进行咨询，寻求帮助。
我们通过分年级教育、主题日专项活动和常规教育让广大学生在活动中接受教育，让学生成为德育活动的主体，让他们作为参与者从中感悟到活动的内涵，最终达到我们组织开展德育活动的目的。
（三）营造良好的文化氛围，逐渐形成良好的“文化育人”环境
“文化育人”是学校特有的精神环境和文化氛围，是学校办学理念、办学目标、学校传统、校风、校貌的综合体现。它影响着学校里每一个成员的价值信念和个体成长，也影响着学校的发展路径和终极追求。我校为了能够逐步营造良好的育人环境，让文化来熏陶学生，学校根据职业学校的特殊性对教学楼、公寓楼、实训中心、图书实验楼、科技楼等学生的学习和生活场所进行了全面的文化建设。比如，我们在校门口展示校训；在教学楼各楼层内悬挂能体现专业特色、团队合作、企业文化和传统文化特色的标语；在公寓楼里张贴以学生的养成教育、安全教育为主的标语。形成校园文化建设全面覆盖，让学生在潜移默化中接受德育熏陶。
（四）积极开展榜样示范教育活动
中职学生虽然在生理上走向成熟，但是心里的发展相对滞后，他们的理智、情感、道德等方面正处于人格化初期，也是世界观、价值观和人生观形成的关键时期，这一时期，榜样示范的作用显得尤为重要，我校牢牢把握榜样示范教育的重要性，在全校范围内树立典型表彰先进。比如，在每周一的晨会上表彰纪律先进班集体、学风先进班集体、卫生先进班集体、先进团支部和文明寝室；每学期表彰三好学生、星级学生和自主管理先进个人等；表彰省、市和校级技能大赛获奖选手。通过这些形式来促进学生良好品质和行为习惯的形成。
（五）搭建学生德育展示平台
德育处、教务处和校团委等部门协同配合，根据学校制定的《学生德育目标分层教育实施方案》，有计划、有目的、逐级递进的开展各种教育活动，通过活 4 / 6 动一方面给学生提供了展示自我的平台，另一方面通过活动起到以点带面的教育效果。比如在组织“三节”活动时其中的一项教育为“三节”教育演讲比赛，一年的演讲主题是“三节”教育从我做起，二年级学生的演讲主题以浪费水、电和粮食会对人类带来的危害方面展开，学生通过演讲，接受一次节粮、节水、节电的宣传教育；迎“五一”“五四”诗歌朗诵比赛，学生在教师指导下登台朗诵，展现了自我风采，提升了自信；学前教育专业学生的才艺展示，让老师和家长看到了学生优秀的一面；化工、机械、汽修等专业学生的校内技能大赛，凸显专业特色，让学生大显身手。这一系列德育展示平台的搭建，有利地促进了学校德育工作的开展。
（六）做好学生的过程教育与评价
在学校德育目标分层教育的总体要求下，我校分年级、分时段、逐级落实德育目标，在具体的教育过程中按照《中职学校学生德育档案》的要求，将学生的德育档案作为学生在校期间的成长记录。学校在学生德育考评中主要依据以下指标进行考评：
1、不同学业水平学生德育考评
克服应试教育下的“成绩好坏=道德素质高低”的认识误区，在德育认识上对学生一视同仁，在德育工作重点和德育工作评价上对不同学生进行区别对待。
2、不同家庭状况学生德育考评
不同家庭有不同的经济条件、社会关系、文化层次，不同家庭对学生的影响和教育不同，学生追求的目标也不一样。所以作为学校德育工作者在学生德育考评中应该综合以上情况对学生进行考评。
五、实行学生分层教育取得的成果
通过开展德育分层教育活动，学生的整体素质有了较为明显的提升。现在绝大多数学生在餐厅能文明有序就餐；学校的整体卫生状况较前有了很大的改观，教室、宿舍和校园卫生给人一种干净、整洁的印象；学生进入企业后的敬业精神，对企业的忠诚度较前有明显的变化，学生就业后的稳定率也在逐年提高。学校德育活动开展扎实有效，成果显著，受到上级主管部门的肯定，2013——2014学年第二学期我校被陕西省关心下一代工作委员会授予“关心下一代先进集体”荣誉称号；被榆林市政府评为市级文明校园，被县爱卫办评为县级卫生校园和无烟校园。本学期我校又顺利通过了市级卫生校园的验收。这些荣誉的取得充分表明我校开展德育分层教育是科学合理的，是符合国家提出的《加强未成年人思想道 5 / 6 德建设若干要求》的。
当然，我校开展德育分层教育的时间较短，经验不足，现在还处于探索阶段，许多具体工作方法和措施还有待进一步完善和加强。我们也真诚的希望各位从事职业教育的同仁能和我们共同探讨，不断完善中职学生德育模式，更新德育理念，为我国新时期的经济建设培养更多高素质劳动者。/ 6
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