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改变设问策略，为形成新学习方式铺垫
----从问题设计谈新语文教学
新开小学的各位同行：
承王小迎校长的信任，以及因为同样姓王作为五百年前一家人的缘分，今天有幸跟大家在语文教学方面做一点交流，如果其中有坐井观天、闭门造车之嫌的观点，还望大家见谅。
下边，我就开始献言了。
所谓新语文教学，指的就是课程改革后的语文新教材的教学。目前，围绕这方面的话题主要集中在课堂教学上，并都着重强调要体现新的理念，新的思路，这不错，但在涉及到具体做法的问题上，我认为有一点没有引起足够的重视，那就是问题设计（教师设问）在课堂教学中的地位与作用。
我们知道，语文课堂教学（主要是阅读课）过程主要由导入、提问、讲解、结课这几个部分组成，目前，对于导入及讲解的研究较为普遍，各种教学方法跟技巧也应运而生，据说光是一个导入有人就可以列出几十种、讲解也可以列出十几种来，但相比而言，对于设问的关注则显得较为薄弱，大家似乎习惯于将设问视为讲解或者说是教学方法、技巧的一部分，而忽略了其对于师生“教”“学”方式改进的重要引导作用。我认为这种认识是不严谨的，也可以说是目前教学研究无法取得突破性进展的原因。
“提问，也称设问，是课堂教学的重要组成部分。它既可以检查学生对已学过的知识、技能掌握的情况，又可以开阔学生思路，启发学生思维，帮助学生掌握学习的重点，突破难点，也可以充分发挥教师的主导作用，及时调节教学进程，使课堂教学按设计的程序进行。”（见上海三联教育文库《小学语文教学论》）
传统教学中最显著的特征（也可以说是弊端）就是串讲串问，这是目前对于传统教学批评最多的地方。而笔者以为，究其根源，主要原因就是由于教师一是对于教材的理解流于表面，二便是设问不得要领，问题要么过于简单，（如：下一段讲了什么）要么不顾及学生认知规律，生“挖”硬套，最后不了了之，提问成了教师讲解的变相过渡。这样的设问就造成了串讲串问。这里有个我亲身经历的例子，曾听过《海底世界》一课，就第一段的一句话老师就绕了半天，这句话是：你知道，海底世界是怎样的吗？„„
通过这个例子，我们可以看出，教师的问题琐碎而无价值，目标
混乱而无统一，属于典型的眉毛胡子一把抓，走到哪里算哪里。
1999年，我国教育界提出了以“为了每个学生的发展，为了中华民族的振兴”为核心的课程改革思想，强调以培养学生创新精神和实践能力为重点，面向全体学生，为了每个学生的充分发展创造条件，为实施“科教兴国”战略，提高全民族的思想道德观和科学文化素质，振兴中华民族奠定坚实的基础。同时，提出改变旧有学习方式，而倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”这些特征的新学习方式。
2000—2001年，全国基础教育课程改革的具体目标在有关教学策略的建议中提到：
1、阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
2、阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践„ 要珍视学生独特的感受、体验和理解。
3、逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读„拓展思维空间，提高阅读质量。
《基础教育课程改革纲要（试行）》中也指出：
（要）改革强调学科体系严密性，过分注重经典内容的倾向，加强课程内容与现代社会、科技发展及学生生活之间的联系。
（要）改革教学过程中过分注重接受、记模仿学习的倾向，倡导学生主动参与、交流、合作、探究等多重学习活动，改进学习方式，使学生真正成为学习的主人。
显而易见，根据上述要求，我们不难看出新课程中所提出的学习方式的改进：对话的过程、个性化行为……就是要使学生成为学习的主人，学习的最终目的就是使学生掌握解决问题的能力，从这个角度来说，课堂可以比做是训练基地，而训练的主要内容当然离不开形形色色的问题，因为问题充当着教师与学生间“教”与“学”、“导”与“练”的纽带作用。
可以说，一个有价值的问题不但可以开拓学生的思维，还能够为学生创造性的表现埋下伏笔，所以问题的优劣肯定会直接影响到训练的质量。据我对当前的课堂提问进行调查后发现，从问题内容及形式上统计，目前存在着这样几种错误的提问方式，已成为新语文教学发展的最大障碍。
1、“形式表现”型
有段时间，受一种模式的影响，老师们一上课就指着课题问学生：“你们想知道什么呀？”于是学生说了一大堆问题，等学生说完，老
师就会说：“这些问题都很好，等上完课大家就会知道了。下面先思考老师的一个小问题„„”。（当然，有学生的问题正好说在老师心坎上，那么老师就会对该生予以表扬）
应该说，鼓励学生质疑这种设计的本意是为体现课标中“改革教学过程中过分注重接受、模仿学习的倾向，倡导学生主动参与、交流、合作、探究等多重学习活动，改进学习方式，使学生真正成为学习的主人”这一要求，但问题是不少教师在学生质疑时既不对学生的质疑进行梳理，也没有诚意去倾听学生的发言，解决学生的困惑，只是想用这种形式来“表演”对学生的尊重，演示学生的主体，其实骨子里还是“我说了算”。这种所谓的“尊重学生意愿”的假民主模式曾受到不少教育界人士的批评，然而时至今日，仍然有一些教师通过这样导入教学来引出自己的问题，实在是让人觉得在逗学生玩儿，可从长远角度来说，被逗的又是谁呢？
2、“牵强附会”型
此类问题其本意是体现课标中“加强课程内容与现代社会、科技发展及学生生活之间的联系”这一要求，以求举一反三，拓宽学生思路，或丰富学生感受，但由于教师自身素质有限，加之对教材内容及作者创作意图把握能力欠缺，个人理解不到位，因此设计的问题让人觉得生搬硬套，甚至哭笑不得。如一名教师在执教《我的战友邱少云》一课时为了让学生感受邱少云在烈火中的痛苦，设计了这样一连串的问题：你摔倒过吗？摔烂过吗？你是不是很疼？那么你想一想邱少云会怎么样呢？
更有甚者，叫学生举起手指，然后在下边点燃火柴，随着学生一声惨叫后他再启发：你烧根指头都疼成这样，那你想一想火烧全身的滋味是什么„„实在叫人无言以对，啼笑皆非。用现在的话讲就是：这课叫人纠结并且忐忑。
3、“以问导读”型
就本质而言，可以说目前的语文教学并没有比传统教学有真正意义上的改变。因为如果说传统教学的串讲串问是为了分析课文的话，如今的串讲串问则是为了过渡到学生的读。所以我将其称为“以问导读”型。这类问题是目前存在最多的，也正是串讲串问的根源所在。教师的问题显然没有经过提炼，就是图个现成：有时是把一句陈述句变为疑问句来提问，有时则是把一段话都变成问题，以达到造成“引导学生读书，学生读中感悟现象”的目的。
此类问题的最大弊病就是问题无思考价值，严重遏制学生的自我学习发展要求。如：第一次去鸟的天堂作者见到鸟了吗？他都见到什么了？他想到了什么？为什么鸟的天堂加上了引号？后来他又去了吗？„„结果是教师问一次，学生答一回，然后再象征性的读一读，把“读中感悟”变成了“答中练读”，完全曲解了新课程思想。
还有更夸张的，就是为了问而问。如一名教师在教学《冀中的地道战》一课时，为了帮助学生了解内容背景，在题目上就纠缠了半天„„
4、“标准答案”型
这类问题的特征是答案只能“说一不二”，不然老师的课就上不下去，只有自问自答。其根源一方面在于教师对学生的情况了解不够，问题过于拔高或是没有注意问题与学生的认知规律相结合，跳跃性强，还有就是对问题的答案缺乏预见性，广泛性，结果被学生打乱了思路，教学乱了分寸。例如一位教师在上《我的战友邱少云》一课时，设计了这样一个引入：你们听过《中国志愿军军歌》吗„„设计此类问题的教师大多都是这样想：这个问题应该不难呀，应该会呀，甚至：应该答出我的标准答案啊。殊不知，课堂教学中所谓“备学生”就是要把“应该”二字去掉。对学生而言，知识的彼岸不是旁观者认为的“应该”走到的，而是在教师的正确引导中不知不觉走到的，所谓“润物细无声”、“潜移默化”就是这个道理。
愉快教育中关于学生主体性的基本原则指出：
学生是学习的主体，在教育过程中，客体的教育内容要“内化”为个体的精神财富和道德规范，关键在于学生主体内心和外部的积极活动。教师要善于调动和激发学生的学习兴趣，有目的、有系统地组织和指导学生积极认知实践，还要积极开发学生现有发展水平和蕴涵的潜力，通过点拨使每个学生能自觉地进行学习和探究活动。
我认为，“点拨”就是问题的设计。教师应通过对教材的钻研，在把握教材核心的基础上，在备课、教学过程中，以学生的发展、兴趣、关注点为中心，巧妙设计少而精的问题，使学生对问题的思考、探究成为课堂上的重点，拥有更多思维及时间上的空间，而不是疲于应付教师价值不大的提问。因此，我认为问题的设计应把握下列特点：
1、启发性：揭示矛盾，引起思索；
此类问题适宜于叙事类课文，且内容较具震撼力和感染力。以《我的战友邱少云》、《金色的鱼钩》为例，可以将问题设计为：邱少云、老班长在什么情况下可以避免牺牲，他出于怎样的想法做出了那种选择？这样就将生与死、集体与个人利益之间的冲突提炼出
来，作为了学生思考、讨论的重点，使文章中强烈的集体主义及英雄主义思想得到强化。而同时，问题又可以体现多元化的特点，答案具有较广的包容性，使不同程度的学生都可以参与。
2、迁移性：横向展开，迁移、整合；
此类问题从教材内容的类型上来讲，可以适宜于自然、科学课文，因为这种类型的课文重点在于拓宽学生的眼界，而非感情朗读，因此在朗读方面可以降低要求：只要读的通顺即可，当然，能够读出趣味性更好。而在设问上，需注意展开有度，不要喧宾夺主，把语文上成了科学课。因此问题有一定的普遍性，如：你已经知道了什么？你还知道些什么？还想知道些什么？
这样，既可以避免过分纠缠于科普方面的知识，使得语文课上成科学课或是实验课。又可以起到语文课点到即止、启发学生科学兴趣的作用。
3、精要性：吃透教材，直奔核心；
要把握好精要性，必须建立在对教材的充分了解——也就是准确把握教材核心的基础上，也可以说，是建立在教师个性化的对于教材的解读上，而所谓个性化，就是：我（教师）认为教学的重点应放在哪一部分内容上，随后根据这一重点设计问题。
如《草船借箭》一课，如果我们将事件作为核心，那么就可以围绕“草船借箭”的起因、过程、结果来设计问题，最后得出诸葛亮神机妙算的结论。这是不少教师采用的方式，虽然刻板，但不会犯“讲少了”的错误。但如果我们以人物的特征为核心，那么问题就可以是“你认为哪些地方体现了诸葛亮神机妙算的特点？”这个问题其实涵盖了上边的问题但又有所拓展，学生尽可在对这一个问题的思考讨论中熟悉、掌握、甚至创造性地使用教材。
再比如《可贵的沉默》一课，如果我们抓住课堂上学生的三次情绪变化来设计问题，引导教学，一可以避免我们循规蹈矩的逐段学习，又可以避免问题纠缠在句、段的细枝末节中，不说达到事倍功半的效果，至少可以有效地分配教学时间，提高教学效率。
再比如《两个铁球同时着地》，如果我们扣住“亚里士多德与伽利略在同一物体下落是否与重量有关这一问题的PK上”设计问题，如“一个是人类真理的化身，一个只是一名普通教师，他们谁会胜出呢”，这样的问题既有时代性，又可以启发学生自主寻求答案，恐怕，教学的效果也会更加活泛些。
4、精巧性：搭“桥”铺“路”，化难为易；
如《夜莺的歌声》一课，可以这样设计问题：这是一个前苏联版的《鸡毛信》的故事，请同学们读书后比较一下，这位“夜莺”与海娃的经历有什么相似点，又有什么不同点？
当然，有的时候，也可以通过教师的示范来起到搭“桥”铺“路”的作用。例如我们在指导写作的时候，以“心理活动描写”为例，我们可以通过讲述、分析的方式告诉学生心理活动可通过内心独白、语言烘托、环境渲染、人物动作等方面描写，也可以通过事先展示这些方面来通过问题启发学生认识，这样，可以使学生的感性认识增强，从而降低其学习心理的难度。
5、多思性：各抒己见，不“一”而论。（“一”指标准答案）此类问题多用于指导学生阅读并表达出个人感受时，问题带有普遍性：你喜欢读哪一段，可以说说原因吗？尤其对课文内容含较多的结构类似，只是人物、场景等有所变化的段落的课文，这类问题就非常适宜。如《荷叶圆圆》一课，教师可以在帮助学生明确了荷叶有几个好朋友以后，不必按照段的顺序展开教学及朗读指导，而直接以“你喜欢荷叶与哪个朋友的对话”为启发，这样的问题答案是不统一的，但从指导学生的朗读跟理解课文内容而言，其实又是殊途同归的。《小壁虎借尾巴》一课的问题也大致如此。
发展心理学认为，学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。在学校中，„教师作为教学活动的主导，与教学内容、教学方法和教学管理等因素共同构成了学生学习的环境。学生需要在与环境的互动中，对信息进行一系列内化过程，并认识自己的认知风格，最后达到掌握知识、技能，形成能力、发展智力、提高思想道德水平的目的。因此，通过学校教学活动，提高学生自主学习能力，对学生学习过程将有重要的影响。
而以学习者为中心的教育观念也认为教育的根本目的是为了让学生获得更充分的发展，这种发展应当既有助于维系整个社会的发展，更有助于个体获得自我发展、自我完善的动力和能力。这种教育观渗透到学校教学中，是使学生学会学习，从而达到“不教”的目的。
综上所述可以看出，改变学生的学习方式首先要从教师教学观念及方式的改变开始。而改变阅读教学中教学设问的策略无疑是关键。在备课及教学过程中，教师应提什么样的问题及如何提问，使问题成为启发学生兴趣，给学生提供自主、合作、探究条件的主要因素，应该是语文教师今后思考的重点。当然，这样做的最终目的是将教学中的问题提出者由教师转向学生，使学生的问题成为教学的核心，从而
达到“不教”的目的。这也正是我们所倡导的学生应形成的新学习方式。
形成新学习方式，当从改变设问策略开始。
最后，再说几句题外话，就是语文教师在课堂上还需注意些什么。
一、要有应变性。
应变表现为：教学内容的应变；教学过程的应变。
后者我们遇到的机会较多，就是当你认为具有一定难度的问题，需要你进行启发后才能解决，结果被个别甚至多数学生在你提出问题后就解决了。这个时候就面临一个选择：是就势顺水推舟，还是依然按部就班的教学呢？
我个人觉得，我们应该有勇气、也有信心选择前者。当然，这种信心必须建立在对教材的充分理解、知识点的掌控，以及，对学生审时度势的判断上，这样可能会获得意外的无心插柳柳成荫的师生互动的良好效果。
而关于前者，我有个例子。在参加区内教学能手选拔赛时，我抽到了《将相和》这一课，在上课的时候，发生了这样一件事„„
我所以这么做，是因为我觉得，当我们在努力的培养学生一种好的学习习惯时，更重要的是保护这种习惯，支持这种习惯，而不是使这种习惯的产生是为了附和我们的教学。因为前者的目的在于学生，后者在于自身。
二、不要刻意煽情。
1、关于《十里长街送总理》；
2、关于王崧舟的作文课。
教师的饱满情绪固然可以感染学生，但必须注意到“度”的把握，因为，悲痛虽然必要，但更关键的是“化悲痛为力量”。
其次，我觉得作为教师，不应该刻意的通过让学生难过获取某种教学效果，因为，教师的业务是使学生快乐，而不是以各种名目证明自己的某种认识。
感谢大家的倾听，谢谢！
王远新校长个人简介
王远新现任乌鲁木齐市第八十二小学校长
自治区首届语文学科教学能手
曾任自治区小语会常务理事
全国小语会会员
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