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汾湖高级中学生物学科德育渗透计划
生物组
中学生物教师担负着促进学生全面发展，培养社会主义建设合格人才的任务，生物教师既要教书，又要育人。在新形势下，教师更应重视生物新教材的德育功能，充分挖掘生物教材德育知识点，对学生进行各方面的德育教育。生物新教材德育渗透，我们计划应从以下几个方面进行：
一、生物学科中进行德育渗透的内容利用生物科学发现史和生物实验课，渗透科学态度的教育。
在高中生物新教材中，有大量的生物科学发现史，如酶的发现历程、光合作用的探究历程、DNA是主要遗传物质的发现过程、生长素的发现等。每一个生物科学发现史就是一个好的德育素材，它包含了多位科学家的思维、分析、假设、判断和推理等全过程，是科学家的科学态度、严谨作风、勇于探索的结果。教师在教学中要充分利用生物新教材生物科学发现史这些德育素材，对学生进行的德育教育，使学生在掌握相关生物知识的过程中，科学素质的也得到进一步培养。
生物教材中有大量的学生实验，在进行实验课的过程中除了要教育学生爱护公物，遵守实验规则外，学生分组实验，还可对学生进行团结协作的教育。通过做实验，要求学生要严格、谨慎、细心，培养严谨的作风，实事求是的科学态度。利用“小资料”和“课外读”，渗透爱国主义教育
在高中生物的多个“小资料”和“课外读”中都介绍了我国生物科学各方面的新成就，成就就是一份爱国主义的好素材，充分利用起来有利于学生增强爱国信心，立志为国争光的决心。教师应不失时机地把握好，以帮助学生增强爱国信念，激发学习热情。如，我国研制的生物工程乙肝疫苗在1992年投放市场，在预防乙型肝炎发挥了重要作用；利用细菌战让学生记忆住历史，激发学生的爱国情操。又如“调查媒体对生物科学技术发展的报道”，明确了调查中要特别关注我国生物学技术发展的报道，开展调查研究活动，看看祖国的生物科技发展情况，想想自己的努力方向，以报告会的形式总结自己的调查研究结果。通过这样的调查研究活动，促使了学生爱国主义精神的培养。3 利用生物学的本身特点，渗透辩证唯物主义教育
辩证唯物主义教育是新教材中的观念教育的一个重要内容，教学中渗透辩证唯物主义教育，帮助学生树立辩证唯物主义观点是生物学科教学的重要环节。生物学科有丰富的德育素材,只要通过认真地钻研教材就不难发现生物教材的编排、选材、组织教材或者是阐述教材都体现着辩证唯物主义的思想。比如,(1)局部与整体的关系的思想。局部是整体构成不可缺少的一部分,而整体又表现出局部不具有的特征。例如,细胞中的每一个细胞器都具有自己独特的结构和功能,但细胞器不能脱离细胞而独立存在。由细胞器有机结合在一起构
成的统一结构———细胞,表现出了生命活性及整体性。(2)对立统一观点。事物的发展始终处于矛盾的对立统一之中。如生物与环境的关系、光合作用与呼吸作用的关系、生物新陈代谢中同化与异化的关系,都充分体现了对立统一的关系,教学中只要合理运用就能帮助学生树立此观点。(3)内、外因关系的观点。内因是事物变化的根据,外因是事物变化的条件。如,教材中讲述诱发细胞癌变的内外因、决定生物性状的内外因、生物进化的内因和外因等,都能帮助学生形成内外因关系的观点。只要在教学时合理运用这些知识就容易帮助学生形成辨证唯物主义的观点。爱因斯坦在1935年悼念玛丽 居里夫人逝世时说“第一流人物对于时代和历史进程的意义，在其道德品质方面也许比单纯的才智成就还要大”。
二 生物学科中进行渗透教育的方法提升生物教师自身德育素养
教师的师德、情操、教学素质、能力及人格魅力等隐形教育的影响，是保证德育教育功能的重要前提。教师要有良好的事业心、责任感以及过硬的教学本领和基本功，才能使教书育人达到最佳的统一，使学生全面健康的发展。2 开展多种形式的德育渗透
根据新课标要求，开展教师实验教学示范课，尽力开好开足学生生物实验课。依照高中生物教学内容要求，组织学生生物研究性学习、课外考察、参观访问，教育学生爱护庄稼、花草树木，虚心学习当地群众的实践经验，树立科技兴农思想。
当然，德育渗透并不是急功近利的，它需要长期积累，潜移默化，是一项系统工程。通过对生物课堂的德育渗透，因势利导，循序点化，能使课堂丰富有趣。通过长期的学科渗透德育教育，能陶冶和熏陶学生，教书育人达到最佳的统一，促进学生全面健康的发展。
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