计划及总结小学数学课堂有效提问情境创设策略的研究由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小学数学课堂有效提问”。
课题：《小学数学课堂提问及结果有效性研究》的计划
——小学数学课堂有效提问情境创设策略
2016．8 《小学数学课堂有效提问情境创设策略的研究》课题已顺利完成第一阶段的研究任务，本学期开始进入第二阶段，为确保本阶段课题研究任务的完成，特计划如下：
一、指导思想
以进修学校科研所本学期工作计划为指导，充分发挥教育科研先导作用，以“十一五”课题研究实施管理为重点，加强科研室规范化建设，以校本培训为结合点，提高课题组教师的科研水平。
二、工作重点
1、围绕课题研究目标，加强科研课题的管理工作，做好 “十一五”课题的研究实施工作，不断提升科研课题的研究质量。
2、发挥校本培训的功能，.加强科研培训工作，以点带面、创设科研气氛，以“十一五”课题研究为契机，继续系统的进行科研理论知识的学习，提高教师科研能力。造就一支品德高尚，观念新颖，业务精湛的师资队伍。
3、狠抓科研制度的落实，规范科研管理工作。
4、围绕课题研究，加强课题管理工作，注重过程材料的积累，健全科研管理档案。
三、工作措施
1、加强科研培训，促进专业发展。（1）教师自学教育科研理论知识，同时定期向教师推荐有关教育科研方面的文章，促进教师自我提高。
（2）组织教师进行科研培训、科研讲座，同时组织教师针对课题研究过程中遇到的问题学习相关理论知识。
（3）鼓励教师，课前、课中、课后进行反思，提高教师反思质量，促进教师深层次思考。
（4）充分利用教育科研信息网，组织教师学习。
2、积极开展课题课教研活动，围绕课题开展“研升杯”骨干教师风采展示活动，研究行为化，促进教师教研水平、科研水平的提高。3加强课题研究，抓好课题管理。
（1）实行学年组课题式集体备课。引导教师在问题中开展研究，在研究中解决问题。
（2）及时组织和整理课题研究过程材料，组织教师对现有课题进行整理，做好课题总结工作。
（3）．开通教师科研论坛，结合研究课题进行研究交流，促进课题的顺利实施
课题：《小学数学课堂提问及结果有效性研究》的总结
——小学数学课堂有效提问情境创设策略
2017,1
创设有效的数学问题情境，是解决数学问题的一个很好的方法。课题研究开始以来，“创设情境”成为我们小学数学课堂中一道亮丽的风景线。一些生动活泼、新颖有趣且富有思考价值、具有挑战性的教学,因为地域不同、条件不同，有些情景的创设远离学生生活，我们教师都能根据本地、本校、本班实际情况和学生认知水平对教材所提供的情景图作适当的调整，使之更贴近学生的生活实际。从而搭建知识桥梁，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐渐体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验必要的基础知识与基本技能，进一步提高我们的课堂教学效果。现将我校的课题研究做阶段总结如下：
一、研究过程及成果
（一）、捕捉生活资源，创设活动情境。
生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识最终要服务于生活。在我们生活中蕴含着许多的教育资源我们要充分挖掘为我所用。《数学课程标准》也十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。让学生感受到数学就在他们的周围。因此，我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设感悟、有趣的教学情景，强化学生的感性认识，丰富学生的学习过程，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生感受数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用。加深对数学的理解并运用数学知识解决现实问题。
如课题组教研老师在教学《角的初步认识》时，教师课前安排学生收集日常生活中各种各样有角的实物，课堂中让学生展示自己收集到的实物，然后让学生，仔细观察这些实物有什么共同点，并组织讨论、交流，抽象出角的特征，以学生熟悉的生活实际为切入点创设开放式的活动情境，通过找一找、指一指、摸一摸、说一说的实践活动，调动学生的多种感官参与教学过程，使学生对角的认识有形象感知过渡到建立表象的层面，学完这节课后，又组织学生探索生活中角的运用及好处。比如能收缩的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角（教师用图示展现在黑板上），你更愿意坐哪种形状的椅子呢？为什么？等等。
又如在学习长度时，教师利用校园数学资源，开发校园数学情境，在学生熟悉的学习生活环境中设计适合学生学习的环境，让学生测量篮球场的长、宽和其它物体的长等。尽管有误差但学生在实践后他们知道了什么叫长、什么叫宽，同时激发了学生的学习兴趣，数学学习就成了一件有意义的事。
通过调动学生已有的生活经验来理解巩固学习内容，让学生从生活中提炼出数学问题，然后运用数学知识来解决生活问题和现象。同时也使学生真真切切地感受到数学与现实生活的密切联系，感受到数学在生活中的价值。
二、开发创新潜能，创设探究情境。在不同的情境之中，人的思维活跃程度大相径庭。特定的情境，能使思维更为敏捷，迸发出创新的火花，特别是小学生，他们的抽象思维还较差，创新思维的潜力正待发展。而学生是天生的探究者，学习本来就是一个主动探究的过程，推行探究性学习，重在教师根据需要创设探究情境，拓展探究空间。我们认为不拘泥于教材，创造性的使用教材，这样做更有利于培养学生的创新能力。
如课题组教研老师在教学“9+2”时这是学生第一次接触进位加法的起始知识。首先指导学生用凑十法，然后用语言描述使用凑十法的过程，最后同桌交流探讨“9+2”的计算方法——凑十法。在此基础上，让学生创造性地学习“8+3”、“7+4”、“6+5”等同类题目。这样的教学设计，学生的创造潜能得到充分挖掘，创新思维得到开拓。
又如在教学《复式统计表》时，教师利用教学中生成的教学资源，来发展学生的创新意识和创新能力。让学生收集数据后提问“用什么方法来完成这张统计表呢？”学生提出打“√”、打“正”等，并提出用“举手”来统计更快些，后来的教学中我根据数学知识的内在联系，让学生比较“表1”和“表2”的问题，从而探索出“复式统计表”。我们教师要以培养学生的创新能力为根本，既要大胆改革教学，在教学中为学生创新提供有利情境，又要增强学生观念，把自主探索的权利留给学生。渗透创新方法，树立人人都有创新的潜能，正如陶行知所说：“天天是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人。”
三、营造数学氛围，创设现实情境。
《数学课程标准》中明确指出，数学学习的内容应该是现实的，有趣的，富有挑战性的。那我们的情境创设也应以现实的情境让学生体验到数学就在我们的身边，体验到数学的应用价值，以有趣的情境激起学生对数学的浓厚兴趣，让学生远离枯燥与乏味，以富有挑战性的情境让学生的思维得到发展，体验成功后的喜悦。创设具有生活气息的现实情境，营造数学探究氛围，可以使学生对数学严生一种亲和力，缩短与数学的心理距离，从而将生活与数学有机地结合起来、提高了教学效率。
如在教学《24时计时法》，由创设一个猜中央电视台很高的节目，先放一段片头音乐，请同学们猜一猜是什么节目，课件播放“新闻联播”片头音乐。这样创设不断找准了学生起点，让学生能够创造“精彩”。而且能有效地唤起学生的知识经验基础，学生带着知识、经验来探究，而不是带着容器，带着口袋励盛知识。课中，老师还用一条直线把昨天、今天、明天的关系呈现出来，化抽象为具体、直观、形象地帮助学生理解了分界点，也为认识种面的分界点奠定了基础。
又如课题组教研老师在教学《平均数》时，创设了这样一个情境：今天老师特意给你们带来了大家喜欢吃的泡泡糖，分给四个组，请每个组的组长来拿，每组8人，老师给你们的分别是7、8、9块。请同学们告诉老师每人分得几块，这样分你们满意吗？为什么？学生回答不满意，因为每组人数相等而糖数不相等。要让每组的糖同样多该怎么办？这样很自然的引入课题。这个素材的选取来源于生活，贴近学生生活，使学生充分体验到了研究平均数的必要性。
总之，我们充分利用我们生活中丰富的教育资源，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，且又是学生感兴趣的学习情境，让学生亲身经历将实际问题，抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，可使学生获得数学学习的自信心和兴趣，让学生在观察、操作、思考、交流等活动中体会数学知识的产生、形成和发展,同时掌握必要的基础知识和技能。在现实生活中发现数学或学习数学，培养学生的学习兴趣，从而开发学生的创新潜能。
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