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国培计划学员第二次作业
洛南县永丰中学 王军强 电话*** 邮编726109 就第一次作业中的拟解决问题，经过系统的课程学习后提出你的预设性解决方案。3000字左右。
经过课程学习，我获得了新的教学理念、新的认识。以英国资产阶级革命这一课教学实践为例，来谈谈我的学习收获和感悟。
一、拟解决问题：
面对华东师大版新课标九年级历史第13课，英国资产阶级革命。在国培课程学习之前，我在本课教学过程遇到以下问题：
1、本课教材内容多而繁杂，历史材料丰富，头绪复杂。所以怎样安排课堂教学时间，在有限的时间内高效完成本课教学内容？
2、教材内容丰富，文字材料和历史图片给学生呈现了生动的活灵活现的历史情境。所以怎样在教师指导下让学生自学部分内容，充分发挥学生的主体地位，调动学生自主学习的积极性？
3、教材分三大目，内容繁多，信息量大，学生预习后虽然能形成整体的印象和感知，但却不易提炼重点知识信息，不易理清线索。所以，教师该如何帮助学生归纳知识点并总结串线？
4、英国资产阶级革命的起因复杂，过程曲折，反反复复，不好把握，但却不是本课重点。所以如何合理分配教学时间？教师该如何发挥学生自主学习，帮助学生突破难点，集中精力把握重点？
5、教师如何重新整合教材，思路清晰、有条有理地安排课堂教学顺序？
6、课堂中如何设计让学生来讨论和合作探究问题，提高课堂教学的有效性?而不是教师满堂灌、一言堂的教学模式。
7、如何设计课堂作业，让学生参与到教学过程中来？等等问题，不一一罗列。
二、预设性解决方案: 经过系统的课程学习，我对本课教学有了以下新的认识和新的教学方案，来和同仁交流探讨：
1、新课导入设计：你听过《日不落》这首歌吗？你听后是什么感受？英国就曾经是一个横行全球、不可一世、霸气十足的日不落帝国。哪英国为什么能够最早成为近代世界最强大国家，并称雄世界200年之久哪？英国强大的政治原因就是我们这节课要学的重大历史事件——英国资产阶级革命。这样从贴近学生生活的歌曲名字导入，能引起学生兴趣，进而设置问题。这样的导入起到了激趣、生疑，设置悬念的作用。
2、在讲述英国资产阶级革命的起因时，要突出议会和王权的斗争。帮助学生了解英国议会的来历；对比中国古代皇帝绝对专权，而英国在中世纪就形成议会，对王权有一定的限制，因而是有限王权。在这里教师帮助学生创设情境，可引导学生回顾自己看过的电视里，中国古代皇帝和大臣在朝堂议政时的情境——皇帝的威严、专断，大臣的卑躬屈膝、战战兢兢、唯唯诺诺。而英国中世纪却不是绝对君主专制。
3、查理一世被迫召开长期议会，英国资产阶级革命由此开始。这里教师要设置问题让学生思考：查理一世为什么不得不重新召集议会？让学生进一步了解英国的传统，了解英国是有限王权，不像中国。进一步提问：议会召开啦，但查理一世想干什么？人家议员们想干什么？议员们代表谁的利益？——你想干什么，我们要干什么，所以双方矛盾激化。启发学生认识，议会和国王的斗争实际就是新兴资产阶级和新贵族同封建专制的斗争。英国资产阶级革命就是这样开始的。国王查理一世很专横，不服气，就调集王军讨伐议会，挑起内战。这样的设计会使学生对英国资产阶级革命的爆发有一个清楚而深刻的印象。
4、革命背景不是重点但是难点，以教师讲述和分析提问为主，教师系统概括和板书，帮助学生理解。这样的设计意图是高效突破本课第一个难点问题，使学生对英国资产阶级革命的背景形成一个完整的认识
5、革命过程也不是重点，但曲折复杂反复，是难点。教师设计课堂作业：
A方案——请同学们自己阅读教材，梳理革命的过程。然后让个别学生回答，展示成果。比如：议会斗争（1640至1642）——内战（1642至——1648）——处死查理一世成立共和国——克伦威尔实行护国政治（1653至1659）——旧王朝复辟（1660至1688）——光荣革命——《权利法案》确立君主立宪制。
B方案——请同学们梳理一下，英国资产阶级革命过程中英国政体先后发生了怎样的变化？如：封建君主专制——共和国——护国公政体——君主专制——君主立宪。
这样的设计意图是以学生为主体，调动学生自主学习，让学生真正参与到课堂教学过程中来，实现有效性学习。还可以在老师的帮助下让学生突破本课第二个难点问题。还在一定程度上重新整合了教材，帮助学生理清线索，提炼知识点，服务于有效性教学和有效性学习。
6、提问学生：旧王朝为什么会复辟？资产阶级和新贵族为什么同意旧王朝复辟？他们革命的目的不是要推翻专制王朝吗？——克伦威尔死后，他的儿子理查无能，高级将领都想争护国主之位，所以政局动荡。而资产阶级和新贵族是有产阶级，他们最关心自己的财产在社会秩序的混乱中丧失。所以旧秩序总比没秩序强，因此，旧王朝复辟啦。这样的设计是创设情景，让学生加深对资产阶级自身的弱点、旧王朝复辟、革命过程曲折的理解。
7、提问学生：为什么叫光荣革命？为什么要“进口”国王？设计意图：加深学生对革命结果的理解。
8、为了帮助学生把握和理解本课重点，可设计生动的情境。如：有人说，革命前是国王的议会，革命后是议会的国王，你对此怎样理解？为了活跃课堂气氛和帮助学生理解，教师要用生动的事例和语言。“革命前国王是没人管得了的浪荡公子，放浪形骸，为所欲为，想干什么就干什么，是吧。现在哪，国王有家有室啦，有人管他啦，他处处受到限制，慢慢地他就会变得很驯服，很温顺的。”教师用贴近学生、贴近生活、通俗易懂的课堂语言，不仅能活跃课堂气氛，还能很容易让学生理解抽象的历史问题和概念，也能激发学生学习历史的兴趣。我们历史老师绝不是死板说教的老夫子，我们是社会中、生活中的历史老师。
9、提问：就你的理解你认为什么是君主立宪制？教师创设情境帮助学生理解——简单的说就是保留了国王，但国王受到议会和法律的限制。法律至上还是王权至上哪？议会权力至上还是国王权力至上哪？
国王权力后来被限制到什么程度哪？国王的私事、家事都受到议会和法律的限制啦。王位继承本来是人家国王的家事，现在哪？有《王位继承法》。就差《国王吃饭法，国王穿衣法》啦。并对比中国皇帝绝对权力，皇位由谁来继承，你大臣敢插言吗？你找死啊。
10、课堂小结和学习延伸：教师精讲——英国人特别注重保持自己的传统，在传统上创新。英国在13世纪时候就有议会限制王权。所以英国确立君主立宪制绝不是偶然的，是符合英国历史和国情的。这种政体是英国人的发明，是对世界政治文明进步的重大贡献。后来欧美国家都有议会，由议会行使国家立法大权，这些都是学习英国的。这样的设计是让学生认识，现今各国政体不同，那是由各国的历史和国情决定的，同时受到其他国家的影响。从而使学生加深对英国资产阶级革命最主要的历史意义的认识，深刻体会英国资产阶级革命对世界政治文明的贡献。这样的小结能起到进一步提升学生思想认识，加强思想教育，培养学生形成历史唯物主义历史观的目的以上是我通过新课程学习，对本课教学产生的新的设想，进行的新的改进。
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