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2013—2014上学期大一班早期阅读计划
图画书作为一种独特的儿童文学形式，是“儿童文化的呈现”，是儿童自身世界的重要组成部分。图画书的图画是讲述故事的，不仅具有鲜明的视觉形象、同时有象征的、典型的形态，还有飞扬的想象。它满足了幼儿好奇的天性，为幼儿打开了通往世界的大门，同时也是幼儿认识自己、认识世界的“窗口”。《儿童文学的乐趣》中说到：“一本图画书就至少包含着三个故事：一个是文字讲述的故事，一个是图画暗示的故事，还有一个是文字和图画相结合而产生的故事。”这些不同维度的故事、语言和图画同时或分散地刺激着正处于语言发展时期的孩子们，借助图画书，幼儿可以释放自己的情感，满足心理发展的需要。同时，还可以促进其他方面的发展。
一、幼儿发展现状：
我班幼儿喜欢进行图画书阅读，有餐后阅读的良好习惯，孩子们喜欢和同伴分享自己在图画书的发现，语言能力较强的幼儿还能结合自己的已有经验，对图画书中的内容就是归整、理解和想象。但孩子们普遍存在粗略读图的现象，对于画面所表达或暗示的图意，没有更深的挖掘。
二、阶段目标：
1、以“发展幼儿的图画语言表达能力”为理念，继续围绕“幸福的种子”系列图画书，开展多种形式的阅读教育活动，激发幼儿的阅读兴趣。
2、以引导幼儿关注画面中的图画语言，通过符号或图画表达自己的想法为重点。
3、初步尝试让孩子理解图画和文字相互补充的关系。
三、具体措施：
1、专业知识准备
绘本阅读：
——阅读关于图画书解读的理论知识，如《阅读与经典》；
——大量阅读各种图画书；
——针对本学期所选用的图画书做读本分析。
《3—6岁儿童学习与发展指南》：
——《指南》中关于幼儿语言发展阶段性目标与年龄特点。
2、具体操作与实践
——积极参与优质课的评选，并从中总结经验；
——在幼儿园教研组的指引下，把教研的方向锁定在“发展幼儿的图画语言表达能力”方面。
——引导孩子关注画面信息，理解图画语言所表达的含义和深层关系。
——在口头语言和书面语言表达的基础上，鼓励孩子用符号和图画来表达自己的想法、想象。
3、建立家校联盟共同体
任何的教育与培养都离不开学校和家庭的共同努力，让家长成为我们的教育同盟，鼓励孩子在家里坚持进行亲子阅读，并为家长指引亲子阅读的方向和重点。
2013.9
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