新三步六环高效课堂教学成果汇报由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“三步六环课堂教学模式”。
聚焦课堂 教学相融 共同发展
——公刘中学‚三步六环‛高效课堂教学模式汇报
尊敬的各位领导、各位同仁：
大家好！首先请允许我代表公刘中学全体师生对各位在百忙之中莅临我校交流指导工作，表示热烈的欢迎和衷心的感谢！
我校现有教职工106人，专任教师78人，学生1166人，设24个教学班。自2012年8月建校以来，学校按照‚一年初见成效，两年提升品位，三年铸造品牌‛的工作思路，以‚厚其积储，大效于世‛为办学宗旨，‚知行合一，自强不息‛为校训、‚勤敬业，知学文，善教化，贵自悟，尚有为‛为教风、‚崇博学，勤审问，贵慎思，知明辨，尚笃行‛为学风，不断规范管理，提升教师队伍综合素质，大力推进素质教育，积极推进高效课堂实验改革，走内涵发展之路，创建课改特色。经过将近一年的探索实践，我校在高效课堂教学模式项目建设中取得些许成绩。下面我就一年来我校构建‚三步六环‛高效课堂教学模式的具体情况向各位作以汇报交流，不妥之处，敬请批评指正。
关于模式解读
一、模式的理论依据
在《基础教育课程改革纲要（试行）》提出的基础教育课程改革目标中，对学习方式变革给予了高度重视，提出要‚改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。‛并围绕这一目标的实现，在教学中，教师对于课堂教学目标的定位，要着眼于调动学生主动参与的积极性，要突出‚以学生为本‛，使学生在学习知识、技能的过程中，不断加快发展自身的主体性。
目前传统课堂的三大弊端是‚讲得太多，痴迷艺术；‘经验’至上，舍本逐末；目中无人，效率奇低‛，因而教学需要模式，用模式
去规范教师的课堂流程和教学行为，以求改变目前课堂效益低下的现状。高效课堂不但要让学生学会，而且要通过学生的主动参与，让学生享受‚学‛的过程，从而生成学习的能力，即：思维力、生成力、表达力，高效课堂的终极目标就是要培养学生的这种素质。
‚三步六环‛高效课堂教学模式的运用有利于实现学生的自主学习、合作学习和探究学习三种学习能力培养目标，也符合高效课堂的五个标志性参数“即学生自主学习的时间（每节课必须保证学生75%-80%的自主学习时间）；学生个体主动学习的参与率（每节课不少于全班学生总数的60%）；课堂练习的量、度、序（数量合理，难度适中，顺序科学）；学生主动参与学习的兴奋度（80%以上的学生对学习内容感兴趣，能够主动参与学习活动）；学习目标的达成度（课堂效果测试不低于80%）”。因而，这一模式对初中阶段的课堂教学具有普适性，操作性强，有效性突出。
二、模式的阐释
‚三步六环‛高效课堂教学模式中的‚三步‛即预习，展示，反馈三个步骤;六环节即明标自学，预习交流，分组展示，拓展提升，达标测评，梳理小结。
（一）明标自学
明确学标是指教师在课前出示预习提纲，下达预习目标任务，让学生带着问题阅读教材，感知教材，主要采取自主学习的方式努力完成预习任务。
1、预习提纲：
语文
⑴释题，找‚文眼‛，掌握文体。
⑵借助工具资料，列出作者简介、作品简介及写作背景。
⑶朗读课文，处理摘录生字难词，弄清音、形、义。
⑷摘录精美词语、句子、语段。
⑸理清文章脉络，找出或概括各段中心意思。
⑹把握文章主要内容，概括文章大意并总结主题思想。
⑺归纳写作特色（从文章结构、修辞、表现手法等方面上探究）。
⑻记录预习时的疑难问题。数学
⑴复习上节内容或与本节课有关的旧知，罗列与新课有关的概念、定理、法则等知识点。
⑵浏览新课内容，罗列整理概念、定理及相关知识点等。
⑶研究例题，掌握解题思路方法（用简洁的数学语言表述）。
⑷根据例题，尝试完成教材上的随课练习题。
⑸记录预习时的疑难问题。
英语
⑴阅读课文，找出并摘抄生词及新旧短语，做到识形、知音、晓义。
⑵找出并摘抄生词及新旧短语课文当中的所在句子。
⑶借助资料，记录本课知识点讲解、注释及例句。
⑷搜集整理重点句型及结构
⑸总结本科出现的语法点
⑹记录预习时的疑难问题
2、预习的预期成果
⑴学生初步明确新课内容的学习目标。
⑵把握新课内容的基本框架，明确学习的重难点和相关知识，能够自己解决教材所给出的问题。
⑶经过预习发现学生存在的共性问题，经过整合带入小组讨论和展示环节集中解决。
⑷学生通过预习不断提高自己的学习能力和自主性，培养自己独立思考意识和用于克服困难的良好品质。
（二）预习交流： 上课后，教师先让每个同学在小组内交流学习心得，本节教学内容的重点、难点、教学目标的理解等预习成果，对于预习时遇到的疑难问题，通过集体讨论来解决，小组解决不了的，求助其他小组或老师。
预习交流时教师要做到：
1、始终穿插在各个学习小组之间观察、答疑、抽查、询问了解每个学生的自学情况对于有共性疑难问题教师及时予以点拨引导同学顺利完成预习任务。在此过程中教师特别注意和帮助学习有困难的同学，要向学生提供必要的课程资源和信息线索。要充分预测不同的学生在预习过程中所出现的困难，提出相应的对策。
2、教师要根据教学重点提前精心预设一些典型问题，引导学生合作讨论、互评互点，小组归纳，从而来生成正确答案。讨论的主要任务是对课堂知识进行迁移运用和对感悟进行提炼提升。
（三）分组展示：课堂展示是教学模式的关键环节之一，通过小组的合作学习，既能促进学生积极主动完成任务，激发学生参与学习的积极性，又能暴露学生自主学习中存在的问题或认知缺陷，为教师收集学习信息进行诊断补救和引导矫正做准备。
本环节教师依据问题引导学生学习新内容，各小组将合作学习的成果分组展示出来，对于有异议的问题，全班进行讨论，教师可以通过引导、点拨等方式让学生在讨论与探究过程中得出正确的答案。本环节的主要任务是对课堂知识进行迁移运用和对感悟进行提炼提升。并将小组的成果在全班进行展示和交流，通过形式多样的师生、生生互动学习、感受交流，使学生所学知识进一步条理化和系统化，并最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。同时教师根据学生学习的进程，不断生成新的学习目标，将学习进一步引向深入。教师在这一步中扮演组织者、引导者、学习者、参与者的角色。教师要以与学生平等的身份积极参与到学习中去，与学生共同学习、共同探究。学生交流时，教师要认真督查，不走过场。对于讨论认真的学生或小组，要及时给予表扬，以调动学生自学讨论的积极性；对于不善于讨论的学生或小组，要加强方法上的指导；对于讨论自觉性不高的学生，要批评教育。同时，讨论时教师要善于在学生中间巡视、观察，个别问题及时解决。
（四）拓展提升：教师根据教学重点、难点及学生在交流过程中遇到的问题，进行重点点拔，特别是要点拔答题方法与思路，帮助学生解答疑难，得出正确的结论。同时可以将课堂知识逐渐向课外进行延伸和拓展，通过强化训练提升知识内容，并进一步提高学生的运用知识的能力。
（五）达标测评： 指在课堂上用一定的时间通过口头提问或书面检测等形式对学生当节课学的知识进行课堂检测，使教师及时掌握学习目标的达成情况，做出正确评价，进而查漏补缺，通过教师精讲使得课堂知识得到巩固。
（六）梳理小结：当节课学完之后，教师必须要求学生对本节课学到的知识进行整理完善，明确自己的收获和不足，课后针对各自的存在问题进行加强性训练，提高自己自主学习的能力。
这一模式的特色是：让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来，而核心是一个‚动‛字，围绕‚动‛字千方百计地彰显学生学习的主动权，学生课堂上自主参与，课堂上绝大部分时间留给学生，老师仅用极少时间实施‚点拨‛，教为主导，学为主体。教师要采取各种各样的学习方法调动学生的积极性，最主要的一点是把话语权还给学生。因为能让学生学会、会学的课才是好课。
三、模式特征及操作要领
1、这一模式的课前预习是最重要的环节。
‚施教之功，贵在引路，妙在开窍‛，要开启学生通窍之门，就要让学生先学。学生‚先学‛要做到‚三明确‛：即目标明确，学法明确，难点明确。学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。学生可以根据教师预设的学习提纲，进行自主探究学习，从而使学习过程更多地成为学生自我发现问题、自我分析问题、自我解决问题的过程。让学生通过‚自己独立‛和‚小组合作‛解决了能够解决的绝大部分问题，建构起初步的知识结构，发现并提出了需要教师指导、分析、提升的问题。在学生自主探究学习之前，教师要从宏观上对学生的学习给予必要的指导和点拨，这是‚学前导‛。教师在学生学习之前发挥好‚导向‛作用，教师依据教学的内容和学生的大体情况，有针对性地预设应指导的具体方面，其中包括学法的指导。注意的是这里教师预设的是‚学习提纲‛，不是‚教学提纲‛，也不是‚学习方案‛，是要对学生的学习发挥‚导‛的作用，而不是‚牵‛的作用。解决学生学什么，怎样学的问题。学习提纲应侧重点拨关键、启发问题、激发兴趣，目的是引导学生能进入自主的、探究式的学习状态。教师不应牵着学生走，切忌把学习提纲编成教案或学案发给学生，使学生形成现成的结论，束缚学生思维的发展。
2、这一模式体现了‚先学后教，以学定教，当堂训练，当堂巩固‛的教学理念。
由于学生学在先，学后发现问题，感到困惑，这样学生可以带着目标，带着‚疑问‛进入课堂，其求知内驱力增强。有时甚至无须教师启发诱导，学生的主体作用和内在潜能也能得以充分发挥。因此，为了让学生真正成为学习的主人，使教学的中心任务落在‚学‛ 层面上，而不是‚教‛ 的上面，我们教师应着力培养学生的自主意识，让学生在‚自读、自练、自评‛的过程中暴露问题，教师的作用在于有的放矢的‚相机诱导‛。
教师‚后教‛也要做到‚三明确‛：首先，明确教什么，教学生不会的内容，教学生学会学习。其次，明确教的要求，教师不能就某个问题讲问题，而是引导学生举一反三，触类旁通，并上升到理论的高度来认识，让学生不但知其然，而且要知其所以然；还要培养学生运用知识解决问题的能力。其三，要明确教的方式。‚后教‛不是教师唱‚独角戏‛，应该先让会讲的学生讲，学生不会讲时，教师才给予点拨引导。要紧缩教师讲的时间，保证学生有充足时间完成课堂作业。
这一环节要促使学生之间的交流与合作，鼓励学生展开讨论、辩论，发表各自不同的见解，促进学生共同发展。学生有了独立思考和自我实践的足够时间和空间。当然，这并不意味着教师对学生学习的放任自流。这一过程教师应积极地参与其中，并给予必要的指导，形成师生间双向的、能动的交流，从而保证学习的质量和效果。同时，教师通过参与学生的学习活动，能及时地、动态地把握学生的学习信息，为确定和调整自己的教学方案提供可靠的依据。在学生自主学习之后，教师对学生的学习情况基本上做到心中有数。在这一环节中，教师要根据学生的学习实际，充分考虑教学对象的复杂性、教学内容的灵活性、教学方法的多样性和教学环境的随机性，创造性地设计和实施教学方案。主要帮助学生分析和解答在学习过程中存在的疑难问题；纠正学生的一些错误理解和认识；适当补充一些新的教学内容或学生需要的、感兴趣的知识等。教师通过与多组同学的交流，充分了解了学生，清楚了学生存在的疑惑和需提升的‚点‛，从而为‚真正落实该讲不该讲的问题‛打下了基础、找到了途径。让学生展示时尽量为中等生和学困生提供展示机会，要着重解决学困生问题，重点关注了‚弱势群体‛，利用 ‚兵教兵‛、‚兵练兵‛、‚兵强兵‛战略，实行验收制度，检查目标达成的情况。通过先学后教掌握知识必须要通过训练去强化，通过运用去巩固和提高，这样才能转化为学生的素质，形成学生的能力。
3、这一模式营造真正‚三动‛的课堂。这一模式实施要领就是能让学生观察的要让学生观察;能让学生思考的要让学生思考;能让学生表述的要让学生表述;能让学生自己动手的要让学生自己动手;能让学生自己推导出结论的要让学生自己推导出结论，让学生在课堂上必须动脑、动口、动手。落实‚三讲三不讲‛(即讲易混点、易错点、易漏点;学生已经学会的不讲，学生自己能够学会的不讲，老师讲了学生怎么也学不会的不讲)。
4、这一模式要求教师:‚退居二线‛--纠偏、点评、总结、释难。
教学重在‚学‛，‚教‛应服从‚学‛ 教师的教学方式，由‚灌
输式教学为主‛向‚以探究式教学为主‛转变;学生的学习方式，由‚接受式学习为主‛向‚以研究性学习为主‛转变。老师在一节课40分钟内，尽量减少知识性语言或对教材内容的陈述，把课堂还给了学生，学生在参与中学习，这是教学理念质的变化。在教学中，要淡化讲，要‚课前有指导、课中有引导、课后有点评‛。教师的主导‚功夫‛主要体现于‚预习时的筹划、指导、了解‛，‚展示时的组织、精点、释难‛，‚反馈时的纠偏、整合、总结‛等方面，而不在于‚讲的是否精彩‛、‚讲的是否到位‛、‚讲的是否透彻‛、‚讲的是否明白‛。课堂是要讲的，不讲不成课。但怎么讲?尤其是讲多少?这些都是需要永恒研究的问题。课堂的本质在‚学‛而不在‚讲‛，要把充足的时间留给学生学。讲也是学的一种方式，但不能成为几乎唯一的方式，学的方式应多种多样，尤其应探究主动学和自己学的方式。只有培养学生的自信心，才能弘扬学生的主体性。让学生通过展示，提高其语言表达能力、展示自我能力，自信心会逐渐得到增强，自卑感慢慢消失，让每一个孩子都能抬起头来走路。好的教师要从尊重差异出发，既要让学生学会、会学，还有让学生体验到学习的快乐，这正是高效课堂课堂所追求的‚知识的超市、生命的狂欢‛。
关于高效课堂建设的主要做法
推进高效课堂建设，我们的实践感悟是：管理是核心，教师是关键，科研是先导，技术是支撑，措施是保障。
（1）加强领导，行政推动。
一是建立以校长为组长高效课堂教学模式创建领导小组，实行条块结合的管理制度。采取科研处领导包抓和年级组协同管理机制，分管教学的领导重点抓，年级组领导具体抓，特别是对年级组领导明确任务，夯实责任，扎实有效地督促、管理高效课堂项目建设的实施，积极促进高效课堂建设工作稳步发展。
二是学校制定了切实可行的实施方案。教导处经过深入的研究、分析、归纳并先后制订了《‚三步六环‛高效课堂教学实施方案》和《‚三步六环‛高效课堂教学实施细则》，对高效课堂评价标准、实
施内容、实施步骤、合作学习小组的建设、合作学习小组的评价等方面做了详尽的安排，为高效课堂进行活动的顺利开展做好了充分的准备。
三是学校制订了一系列有关的制度，保证高效课堂教学模式创建的顺利进行。如：高效课堂教学研讨制度、新课程主题学习制度、教学反思制度、教情与学情调研反馈制度以及各类奖励制度等等。
（2）由点到面，稳步推进。
一是学校挑选一批教学骨干教师来担任高效课堂实验工作，落实队伍保障。
二是高效课堂教学模式试点由点到面，稳步推进。经过学校的反复实践、探索和研究讨论，在 2013年3月13日召开的‚三步六环‛高效课堂教学模式实施启动大会上确定了李娟、刘文娟、黄春妮三名教师为实验教师，确定了八年级（4）班、七年级（1）班、七年级（9）班为实验班级。并组织语、数、英教研组教师听取高效课堂研讨课和观摩课。经过实验教师一段时间的探索实践，总结得失，并将教学经验进行推广。随后，教导处组织开展了高效课堂评赛活动和高效课堂推进安排，使高效课堂教学由原来的三个教师逐步拓展到七八年级所有的语数英教师，高效课堂教学模式试点由点到面，稳步扎实推进。
（3）教研互促，科研攻关。
一是加强了教师培训。教导处下发了《高效课堂实施细则——教师手册》和《高效课堂实施细则——学生手册》，整理编印了《全国九大高效课堂模式解读》及《宜川小组合作培训》等资料，对语数英教师进行高效课堂培训，提高了教师的教育教学理论，为高效课堂教学的扎实开展打好了基础。
二是组织了高效课堂评赛活动。为强力推进‚三步六环‛ 高效课堂教学工作，深化课堂教学改革，努力提高教育教学质量和全面实施素质教育。我校从今年3月15日至4月25日积极开展了高效课堂教学评赛活动。评赛活动以教研组为单位，人人参与，进行听评课，
每个教研组择优推荐2名教师参加校级联评。教导处组织备课组、教研组通过听课、议课，听课教师记写观课札记等方式，及时掌握课堂动向，总结课堂得失，并作及时调整。并且评选出了李娟、黄春妮、段海峰等11名高效课堂教学优秀教师。通过评赛活动有效提高了教师课堂教学的能力，有效推动高效课堂实验工作的探索进程。
三是大力开展高效课堂教学课题研究。学校将‚高效课堂教学模式‛作为一个重要的校级课题研究，鼓励有共同兴趣点的教师自主组成课题组，选择高效课堂教学模式探究进程中遇到的直接性问题、探索性问题，作为课题申报，促进教师在协作中贡献力量。以教研组为单位安排了‚个人小课题‛申报工作，全体科任教师都能积极参与，及时上报。共收到了28个课题材料，全部予以立项。每周科研处组织人员对课题研究工作进行检查，发现问题，及时矫正，确保了课题研究工作有序开展，提高教师对高效课堂教学的教科研能力，加快教师业务成长。
（4）注重调研，总结改进
一是及时调研，定期座谈，掌握高效课堂教学实施的动向。为了及时掌握高效课堂教学实施的动向，学校发放‚教师实施高效课堂问卷调查‛60余份，学生‚高效课堂问卷调查‛300余份。同时，教导处和年级组于每周四通过召开座谈会及时掌握实施进展情况，对在实施过程中存在的问题，及时帮助教师解决相应的问题。
二是及时撰写课堂札记，认真编撰印制导学案。教导处要求所有实验教师及时撰写的课堂札记，将每节课的教学亮点、存在问题和改进措施作详细的记录，以提升教学能力，提高业务水平。并要求每位实验教师对高效课堂教学进行了回顾总结，以查漏补缺.同时，语数英备课组能按照高效课堂实施要求提前、高效编写好导学案，并且按时下发，及时检查。教导处和年级组认真做好了高效课堂的后勤保障工作，安排专人印制高效课堂导学案，从活动开始至今共印制各类学案23000余份，为高效课堂的进一步开展提供了宝贵的第一手资料。
（5）搭建平台，营造氛围。
一是为了达到及时交流，资源共享，搭建教师成长平台，我们把教师的优秀教学设计、说课稿、论文、反思、培训心得编印成《行道》《说道》《论道》《思道》《悟道》系列集，引导教师抒发感悟、畅谈收获，反思成败，总结经验，发挥科研成果对教学实践的指导作用。
二是营造浓郁的高效课堂文化氛围。根据《三步六环‛高效课堂教学实施细则》要求，各个实验班级按照小组建设的要求，分别从全体学生的性格差异、学习能力、语言表达、知识积累等方面进行全面分析，组建了小组，确定了小组名、小组口号，建立了浓郁小组文化，并对小组长进行培训，明确了小组长的职责和任务。另外，对学生优秀作品利用各班教室的‚学习园地‛和‚才艺展台‛这两个平台进行及时展示，让学生获得成就感，体验成长的幸福。
（6）落实经费投入，提供物质保障。
学校列支足额教科研专项经费，专门用于高效课堂建设的考察学习、资料编写、骨干培训、项目支助、课题奖励、表彰优秀老师、加强信息技术和学科整合等，以确保实验工作的正常开展。
三、收获与变化
1、通过‚三步六环‛课堂模式的实践，教师的课改理念增强，教师角色转型明显，改变了过去一讲到底的教学方式，把课堂交给学生；改变了过去灌输式的教学方式，把课堂还给了学生。
2、提高了学生自主学习和合作学习的能力，也激发学生的学习兴趣。班级内实行小组合作探究的方式，调动了大部分学生的兴趣和自觉性，课堂上小组间的合作与讨论已经形成，大部分学生都能积极地参与到自主学习中来，大胆的展示自我，发展自我。
3、教研氛围浓郁。教师能积极投身教研教改，把‚教‛和‚研‛结合起来，亦教亦研，在‚教‛中发现问题，用‚研‛来解决问题，教研会不再流于形式，教研行为由被动应付变为主动自觉行为。
四、问题与不足
1、作为一所新建学校缺少的是文化积淀，师资队伍建设薄弱，加之缺少与课改名校的对口援助，名家的示范引领，高效课堂实验进展缓慢。
2、由于长期受传统课堂教学模式的影响，仍有部分教师对高效课堂教学模式的理解认识不到位，害怕影响成绩，心存疑虑，不敢大胆尝试。
针对存在的问题与不足，下一步我校将加强对教师的宣传和培训，使之对高效课堂模式有更充分的认识和理解。相信在县教研部门的指导下，我们定会真抓实干，继续深入实践，进一步完善具有校本特色的高效课堂模式，逐步在全校进行推广，从而促进教育教学质量的全面提升。
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