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水波中学“2060”工程亮点工作汇报
一、实行分层作业
作业是教学工作中的一个重要环节,是衡量教师教学效果的有效手段,是学生巩固知识，提高能力，收获成功的平台，作业的重要性不言而喻。因此课后写作业成了学生每天必做的功课，可是经调查我们学生在写作业时往往怨声载道，应付了事，几乎每天每个班都有不完成作业的学生，检查作业成了小组长和任课老师头疼的事情。反思我们老师布置的作业，我发现我们的作业形式、内容比较单一。作业内容拘泥于课堂知识，拘泥于教材，以及基础训练、配套练习册等的同步练习，作业陷入整齐划一的模式。同时作业的内容长期不变、脱离学生的生活实际，毫无新鲜感，也没有挑战性，更谈不上趣味性，致使学生逐渐形成不良的作业习惯，并且有时我们的作业量过大。在现实的教学中，作业似乎已经成了学生的“包袱”成了负担。教师为了让学生能巩固所学的知识，每天必须要布置一些课堂作业和课后作业。学生不管掌握与否，老师布置的作业都必须完成，从而造成一部分优秀的学生必须进行重复性、无效的作业，从而浪费大部分时间，相应地就没有充裕的时间去完成综合性更强、探索性更强、更能培养学生思维能力的作业，就更没有时间去完成自己感兴趣的作业。而另一部分学生则由于掌握知识的能力和其他因素，不能按时按量完成，从而造成学生都感觉作业量过大。由于学生不喜欢老师布置的作业，因此学生完成的的作业往往效果很差，根本起不到作业应发挥的“巩固知识提高能力收获成功”的效果。我们的《课程标准》提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标作出了明确的规定：要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。因此，为了提高作业的有效性，减轻学生的作业负担，让优等生“吃的好”、中等生“吃的饱”、学困生“吃的了”，我校在分层布置作业方面进行了一些探索： 作业做到什么程度由学生自己定
我校分层作业，最大的亮点是学生能按需进行选择，按能力、按兴趣、按心态选择做什么、做到什么程度。
我校分层作业在各门学科内，按单元构建了“基础练习”、“能力提升”、“综合拓展”的作业分层格局。我们中学数学老师朗国丽说:“对于基础较差又缺乏学习自觉性的学生，我们视为普通级学生，让这类学生在课堂上独立完成当天学习内容最基本的习题，不能解决的问题当场辅导，回家后再做基础练习部分加以复习巩固；对于基础和能力都较好的学生，我们视为优秀级学生，建议学生自主挑选B档能力提升中的部分习题，同时每天研究一至两道与当天学习内容有关的探索思考题，也就是我们分层作业中C档的综合拓展部分。”我认为，只有作业更为有效时，学生的学业负担才会真正减轻，学生的学习兴趣才会得到更好的激发。
二、实行走班制
所谓“走班制”是指学科教室和教师固定，学生根据自己的兴趣愿望选择自身发展的层次班级上课，不同层次的班级，其教学内容和程度要求不同，作业和考试的难度也不同。
开学初，我校九年级率先实行了走班制，但实行走班制两周后，我发现由于“走班制”属活动上课，老师授课结束后，学生又返回行政班，学生在课后学习中遇到的疑难问题得不到及时解决，学生颇有“跟不住”老师的感觉。学生的集体观念会日趋淡化，思想教育和集体活动的组织也比较困难，行政班的班主任很难监控每个学生的学习情况，为了解决这一弊端问题，也为了对照，我又把九年级所有任课教师按学科分为两套人马，即A、B。学生自由选择A组或B组教师，A组或B组教师再根据学生掌握的基础知识分为两类，成为两个班级，每组教师根据自己学生实际授课，真正做到因材施教。
水波中学
2014年9月16日
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