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《如何调节高中学生在体育课中积极性与情感态度》课题研究
阶段性汇报
（20011-20112学年度第一学期）
研究围绕分组教学活动的设计与构成方式，探讨了初中阶段分组教学对学生参与体育课积极性和情感态度的作用。研究表明，多样的分组教学方式有利于初中学生参加体育课的积极性，明显改善课堂气氛；有效的完成练习内容，有利于提高学生的身体素质，增强学生的自信心。
一、课题研究内容
体育教学应营造一种轻松愉快的情境，以情激趣，从而促使学生乐学、愿学、爱学。在教学过程中构筑师生最佳情感状态，有利于教师更好地了解学生，关心学生，建立良好的师生关系，营造和谐的教学气氛，能激发学生学习各种知识和锻炼身体的积极性，对提高教育教学质量，培养学生的良好性格和健康人格，使之全面发展具有极其重要的意义。
二、课题研究的具体途径
1、加强培训，扎实做好子课题研究的日常工作。结合教师子课题的申报情况，进一步做好师资培训工作。使参与课题研究的教师能够了解课题的研究价值、课题的研究方向，掌握常用的科研方法。培训形式主要包括专家培训、子课题研究培训、“学习（读书）－教学（研究）－反思（总结）”专题活动等。
2、以班级博客为平台，扎实开展课题研究活动。从班级环境文化建设，班级制度文化建设，班级活动文化建设等方面入手，用好班级博客这一平台，采取师生共创、家校结合、班班交流等方式，扎实有效地做好教科研的日常工作。每个班级建立博客，展示自己教科研活动的过程，记录学生成长过程及班级发展轨迹。
3、认真做好成果总结和发布工作。为了保证课题研究的连贯性，促进教师研究的积极性，组织老师将研究成果在校内交流，对外争取发表。积极参加教科片“双优”评比活动，将课题研究的先进典型、先进经验及时推广。
三、课题研究的具体实施
1.教师应充分认识和发挥情感教育的积极作用
情感是人对客观事物是否符合需要、愿望和观点而产生的体验；是教育活动的非智力因素，对学生的智力活动、道德品质、心理健康等有着密切的联系。对学生进行情感教育，能够拉近师生之间的心理距离，建立和谐融洽的师生关系，能够使学生“亲其师，信其道”，敞开心扉，乐于接近教师并心悦诚服地接受教育，从而有利于提高教育、教学的效果。教学过程中，教育工作者应充分认识和发挥情感教育的积极作用，根据学生的心理发展规律和特点，把情感因素引入教育当中，通过关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，对学生给予恰当的尊重、平等、理解、关心、信任和期待，充分体现学生的主体地位，提高他们接受教育的积极性和主动性，促进学生的健康发展。
2.平等关爱每一位学生
没有情感，就不能称之为教育，教育是爱的共鸣，是心和心的呼应。只有热爱学生，才能教育好学生，才能使教育发挥最大限度的作用。在实际教学中，有的教师往往是紧抓尖子学生不放，而对“后进生”则不闻不问，听之任之，甚至恶语相向。笔者认为，在对学生的教育过程中，要平等关爱每一位学生，在关爱、鼓励尖子学生继续努力的同时，尤其要做好与“后进生”的交流和沟通，尊重他们，以教师的人格感化学生，以真实的情感打动其心灵，用现实生活中的道理说服他们，用渊博的知识让他们心服口服，用健康的知识教育他们。教师对学生的关爱，体现在一是要了解他们，关注学生的言行，加强沟通和交流，让学生感受到教师对他们的关注，找到自我，获得自信，学会感激；二是要公平地对待所有学生，不因美丑、贫富、学习成绩的好坏、进步与落后、个性的差异而有所折扣；三是要宽容学生，正确对待它们的缺点和错误，对于他们的缺点错误要耐心的帮助，考虑学生的自尊心和心理承受能力，严格的批评，热心的开导，不能讽刺与挖苦，不能使用“心灵的鞭子”，伤害学生的自尊。前述案例中，如果笔者没有对学生的关爱，可能就会忽视该生的表现，也就不会有后来的沟通教育和结果。
3.理解、信任学生，激励为主，提高学生的自信心，消除压抑自卑心理
一般情况下，对于学生，教育工作者往往更多地关注其不足，予以教育并纠正，这种方式的负面影响是容易使学生产生消极悲观心态，自卑心理。若以激励为主，把揭短改为扬长，使学生的自信心有赖以立脚之处，就等于给学生一个成功成才的起点。对于中学生而言，其性格、爱好、兴趣以及思想状况差异较大，自我意识较强，教师应充分理解他们，用宽阔的胸怀，转换视角，从学生特有的生活经验、智力水平、情感体验的角度去体察学生。同时，还要承认学生与学生之间在各方面存在的差距，不能用同一个标准去衡量所有的学生，只有理解他们，才能更好地教育他们。在激励教育方面，对学生的信任也是至关重要的，信任要求师生双方坦诚相待，师生平等更要求教师充分信任学生。对优生的信任，能够激发他们积极进取的精神，提高学习的自觉性，对后进生信任，会唤起他们的自信心，激发他们的潜能。前述案例中，针对该生的情况，笔者以个别谈话的方式与其进行了交流，客观地分析、评价其现状，及时引导其学会适应和调整心态，驱散了其心中的自卑，增强了自信，激发了其进步的欲望。
4.启发点拨，培养学生的自我教育能力，消除逆反敌视心理
要想帮助学生战胜消极因素，简单的批评教育、说教压服方法是不能奏效的，应在宽容中予以启发点拨、言传身教，以使学生在不知不觉中明辨是非，通过自己的思考作出做人、做事的正确选择。前述案例中，面对该生退考的情形，笔者没有进行简单的批评、责备和训斥，而是问明原因，正面引导，让其根据自身情况去思索、去进行自我教育，有效地消除了其逆反敌视的心理。
5.循循善诱，增强学生的自我调控能力，消除失落厌学心理
中学生有较强的自我意识和独立意识，希望教师尊重他们。在对学生进行教育的过程中，教师应充分尊重学生的人格和合理要求，尊重学生的感情，不伤学生的自尊心，满怀真诚与爱心，与学生坦诚相见，耐心细致地激励学生，给学生恰当的期待；循循善诱地对学生进行引导，增强学生的自我调控能力，从而帮助学生抗拒诱惑，调节情绪，平衡心态，增强自制，有效地消除失落、厌学、自暴自弃等心理。前述案例中，笔者不言放弃、锲而不舍地对该生的说理和引导，使其心理得到了调适，原来的失落、自闭、厌学心理得到了消除，最终走向了成功。
四、存在问题及今后的措施
1、存在问题： 一是教师的研究水平及能力问题。课题组实验教师虽然能及时处理研究中出现的问题，但有时候在效果上不理想，因此在今后的研究工作中，我们将加强对教师的培训，围绕问题重点研讨，在理论与实践中进一步提高。
二是专家引领较少，研究过程中需要不断学习相关的理论和他人的成果，也可能遇到暂时的困难，为了确保课题研究的超前性、有效性，需要专家适时引领。
2、改进措施：
一是进一步加强理念学习，定期召开学习交流会，交流学习感悟、教学心得、案例分析等。
二是对教师如何加强“情感教育”的理论论证上还需进一步深入研究。
附件：
各类获奖目录1、2011年陶文华老师在常熟市中学（高中组）体育教师教学能手比赛中荣获二等奖。
2、陶文华老师的《体育与健康课中师生如何设计合作学习》在2007年常熟市教育学会中学体育与健康学科论文评比中获二等奖。
3、陶文华老师的《构筑师生最佳情感状态、提高体育课教学质量》经省教育学会组织有关专家评定，获2010年江苏省优秀教育论文三等奖。同年《构筑师生最佳情感状态、提高体育课教学质量》在江苏省第八届“蓝天杯”中小学教师优秀论文评选中获三等奖。
4、陶文华老师的《分组教学对初中学生体育课参与积极性和情感态度的影响》在2010年常熟市中小学体育年会论文录用。2011年《分组教学对初中学生体育课参与积极性和情感态度的影响》在江苏省第六届中小学（学前）科学教育优秀论文征集活动中，荣获三等奖。2011年《分组教学对初中学生体育课参与积极性和情感态度的影响》发表在湖南省《成功教育》杂志第一期上。
5、陶文华老师的《体育教学“女生弱势”现象分析及对策》经省教育学会组织有关专家评定，获二0一一年江苏省优秀教育论文二等奖。
6、陶文华老师撰写的《水平四武术：少年拳第二套》教案，在苏州市教育学会2010年优秀教案评选中被评为二等奖。
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