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德育工作会内容汇报
（一）感谢领导的厚爱，3月26、27日我在锦江大酒店参加了《中小学班主任工作方法创新与班级管理经验交流培训会》，培训460元，食宿920元，我觉得挺贵的，就只交了培训费，不过收获颇丰，今天给大家分享第一节课的内容----《新时期，关爱学生需要教育智慧》，主讲者是华林飞（武汉一位德育副校长），希望大家能有点启发，德育工作会内容汇报
（一）。大致内容是这样的： 起先华老师反思自己21年里工作的不足，自己存在本领的恐慌（只见理论，不见技巧），本质的偏离（乐于教书，苦于育人），育人的误区（只有管理，没有教育）,情感的淡漠(重视说教，轻视体验), 生命的漠视(精于灌输，疏于关怀)。接着华老师谈了 自己的转变，确立新的教育观。那就是回归生活。生活世界，道德源头，凸显体验。道德体验，自主建构。关爱生命。关爱自己，关爱他人。讲究技巧。交往互动，互惠共生然后他谈了新的教育观确立的原因。回归生活 原因：
一、生活世界是教育的根基、魅力源头
二、生活的过程就是人生学习的过程。
三、生活体验是人学习和受教育的动力。
四、加强生活境遇引导，过有意义的生活。凸显体验 原因：“体验”是人类生存的基本问题之一。科技时代人类对体验的遗忘，精神家园的失落。21世纪：体验的时代体验教育力求克服灌输性、控制性，既强调把广阔的社会生活纳入课堂教学之中，也强调引导学生走出课堂，深入生活，理解和创新知识，践履道德，选择有意义的生活方式，生成新的生存境界。
一、体验是一种图景思维活动。
二、体验是教育的本体，探究是其主要存在方式。
三、德育课功能重新定位（澄明生活）。
四、社会实践活动+反思性表达。关爱生命 20世纪70年代，现代哲学与当代女性主义开始关注人的身体、个体生命的存在状态，强调人与人之间的责任、情感、关系。生命是一个高度有序的复杂系统，是一个在时间和空间上不断变化的自组织关系性（相互依赖的）存在。
一、关爱是所有成功教育的奠基石。关注个体生命在现实生活中遭际的事件；给师生彼此从事关怀实践的机会。
二、从生命出发，遵循生命之道。即从生命本身的特性、生命体的当下状态、生命体所处的生存境遇出发。
三、生命叙事是教育的重要展现方式生命叙事诱发生命感动，工作汇报《德育工作会内容汇报
（一）》。师生可以经常表达各自的生命故事：具体的经历、经验和体验，相互分享。交往互动 互惠共生。传统教育的基本模式：单向传输—单向接受教育之先定假设：教师是多知的，是真理的化身，学生是无知、少知的，是需要塑造、改造的对象…事实已一再证明这一假设的不合理性
一、理解生命世界（对青少年精神生活的重新估计）。
二、共同成长：“反哺文化”。师生相互学习，两代人共同成长；教师的可持续发展的需要，交往互动，可以生成新的知识、能力、道德。新时期：关爱学生需要教育智慧。理由一：教育对象的特殊性。没有人能够光凭理论概念教导学生，学生问题千奇百怪，即使教师相信民主、爱心、尊重、接纳、个别差异等理论，到时候依然手足无措。理由二：教育工作的复杂性。应付教育工作中时刻会发生的繁杂问题，教师需要特殊的技巧合情合理地解决学生中间发生的各种问题。需要运用教育智慧全面关爱学生，促进学生的健康成长。理由三：教育创新的需要。面对90后这些最不缺乏爱的“新新人类”，传统的教育理念和方法需要变更，对学生的关爱也要赋予新的元素，也要讲究方式方法，要对教育爱这个古老的话题予以全新的解读。理由四：是把“爱的教育”升华为“教育爱”的需要。爱的教育与教育爱。台湾著名教育家高振东先生认为，爱的教育是教育工作者一般的工作方法，而教育爱才是教育工作者一流的意识形态。作为一名中学班主任，对学生光有慈母般的爱是远远不够的，促使学生主体发展，为学生的可持续发展搭建“绿色生命平台”，才是教育的核心——教育爱。教育爱是深刻的理念，是一种丰富的情感，是教育行为的源头活水，唯有爱，教师才会用伯乐的眼光去发现学生的闪光点，才会把辛苦的教育工作当成乐趣来从事；也只有爱，才能使教师感觉到每个学生的喜悦和苦恼都在敲打他的心，引起他思考、关怀和担心，教育爱是一个永恒的话题。理由五：教育是一个激情和理性相伴的历程。没有教育智慧就做不好班主任，如果教育工作者完全没有爱心，面对学生的时候就是激情燃烧完了的岁月，那教育活动就成了“一群闹更年期的和一群闹青春期的对话。” 如果光有一番热情，只知道自己怀着无限爱心去从事教育事业，常常会遭受挫折，发出“华佗无奈小虫何”的感慨。由于各级各类教育部门一再只强调教师要关爱学生，相对忽视了教师工作方法的培训，因而教育智慧的贫乏是所有教育工作者最大的无奈，现实生活中教育工作者经常遭遇面对复杂实践缺乏有效举措的尴尬事件。过去说最大的贫困不是物质的贫困，而是观念的贫困。现在我们可以说，班主任当前遇到的最大的尴尬不是理论的匮乏，而是具有操作价值的方法技巧和教育智慧的匮乏。华老师还强调:关爱学生就是要三分教育七分等待。学生的转化需要时间和空间，不要不耐烦，不要把学生逼到死角，穷追猛打和喋喋不休只会把事情弄得更糟。对待迷路的孩子要有“宗教家”的情怀。对学生的期待就是教师对学生最大的关爱。古代圣贤很多人就是在期待和鼓励中激发人生潜能而成为一代英才。每个人的励志方案必须量身定做，体现因材施教原则。教育心理学依据则是，给予学生积极的心理暗示，发扬积极因素去克服消极因素。这一做法，著名的“霍桑实验”已经证明是可取的而且是有效的。现代文明最值得崇尚的就是制度文明，每位班主任应该是合理制度的设计者和合理制度的遵守者。制度设计好之后，人就是最为关键的因素。在执行制度的时候一定要有情操作，使我们的教育是一个充满温情和理性的历程，让我们每个班主任老师变得温柔而坚定。教育过程中施教者（教师）和受教者（学生）是一个互为主体和客体的二重主客体关系。态度决定命运，细节决定成败。实施教育过程的方式往往决定教育结果的好坏。由于教育理论的落后，工作方式的简单粗暴和角色认知的错位，少数班主任在教育工作中制造了一系列的“反教育”现象，对学生的身心发展造成了伤害，给班主任工作蒙上了阴影。而老师挥洒着心灵芬芳，闪耀着智慧光芒的温馨提醒，比抱怨式的说教效果好多了。一百次耳提面命的灌输比不上一次亲历亲为的体验——这正是老师教育感化学生的妙招：以善致善，让学生心灵接受洗礼，沟通交往，捕捉时机走进学生的心灵，和风细雨，构建和谐人际关系。（待续）
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