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课题《如何提高小学语文
课堂口语交际能力的究》
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课题《如何提高小学语文课堂口语交际能力的研究》
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一、研究的目的我校是一所地处资阳市偏远地区的农村学校，随着城市格局及居住人口结构的变迁，生源差的劣势越来越明显地凸现出来。在我校的学生中，基本上是土生土长的农村孩子。教师普遍反映学生不愿说、不敢说、不会说。口头语言表达能力不容乐观。在我任教几年来的过程中，发现大部分学生心知却不敢言说，而敢说的学生也多是受老师的引导或暗示才能说出一两句简单的话。说出的话不是发音不准，就是方言音太重，甚至说出的语句也是不完整的。一旦遇到动态的交际语境，提出开放性的问题，让他们讨论后发言，在小组讨论时还兴高采烈，一旦被要求独立正式回答时就面面相觑，无法组织出一个句子、就连一个词语也表达不好。这严重制约和影响学生语文综合素质的提高，也不利于推进素质教育。
在知识经济迅猛发展的今天，对于每个社会人的要求将越来越高，良好的语言修养，恰如其分的表达，优雅的语态，无疑成为“未来人”的必备素质之一。口头语言作为人们交流的工具，比起书面语言来，起着更直接更广泛的作用。展望明天，全球经济一体化和高度信息化将带动农村的迅速发展，各企业的崛起需要各种善于交际的人才。
因此，提高农村学生口头语言表达能力客不容缓。面对这种现状，为了提高农村小学生的口语表达的能力，使口语处于弱势群体的农村小学生能够正确、完整、轻松地用口头语言表达出自己的所想、所思，所以我们把《如何提高小学语文课堂口语交际能力的研究 》提出来作为研究课题。
二、研究实施情况
1、加强理论学习，提高科研意识，提升教育理念、学习有关科研方面的理论知识，参加校本课题专题讲座。通过系统学习，课题研究人员统一了思想，更新了观念，明确了教育科研的意义，增强了科研自觉性和紧迫性，树立了“科研兴教，科研兴校”的观念。
2、分析口语交际的特征
（1）交际往来活动只有在特定的情境中才能进行。而且，交际往来讲究在什么情境下讲什么话，做什么事，讲究说话做事的“得体”；这种“得体”的能力和素质只能在具体的交往情境实践中才能习得。再者，口语交际是现实生活的需要，是人们运用口头言语交流思想、传递信息的活动，口语交际课进行的口语交际必须是现实生活的呈现或再现。因此，口语交际课必须在一定的活动情境中进行，它具有情境性。
（2）单独的个人是不能构成交际活动的，交际往来必须由双方或多方才能构成。因此，口语交际课必须呈现多个的交际方面和多种交际往来的形式，具有活动的互动性。口语交际课的交际方面一般有教师和学生两方面，也有其他方面；形式上一般可有教师与学生集体交往、教师与学生个体交往、学生与学生个 体交往、学生三人以上的集体交往、小组与小组的交往、学生与其他人的交往等等。因此口语交际具有交互性。
（3）口语交际课的重要任务之一是规范学生的口头语言，提高学生口头语言表达能力。为此，在口语交际课上，必须要求学生在口语交际中使用普通话，做到发音准确；必须要求学生在口语交际中把话说通顺，说清楚，正确地表达自己的意思；必须要求学生在口语交际中做到无语病。因此，口语交际课必须具有语言的规范性。
3、寻找训练的途径（1）凭借语文教材，进行口语交际训练。
利用教材训练学生的口语交际是行之有效的办法。小学语文教材中语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式。S版小学语文教材“语文百花园”中就有很好的训练内容，这些训练可以丰富学生的词汇，有效地规范学生的口头语言，让学生掌握简单的句式；“看图讲故事”这一训练不仅可以培养学生想象、思维的能力，而且培养了学生灵活运用语言，清楚表达意思的能力。“编一编”，“演一演”、“小组讨论”更是口语交际训练的好材料。这些训练意图清楚明了，只要引起足够的重视，想办法把训练落到实处，让每个学生积极主动地参与到口语交际实践中，是可以达到预期效果的。
但是，仅仅训练教材中安排的几次是远远不够的。如果说“语文百花园”中安排的几次训练是“明线”的话，那么，主体课文中蕴含着许多训练的点就是“隐线”。这就要求我们要钻研教材，善用教材，充分挖掘教材中的训练点，让每个学生都有许多机会得到训练。如教学在教学《找春天》这一课时，为了激发学生表达的欲望，我组织了一次找春天的活动。首先布置学生在家附近找春天，然后我又带领学生到公园、校园 去找。学生对这次活动很感兴趣，用心去观察，从而找到了春天。奇异的自然现象，沸腾的社会生活，壮美的自然景色，映入学生的脑海，使学生获得了感性认识。细雨蒙蒙，嫩芽吐绿，鱼游鸟飞，无不给学生以美感。美的生活，美的世界，激发了学生想说的欲望，为口语交际课创造了条件。学生有了说的欲望。但有时怕说不好，又不敢说，这时就需要老师的鼓励和引导，因为老师的爱是开启学生心灵的金钥匙。老 师的爱，老师的鼓励，会使学生充满信心。因此，在口语交际训练中，老师抓住学生想说的动机，予以及时的鼓励，恰当的引导，会使学生的“话匣子”彻底打开，欲罢而不能。
（2）创设交际情境，进行口语交际训练。
李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生的语言动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”因而，除了凭借教材进行口语交际训练以外，我们要为学生创设各种语言交际情境，使其积极主动地投入到语言说话训练中，积极地进行思考、观察、想象，这样他们的语言才会像叮咚的泉水涓涓流出。
a、利用课前三分钟创设语言环境。
把每节课的前三分钟定为口语交际时间，内容可以是介绍一条标题性的新闻，可以说笑话、猜谜语、讲故事，也可以与同学合作模拟日常生活环境中的接待、问路、打电话等。训练时，按四人小组的顺序轮流上台，每次由一个小组表演。学生们很珍惜这样的机会，每节课前都能及早做好准备。我总是微笑地鼓励每个学生，注意捕捉他们交言中的闪光点，给予充分的肯定，使他们更自信、更大方地上台进行口语交 际训练。同时，提醒学生注意说话原场合，交谈的对象，并且注意礼貌用语，并逐步学会倾听。这样的训练，使学生在愉悦情境中既得到知识，又提高能力。
b、利用学生“表演”才能，创设语言环境。
小学生喜爱童话故事，更喜爱表演，因此在课堂教学中，创设表演情境，深受学生的欢迎。根据教材内容，让学生扮演一定角色体验语言，诱发他们的创造力。如教学《刻舟求剑》一课时，在熟读课文的基础上，让学生分角色表演，引导学生进入丢剑人的内心世界，跟随他一起伤心、高兴、沮丧。学生不仅在表演中把抽象的语言文字转化为形象的表情动作，还进行了再创造，即根据自己的理解、想象进行对话，培养了口语交际能力。
c、利用校内外资源，创设语言环境。
众所周知，口语交际开设的最终目的是为学生进入社会后，与他人进行成功交际的一门具有前瞻性的课程。因此，口语交际不但在课上进行训练，还应该走出口语交际课堂，进行开放式教学，让学生在大环境中学习口语交际。如带学生到街头观察，找一找新奇有趣的东西，认一认广告牌上的字，在这一过程中，生生这间、师生之间展开对话，学生处于兴奋状态之中，很乐意把看到的、想到的无拘无束地说出来，同时认识了更多的字。再如，我把学生带出教室，让学生带到生活中，经过仔细观察、思考，他们兴奋地讲述着自己的所见所闻：小草绿了，小树发芽了，鲜花开了，山上的小鸟叽叽喳地叫，春风吹在脸上暖乎乎的。这样，孩子们边看边想，边观察边交谈，既了解了春天的特征，又培养了学生的观察能力，训练了学生的思维。同时，也提高了学生口语交际的能力。
三、研究的效果
1、学生对口语交际课兴趣浓厚，掌握一定的表达技巧，调查由原先27％的学生喜欢上口语训练课上升到61.3％。
2、实验中农村小学生阅读氛围有了很大改观。
3、形成并收集了说话训练资料和听话资料。掌握了一些提高口语交际的训练途径、方法。
四、后续的研究工作
课题组对实验的系统性、科学性、可行性，有待准确的把握。学生生活范为有限，收集到的说话题材狭窄，对实验有一定的影响。课题研究与校本课题的开发有待加强联系。
针对本课题研究的方向以及出现的问题进行整改，让学生的口语表达能力得到进一步的提高，能够正确、完整、轻松地用口头语言表达出自己的所想、所思。再进一步加强与实际生活的联系，让学生融会社会，在与人的交谈过程中找到乐趣，形成自己在口语交际时的思维方式。
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