中职学校调研报告（精选8篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“中职院校调研报告”。
第1篇：中职学校编制调研报告
中职学校编制调研报告
一、当前中职教育的发展现状
中等职业学校教育的目标是把学生培养成为“具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才”。而中职生凭借着全面系统的职业知识学习和职业技能训练的实用性的优势，赢得了广泛的就业市场。良好的就业环境推动了中等职业学校的发展。随着“大力发展中职教育”国策的提出和市场经济体制的不断完善，中职学校正逐渐成为独立的教育本体，参与市场竞争。但是生源现状与传统的教育观念和教学模式，以及几十年不变的课程与教材之间的矛盾等若干因素，已成为中职学校生存和发展的桎梏，中职教育改革势在必行。
因此在过去的几年里，曾经红火了一阵子的中职学校因普高扩招、毕业生就业安置等问题而出现了招生难，生存难和持续滑坡的局面；甚至，相当一部分中职学校因此而纷纷面临关门。尽管当前有的中职学校采取了教职工全员招生与工资奖金挂钩的办法以解决生源难题，虽取得了一定的成效，能勉强维持运转；但生源的“录取流失率”高达30％以上，且居高不下；招生成本极高，而且教师们为此也背负着沉重的工作压力和思想包袱。面对中等职业技术教育的严峻形势，我们应该进行冷静而理性的思考和分析。
尽管当前的中职学校的教育存在着缺陷和不足，学生仅有一技之长，综合素质偏低，后续发展乏力等。但是，我们应该十分清楚地看到，我国毕竟处在市场经济的初级阶段，无疑需要一批勇于探索、锐意改革创新的高科技人才，但更需要千千万万既掌握操作技能又有一定技术理论的新型员工。与其说中职学校面临着存亡危机，不如说中职学校的招生、教育和管理需要加大改革的力度。
二、当前中职教育存在的主要问题
（一）学校方面：主要存在三大问题。
1、大多数中职学校的专业设置和开设的课程，都不能与时具进；缺乏吸引力，硬件设施也跟不上。学生的实习实验条件差，实训设备陈旧简陋；也很难满足教学需要。开设课程的实用性不强，使学生产生“学了也白学”的想法。
2、中职教育本身的理念不清，有很多中职学校对中央职业教育精神没有很好的领悟。学校为了自己的生存，不顾教学质量只图经济效益。有些学生在一些三年学制的中职学校，却只读了不到一年的书就以“顶岗实习”的名义去工作了；但为了那张毕业证却还得要交六个学期的学费。由于没有受到很系统的职业教育，学生也很难适应其所在的工作岗位；使得中职学校的社会形象大打折扣，这是一个很现实的社会信任危机。
3、有些中职学校制订的中专招生方案，也缺乏创新精神。仍采用自己十几年前制订的原“圈地”承包式招生方法和通过给予推荐学生的中学老师“招生回扣”的方式；用“有偿招生”的手段等来完成上级教育部门下达的中专扩招指标。如此的中专招生方案，早已落后于当今快速发展的信息时代。初中毕业生及其家长早已知道：原初中班主任力劝并亲自带送初中生去读中专的“猫腻”。而中学老师推荐的学
生就读职业学校，也是“随行就市”；把学生推荐给回扣高的中职学校，而不是考虑这些中职学校的办学环境和教学质量。
（二）学生方面：一般来说，初中毕业后没有考上普通高中的才来读中职学校。
1、中职学校门槛低，入学容易。现在的中职学生，生源年龄偏小、综合素质偏低，基本属于“淘汰产品”，中职学生起点较低。目前，由于种种原因，中职学校生源素质普遍不高，其中一部分是思想品德和学习表现比较落后或自身缺点较多的后进生。他们在入学不久，便暴露出各种各样的问题，如组织纪律观念淡薄，经常迟到，早退；由于学习基础差，上课听不懂，作业不会做，学习毫无兴趣，以致产生厌学情绪；有的言谈举止不文明，沾染不良习气，时常出入游戏机房、营业性卡拉OK厅舞厅；有的喜欢看不健康的书刊录像，常和社会上不良青年混在一起吸烟喝酒，甚至打架斗殴等等。
2、现在的中职学生习惯于原来的保姆式教育方式，养成了被动学习、被动接受式的“被看着”的习惯；其自我控制能力及自学能力十分有限，入校后不能适应新的学习环境。
3、由于没有了升学的压力，将来的就业形势尚可；因此在校的中职生就成了“60分万岁”一族。他们认为只要考试及格就有毕业证，有毕业证就可以找得到工作；没有了进取心，学习上缺乏主观能动性。近几年这种现象尤为突出，怕苦怕累；遇到困难，只想退缩；缺乏锻炼，很难适应将来的就业需要。
（三）教材方面：突出表现在以下几个方面。
1、中职学生现用教材多数内容比较陈旧，缺乏知识的更新。有些专业教材还是七八十年代出版的，有些新版书也只是换汤不换药，只是更新包装，内容还是老的基本没变。而近几年企业在飞速发展，设备技术在不断更新，专业教材却还一成不变，已不能满足现行教学的需要。
2、有些教材与初中教材衔接不连贯，有些知识脱节，中职学生基础又较差，接受起来非常困难；有些课程偏难偏深，尤其是有些专业课，以现有学生的理解能力和逻辑思维能力进行学习确实强人所难；
3、教材的实用性不强，理论偏多；指导学生进行生产操作的内容太少，实训实验课与实际生产脱节；使学生产生“学了也白学” 的想法。
（四）师资方面：
1、从质量上来看：中职教育的教师有很多都是从普通教育改行过来的，特别是专业课的老师；很难做到中职教育教师队伍双师型的要求。况且就是这样的改行教师也不能满足现有中职教育发展的要求，很多新兴的专业根本就没有教师。专业课教师双师素质达不到应有的水平，专业理论课教师实践能力低，实践课教师专业理论水平不高。教师智能结构单一，难以全面实施现代职业教育教学方法。
2、从数量上看：加上中职学校不断扩招，师生人数比例逐年减小；造成部分教师负担过重，形成有时一个老师教3到5门专业课的情况。如此大的工作量，难以保证教学质量。
三、建议与对策：
（一）、要加快中等职业学校用人制度改革步伐。
在职业学校全面推行全员聘用制，按照“资格准入、公开招聘、择优聘用”的原则，对职业学校新任教师实行公开招聘、择优聘用。各级人事、编制、教育部门要积极支持职业
院校用人制度改革，在职业学校进人手续、岗位设置、职务评聘等方面开辟“绿色通道”，在职业学校设置一定比例的特聘教师岗位，允许打破学历、年龄、身份限制，吸收行业企业具有丰富实践经验的专业技术人员和高技能人才担任专业课、实习指导教师。实施“紧缺专业特聘兼职教师资助计划”，对中等职业学校的特聘兼职教师，由财政安排专项资金给予资助。
（二）、加强“双师型”教师队伍建设,建立并完善与企业密切联系的职业教育教师培训体系
加强职业学校在职教师的培训，提高其“双师”素质，是当下推进我国职业教育教师“双师型”建设现实而紧迫的任务。职业教育教师培训体系应突出与行业、企业的密切联系，切实加强中职学校“双师型”教师队伍建设。
1、各地市可根据本地实际建立校企合作委员会，作为校企合作的指导机构。成员包括政府有关职能部门（如教育、人事、劳动保障）、职业学校（中职、中技）、行业企业（龙头企业、行业协会、工商联、外资企业联谊会等），下设各专业指导委员会，其中“师资建设专业委员会”重点推动“双师”教师队伍建设。
2、采用柔性的人事管理制度，鼓励学校聘用企业和社会各界的能工巧匠作为兼职教师，形成双师结构的教学团队，再逐步向双师素质过渡。
3、实行新教师见习期培训制度。作为刚走出校门，走上教学工作岗位的见习教师，由于他们在大学中学习的主要是专业理论知识、文化知识，接触实践较少，故很有必要对他们进行岗位技能的培训。这期间的培训是由职业教育部门直接组织安排的，只有经过考核合格后，才能成为真正的专业教师。
4、全面建立职教教师企业实践制度。职业学校的在职教师每一个培训周期必须到相关企业或生产服务一线实践，了解企业的生产组织方式、工艺流程、产业发展趋势等基本情况，熟悉企业相关岗位(工种)职责、操作规范、用人标准及管理制度等具体内容，学习所教专业在生产实践中应用的新知识、新技能、新工艺、新方法，提高专业实践能力和实践教学能力。要开发出一套体现职业教育教师职业素质特点的培训方案、课程标准及教材。
（三）、重视骨干教师、学科带头人的选拔与培养：
重视“学科带头人、优秀中青年骨干教师”的选拔、培养与管理是师资队伍建设中一项常抓不懈的重要工作。优秀中青年教师是学校教学、科研领域的中坚力量，是学科带头人的后备军，是学校人才队伍中最重要的组成部分。在选拔、培养与管理方面的我们认为：一是要选拔出思想政治素质好，教学水平高，在专业领域已做出了一定成绩，并有较好发展前途的教师作为培养对象；二是要“不拘一格”，对有发展潜力的教师大胆启用，精心培养；三是对被培养人要实行“四个优先”的倾斜政策，即优先外出学习提高、优先评聘职称、优先派往企业锻炼、优先安排科研经费；四是要实行双重考核动态管理，做到优胜劣汰，滚动发展，形成良好的竞争氛围。通过建立一套良好的选拔机制，使一批优秀的骨干教师
脱颖而出。
（四）、将“双师型”教师队伍建设作为职业学校目标考核指标。
由于诸多原因，有些学校对“双师型”教师队伍建设重视程度还不够，将“双师型”教师队伍建设作为职业学校目标考核之一，由教育主管部门根据各学校上年度“双师型”教师的数量，制定年度“双师型”教师培养目标，对不能完成培养任务的职业学校，在年终学校评选工作中，采取一票否决制，可督促学校领导更进一步重视“双师型”队伍建设，必将更好促进“双师型”教师队伍建设。
（五）、鼓励中职学校积极参与产学研开发。
学校可以根据专业现代化建设的需求，要求专业教师积极参与专业教育和实训工厂的建设，利用自身的专业优势，与有关人员一起自行研制、开发、实验设施，要加强与生产科研部门的合作，鼓励更多的教师参与科研，使教师的整体素质和实践能力在科研活动中得到提高。
（六）组织专业课教师参加技能考核，并作为学校评聘教师的重要依据。
各学校可以根据学校的实际情况，按国家职业技能鉴定标准制定考核专业课教师技能的计划，每一、二年组织本校专业课教师参加一轮次的技能考核，考核结果作为学校评聘教师的重要依据；同时制订奖励措施，鼓励教师积极参加各级教育与劳动和社会保障部门组织的技能大赛，这样，真正能使双证型教师成为双能型教师，有利于提高“双师型”教师队伍的整体素质。中等职业教育的教学质量关键在教师，只有具备了一支“双能”的“双师型”教师队伍，才能使职业技能成为连接教育和生产的纽带，才能为社会培养出高素质和高技能的劳动人才。
（七）、加强校园文化培育，增强教师的凝聚力、向心力和主人翁意识。
职业学校的教师一般都是高级知识分子，自主意识非常强，他们即讲究生活质量，也特别关注工作质量，工作压力大没关系，但是希望工作很愉悦，很有成就感，所以学校的校园文化的建设能促进教师之间、教师与组织之间更加和谐，降低教师面对不确定情境与事件时的焦虑感。组织文化像过滤器一样，帮助教师过滤去掉无关的事件，增强教师的凝聚力、向心力和主人翁意识。
（八）、完善绩效考评程序，建立科学公正的教师绩效考评系统。
开展教职工绩效考核是加强学校管理、规范教师从教行为、推进依法治教的重要基础。科学有效地实施绩效考核，是全面贯彻党的教育方针、全面实施素质教育的重要举措，是提高教师队伍整体素质、促进教师队伍科学发展的关键环节，是完善教师激励约束机制、努力构建充满生机与活力的教师人事制度的重要任务，对于加强教师队伍建设，充分调动广大教师的积极性、主动性和创造性具有重要意义。
第2篇：中职学校发展状况调研报告
中职学校发展状况调研报告
鹤峰县中等职业技术学校
中职学校担负着为国家建设培养实用型人才的重任，随着经济发展和产业结构调整,企业急需大批量的中高级技能型人才，职业教育越来越重要。但目前中职学校发展现状还存在诸多问题，经过对我所任职的鹤峰县中等职业技术学校发展情况进行调研，报告如下：
一、学校简况
鹤峰县中等职业技术学校位于武陵山区贫困县—鹤峰县。学校坚持立德树人，秉承“打造武陵山区中职教育特色名校”办学理念，全力打造电子电工、计算机应用、现代农艺技术、旅游服务与管理四大品牌专业。努力做到专业布局与区域产业发展相适应，办学质量与社会发展需求相适应，师资队伍与人才培养模式相适应，实训基地与教育教学改革相适应，项目建设与学校发展战略相适应。已经走出了一条具有山区办学特色的职业技术教育发展之路，目前在校生超过1500人，年短期职业技术培训超过5000人，是一所具有一定综合办学实力的中等职业技术学校。
鹤峰县中等职业技术学校生源以应届初中毕业生为主，其他生源为辅，其中98%为应届初中毕业生。
本校学生家庭社会地位普遍较低，家庭状况复杂，家庭教育普遍缺失、缺位。中职学生就业率较高，但就业质量不高;工资待遇较低，满意度相对较高。
调查显示，本校中职学生就业率达96.2%。毕业生多在普通岗位工作，其中普通工人、专业技术岗位、一般管理岗位占92.5%;就业岗位与所学专业不对口率达42.5%。80.1%毕业生月薪在3500元以上。访谈中，多数中职毕业生满意度和幸福感高于本、专科毕业生。
二、中职生学习生活状况
通过对本校调查，大部分中职学生具有正确的学习动机，选择职业教育主要目的是技能高考、专业技能和就业。
中职学生学习习惯较差，学习效果欠佳。中职学生已认识到提高自身综合能力的重要性，认为除了拥有熟练的专业技能外，还需要提高人际交往能力、自主学习能力和敬业精神等。
网络是中职学生获取信息和交流思想的重要平台。利用网络聊天和交友占36.4%，学习、查阅资料占16.0%，下载课件、提交作业的仅占1.3%。
中职学生对教师队伍，特别是班主任队伍的整体评价较高，但对专业教师的实践动手能力和创新能力评价较低;访谈中，学生普遍认为校企合作、工学结合的办学模式非常好，但不少学生对此体会不够或者评价不高，说明校企合作等开展不足，这在一些县级职教中心比较明显。三、中职生思想道德现状
调查显示，中职学生的思想道德状况体现出如下特征：具备正确的道德认知能力，也不同程度地表现出知行脱节。中职学生普遍认识到思想道德的重要性，但赞成“金钱是人生幸福的决定因素”观点的达48%;不赞成“人生价值在于奉献”观点的达45%;在“国家遇到危险或困难”，认为会“尽自己可能给予帮助”的占77.9%，“如果需要，可献出一切”的占18.4%。
中职学生已经有主流的世界观、人生观和价值观，但也存在务实趋利的特点。认同“诚信是做人之本”达92%。但在回答“人生最大的幸福”时，选择“建立美好和谐的家庭”的达48.9%，而“事业成功”、“为社会作贡献”分别占8.2%和9.5%。
大部分中职学生关心国内外重大事件，但知之不多，理解不深，部分学生政治热情淡薄。
四、中等职业教育发展建议
通过对中职学生发展状况的调查，我认为，中等职业教育观念、办学条件、人才培养数量、结构和质量与经济社会发展要求还有差距，建立和完善促进职业教育健康有序发展的理念、政策、制度，还有许多工作要做。
一是树立“发展型”职业教育理念，努力实现职业教育由“生存型”向“发展型”转变。目前，我国中等职业教育总体上是一种“生存型”为主导的职业教育，不同程度地存在着工具主义、实用主义观念。“发展型”为主导的职业教育，秉持以生为本的发展观，把满足学生个人发展和学习需要放在重要位置，既培养学生的就业能力，又培养其创业能力;既培养学生的技能素质，又培养其综合素质;既注重学生今天的就业能力，又注重其今后的就业能力。
二是坚持职业教育公益性，完善职业教育基本制度和政策。加大职业教育投入，经费投入标准要明显高于普通教育。全面实现中等职业教育免费政策。推进《职业教育法》修订，建立和完善职业学校办学标准、编制标准和生均经费标准;学校教师资格标准和准入制度，在职教师培训标准和制度;校企合作制度;现代职业教育体系的基本制度;职业学校管理基本制度;国家、省、市、县职业教育管理制度。
三是针对中职学生特点，开展实实在在的德育工作。加强学生传统文化教育，尤其是要加强学生基本道德良知教育。制定《中等职业学校学生守则》，将中职学生的行为规范常态化和制度化。以活动为载体，在实践中强化职业素养的认识和理念。
第四是坚持以人为本的质量观，切实提高中职学校人才培养质量。着眼于中职学生的全面发展，切实改变普遍存在的学习时间要短、学习内容要简单、尽快将学生送出去的“短、平、快”现象。注重“双师型”教师队伍建设，建立和完善中等职业教育教学督导和办学水平评估机制，正确处理学生技能培训和文化基础课学习、首次就业与职业生涯持续发展、阶段性学历教育与终身学习的关系，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。
还有，发展职业教育，为地方经济社会发展服务。职业教育要更新理念，围绕提高质量，加快办学、培养、教学和评价模式的改革创新，主动适应地方经济结构调整和经济发展方式转变的新形势。根据本校的发展规划，将广泛开展校企合作、引进企业合作办学、大力度投资教学实训设施、各类技能性大赛、大力引进并培训师资等等各种措施。并力促本县提出的 “三个先进县”和“五个鹤峰”建设，同时，本校办学宗旨是“打造武陵山区中职教育特色名校”，鹤峰文化底蕴厚重，中职教育对进一步深挖鹤峰特色，打造鹤峰的形象品牌，将文化建设与乡村振兴、传统村落建设、特色集镇建设、生态建设等深度融合，加强对文化遗址的保护，传承民族特色，共同推进全县文化发展，增强文化自信，实现文化强县的宏伟目标。
仅仅就一所学校的调研，可能会以偏概全，但也能反映部分中职学校的发展趋势，为职业教育改革、完善与发展提供一点依据。
第3篇：中职学校发展状况调研报告
中职学校发展状况调研报告
篇1：中职学校发展状况调研报告
随着经济发展和产业结构调整,企业急需大批量的中高级技能型人才。不过，与中职学校“出口旺”相对应的是“进口难”、“人难招”。究其原因既有对中职教育的社会认可度不高、生源逐年下滑等客观因素，也有职业学校自身的宣传、办学条件以及相关部门的政策导向、管理规范等问题。为此，我们针对中职学校招生问题实行了调研，以便查找影响当前中职学校招生的主要问题，共同探索解决中职学校招生问题的方法，更好地促动中职教育又好又快的发展。
中等职业技术学校担负着为国家建设培养实用型人才的重任。党的十七大指出：“加快普及高中阶段教育，大力发展职业教育”，是站在社会发展的战略高度提出来的。国家提出普通高中和职业学校招生达到1：1的要求，实现普通高中与职业教育的协调平衡发展，这不但反映了我国经济发展对技能型人才、高素质的劳动者有更大的需求，也反映了教育领域落实科学发展观，调整教育结构，促动各级各类教育全面协调发展，实现新时期教育跨越式发展的客观需求;同时，对加快中等职业教育的发展，构建社会主义和谐社会将起到重要的促动作用。中等职业学校招生工作是一项政策性强、社会涉及面广、广大人民群众注重的重要工作。其凸显的问题亟待解决，以保证招生工作正常、规范运行，为社会经济发展提供可靠的人才保障。
本次调研活动在重庆市教育委员会、重庆市职教学会的组织指导下，在各区县教育行政部门、相关中职学校、初中学校、企业单位的大力支持下，历时1个半月，我们抽样调查了企业3家，深入各级各类学校23所，召开座谈会16次，组织学生、学生家长实行问卷调查542人次(其中学生346人，家长196人)，走访各级教育行政部门10余个。根据调研方案，我们对收集的问题、资料实行整理研究，现将我市当前中职招生存有的问题和相对应对策作如下报告：
一、中职招生工作中存有的问题
(一)生源逐年减少
1.出生率下降,形成适龄学生自然减少。随着国家计划生育政策的进一步落实，自然人口的减少，使得当前中等职业学校的适龄学生数量较往年相比有了大幅度的减少。从表1-1中数据表明，从2007年～2011年近5年间，小学招生数大约下降1.9万人。
*本表数据来源于当年重庆统计年鉴
2.初中毕业生生源自然流失(见表1-1)。以2011年招生计划为例，统计的初中生生源应为2008年初中招生数约47万人，而这个数字是七年级时统计的，当到了九年级毕业时这个数字中就有很大一部分学生因为各种原因流失了，今年实际在校的初中生源约42万人，初中一年级的学生到初三毕业时学生的流失量约5万人。据此推断2012年初中毕业生人数约38万人，2013年初中毕业生约35万人，2014年初中毕业生约32万人。造成了各级招生计划出入较大。同时就当前的情况看，因为绝大部分家长还是偏向于选择让孩子读高中，这就对原本萎缩的中等职业学校生源来说更是雪上加霜。
(二)高中招生规模持续高位运行，普职比例失衡
去年的中职与高中招生比例达：43.94：56.06(1：1.28)(见表1-2)。
*本表数据来源于当年重庆统计年鉴
(三)职校缺乏特色，专业过于重复
本次调研我们通过对我市2011年52所重点中职学校招生专业实行了统计，从统计结果的前10个专业中能够看出，排在重复设置第一位的是数控技术应用专业，有46所学校开设，重复比例88.46%，排在重复设置第十位的是电子技术应用专业，有24所学校开设，重复比例46.15%。
*以上是对我市2011年52所重点中职学校招生专业实行统计出的前10个专业的开设情况
(四)不实宣传较多，恶性竞争加剧
1.教育资源差异化，生源数量减少,家长及学生对优质教育资源的期盼等因素，致使条件较差的学校实行虚假宣传。特别是当前的部分办学规模小、师资力量薄弱、硬件条件差的学校，随着生源的减少，为了生存，为了招到生源，实行了大量的不实宣传。以学生安置就业好，待遇高等，开出了大量吸引学生，吸引家长的空头支票，蒙蔽学生家长，到学生毕业分配时不能兑现，很多学生读完后不能安排工作只能呆在家里或外出打工，更有甚者在招生过程中恶意诋毁其他优质资源学校，造成招生秩序混乱。
2.虚假宣传的结果，直接导致部分学生及家长将所有的中职学校混为一谈，认为中职学校都不值得选择。造成学生、学生家长对优质职教资源也产生了信任危机和戒备心理，形成了读中职还不如打工的想法，增加了职业学校整体的招生难度，恶性竞争加剧。
(五)招生计划执行不严，地方保护极为盛行
1.职业学校办学经费短缺，致使各学校盲目扩大规模。职业学校收费标准和生均拨款标准，迄今为止已有10余年的时间，同时，在实行减免部分中职生学费和各学校退休职工生活补贴相关政策的同时，加重了职业学校的负担，职业学校投入不足、经费短缺已是一个不争的事实。扩大规模也是各学校不得已的增加办学经费的一条途径。
2.各级招生计划偏高，完成难度大、任务重。因为当前的社会环境和人们的价值观，致使初中阶段流失率较高。所以，各级政府部门所依据前期的统计数据所制定的招生计划与实际生源数量有所差异，完成难度大、任务重。
3.相当部分区县本位主义太强，地方保护方式多、力度大。主要方式有：直接向初中学校下达招生任务;屏蔽招生信息;剥夺考生填报志愿选择权;提前分流、拦截生源;本地学校提前录取等。
二、影响当前中职招生的因素及原因
(一)社会环境的影响
1.传统成才观点的影响。本次调研通过对参加调查196人家长实行问卷调查，有94%的家长认为只要家庭经济条件能够支撑，家长还是希望小孩就读普通高中。
2.就业体系不完善。未严格实施劳动准入制，致使部分企业对于中职学校毕业生与普通农民工或初中毕业生同工同酬，没有实施差异化的分配。
3.社会对中职教育认可度不高，存有严重的偏见。社会上普遍认为就读职业学校的学生都是“双差生”，所以，认为职业学校是一个“大染缸”，就读职业学校没有前途。
(二)生源主体综合素质的影响
1.家长和学生传统成才观点的影响。传统观点根深蒂固。家长和学生始终认为“只有上大学才能成才，才能在社会上立足，才能找到好工作”，而对中等职业教育不屑一顾。
2.家长素质和外出务工影响。多数学生家长自身的文化水准较低，加之大都在外地务工，学生在初中毕业时得不到家长对升学问题的指导。
3.学生及家长过度信任和依赖中学老师。因为自身素质和信息不畅等主客观因素，致使学生及家长把本应该自己做主的选择权，交给了初中老师，其中主要是班主任，从而使一线班主任成为掌握中职生源的主要力量。
4.学生基础条件差，入学目的不明确，损伤职业学校形象。中职学校学生多数属于“双差生”，所以，自觉学习和服从管理的意识差，流失严重，反过来对各职业学校造成较大负面效应。
(三)地方保护严重,招生大战升级
1.以规范中职招生为理由，建立了的严密的地方保护体系，区外中职学校招生形势非常严峻。在招生过程中，一些地区教育行政部门实行 “内外有别”的政策,不管本地职业学校条件和容纳水准，将本地职业学校的招生作为行政任务，外加经济奖惩落实下去，外地的中职学校却被拒之门外。例如：《重庆市XXX教育委员会关于下达2011年中等职业教育指导性招生计划和生源学校指令性送生计划的通知X教发〔2011〕184号》中这样描述：“为切实做好2011年中等职业学校招生工作，增大招生计划管理力度，强化对中职学校招生工作和生源学校送生工作的考核，根据重庆市教育委员会《关于认真做好2011年中等职业学校招生工作的通知》(渝教职成〔2011〕11号)和《关于下达2011年中等职业教育送生计划和重点中等职业学校招生计划的通知》(渝教职成〔2011〕14号)的精神，结合当前我区中职学校办学的实际情况，按照普职教育发展规模大体相当的原则，现将2011年各中等职业学校的指导性招生计划和生源学校指令性送生计划下达给你们，请遵照执行。”建立了严密的中职生源地方保护体系。
2.各区县相关部门通过制定严厉的送生政策，将区县内的初中毕业生从源头实行了地方封锁。为了保证本地中职学校的生源，一些地区教育行政部门将本地区职业学校的招生任务下达给各初中学校。通过屏蔽招生信息;剥夺考生填报志愿选择权;提前分流、拦截生源;本地学校提前录取等方式，并将任务完成情况与校长的考核和业绩挂钩，而校长则再层层分解下达到各九年级班主任，明确规定一个班级必须有几名学生送到本地某职校，如完不成招生指标则扣发绩效工资等，甚至调离工作岗位，迫使班主任私下给本班学生做思想工作，报考本地区职业学校。将区县内的初中毕业生从源头实行了地方封锁。
3.无视上级政策，不顾学生权利，屏蔽招生信息。在招生计划的公布和学校的宣传上，剥夺了考生的知情权。全市统一的招生宣传资料，一律被丢掷一旁。各初中学校对外地中职学校的招生宣传采取不接待、不支持、不理睬、不配合的态度，甚至出现了明令学生不得接、不得看非本地指定中等职业学校的宣传材料。个别地区由教育部门相关人员蹲点坐阵，严查本地区以外的学校在本地区进校招生宣传，只给本地的职业学校提供宣传机会。另外对上级制定的中职招生政策不宣传，印发的招生计划、报考指南被地区教育行政部门和各中学扣压，使考生不了解招生政策，不知道招生学校，剥夺了考生的知情权。据有的中等职业学校调查：很多新生在被问到“你是如何知道我校的”这个问题时，大多表示是通过亲戚朋友得知。
4.滥用权力，统揽生源，获取利益。个别地方利用得天独厚的权力，表面打着规范的幌子，实质干着生源买卖的生意。很多中学采取限定考生选报志愿范围的办法，只允许考生填报本地区所属的高中和职业学校，有的中学由老师代替考生填报中考志愿，更有甚者私自更改考生填报志愿的内容，影响考生的正常录取。有的中学以报考自己指定的高中、中职学校为条件，扣押学生准考证、毕业证，致使学生不得不放弃自己选择的学校。还有的中学推荐考生就读与自己有经济利益的职业学校，谋取不正当利益，牺牲考生的前途。
(四)生源数量与招生规模严重失调是引发招生大战的主要根源
在我市初中生源绝对总数呈逐年下降趋势的情况下，而我市在招生计划的制定中，未严格按照“普职比例大体相当”的原则分配普高计划和中职招生计划，普通高中也还在逐年扩招、高位运行，挤压中职生源。加之整个社会的观点，致使中职生源快速下滑。所以，造成了一方面中职生源数量在逐年递减，而另一方面的各中职学校生源需求却在逐年增加。这就直接导致招生市场的供求关系失衡，生源“供不应求”、“僧多粥少”，是直接导致生源大战的主要根源。严重制约了优质资源中职学校发展。
(五)职业学校内部管理建设因素影响
1.招生工作本身缺乏规范管理，秩序混乱，负面影响大。招生工作中各中职学校采用各种手段无序竞争，部分学校不顾自身办学条件，盲目招生。招生时间无限制、招生数量不控制、招生宣传无节制、招生手段花样繁多、招生收费标准似无定数。从而扰乱了招生秩序，加剧了职业学校的恶意竞争，造成了极大的社会负面效应，严重损害了职业学校社会形象
2.职业学校本身还较为缺乏特色，内部管理水平还有待提升，社会影响力还不够。表现在职业教育办学的某些方面与我国社会、经济发展的现状不相适合。办学模式比较单一;专业设置和教学内容与经济和技术发展要求脱节;课程在相当水准上还是终结性的，服务于学生第一次就业，使学生缺乏发展和适合变化的水平;重理论、轻实践，学生的实践技能有限，难以在社会上顶岗立足;学校的运作机制也不适合市场经济机制等等。
3.招生成本极高，招生策略急功近利，直接影响学校的健康持久发展。从本次调研的各类型中职学校情况看：除已经按照基础教育实行绩效工资改革的中职学校招生成本较低(一般成本在1000元/生以下)，其余中职学校一般在1000～1600元左右。个别学校因为自身条件有所欠缺，为招生往往不惜血本，投入巨额资金，招生成本有的甚至高达2000～3000元左右。这些成本主要是有：通讯费、交通费、接待费、资料费、媒体广告费、其他宣传费等。而职业教育收费标准本来就偏低，再互相压价，“生源大战”同时再行“价格大战”，使各校的实际收入每况愈下，如果再算上部分高分考生和部分贫困生免交、少交的学杂费，学校的收益状况则更严峻。过高的招生成本，过低的收益，使很多学校陷于尴尬境地。个别学校特别是以赢利为办学目的的学校，往往通过缩短学制或者减少课程设置和专业实习等教学内容，来减少运行成本，致使中职学校索性变性为“中介机构”，基本上只做“招进去”、“送出来”，直接影响学校的健康持久发展，进一步影响了职业学校的社会形象。
4.生源素质低下，教育教学管理难度大。中等职业学校的生源主要是那些考不上普通高中、甚至是中考都不参加的群体。在这个群体中，相当一部分是典型的学习成绩和行为习惯较差的“双差生”。所以，中职学校的教学及管理的难度和成本都要高于其他类型的学校，反而成效却并不明显，社会认可度还不太高。
三、对中职招生工作的几点建议
(一)在全市范围内,制定合理的招生计划
1.根据高中阶段生源总体情况，严格按照普职比例大体相当的原则,制定普通高中和职业学校平衡发展的招生计划。
2.根据当前各中职学校的办学条件、办学水平，确定各学校每年可实施性的招生计划。
(二)政府应增大对全市各区县中职学校招生政策的统筹、监督与考核，积极推动招生工作的规范化进程，发扬大职教精神，废除地方保护主义，真正实现重庆职教事业又好又快发展
教育行政部门要增强中职招生工作的宏观管理。建立统一的中职招生信息平台，打破信息屏蔽，使考生和家长能够全面了解中职招生政策和招生学校的真实情况;建立考生网上填报志愿系统，推广考生网上填报志愿，彻底打破地方保护的限制，使考生能够按照自己的真实意愿选报学校，协助考生选择到自己满意的学校，保证“公平、公开、公正”，实现阳光招生。
(三)全市实行统一的招生资助政策，以及相关的配套政策的链接
在逐步实施中职生免费政策的同时，特别是要做好当前中职学生减、免费政策的实施对学校办学经费影响的问题。在积极推行中职学生更大范围内的减、免费政策的同时，充分保障职业学校的健康发展，实现学生—学校—社会多赢的格局。
(四)增大对中职教育资源的整合力度，从根本上解决生源供求失衡
建议相关部门应严格按照中等职业学校的办学条件的要求，对各类型的职业学校实行评定、整合、淘汰，逐步优化职教资源，以平衡招生市场的供求关系。
(五)增大专业设置的调控力度，促使中职学校做特、做精
相关职能部门应根据学校办学历史，当前专业格局以及学校所在地产业结构的特点，增强对各职业学校专业建设的指导，增大专业设置的调控力度。引导职业学校做特、做精。增强学校竞争力。
(六)增大中高职衔接办学推动力度、增强中等职业教育的吸引力
完善基础性技能型人才向高端技能型人才培养制度，增大中职教育与高职教育衔接办学力度，打通学生从中职生-高职专科生-高职本科生-专业硕士研究生的职业生涯规划通道，增大宣传力度，以此满足学生及家长的需要，增强中职吸引力。
(七)增大对中等职业教育的整体投入力度，提升学校整体实力，树立中职教育的良好形象
1.增大经费投入和政策的支持力度。在保证学校现有办学经费的基础上，通过调整收费项目、增加生均拨款、投入专项资金等方式，来增大对学校经费的投入。
2.特别是要增大对一部分特色突出的重点中等职业学校资金投入的倾斜力度，提升学校内涵，使中职学校特色办学进一步巩固和深化。办成一批影响力强、示范效应大的精品学校，形成龙头和辐射效应，带动中职学校发展，增强中职教育的社会影响力，提升中职教育的社会形象。
(八)职业学校要增强软硬件建设，做到强内涵、树形象、做特色，以质量取胜、以特色发展
1.各职业学校要牢固树立“质量是学校发展的生命力”，在内涵建设上下功夫，增强内部管理，做出学校特色。
2.根据学校自身条件，本着“量力而行”的原则，制定招生计划和目标。增大社会培训力度，积极推行学历教育与社会培训并举。
3.不但要立足当前，更要着眼未来。要规范招生管理和宣传，树立学校良好的社会形象，促动学校健康发展。
近年来，全国各地积极贯彻落实党中央、国务院合当地实际的大力发展职业教育的政策文件，把中等职业教育也摆到了更加突出、更加重要的位置，制度与机制建设取得一些新进展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》也提出 “加快普及高中阶段教育，合理确定普通高中和中等职业学校招生比例，今后一个时期总体保持普通高中和中等职业学校招生规模大体相当”的目标，如何贯彻落实这个目标，只有在当前和今后一个时期内，把中等职业教育摆在更加突出的地位，增强中等职业教育吸引力，健全中等职业教育投入体制，增强基础水平建设，建立健全政府主导、行业指导、企业参与、社会支持的办学机制，合理配置中等职业教育资源，出台一系列规章制度，采取有力、有效措施，进一步规范中等职业招生秩序，规范中等职业学校办学行为，提升中等职业教育质量，保障中等职业教育有序而又好又快地发展，把中等职业教育办成人民满意的职业教育。
篇2：中职学校发展状况调研报告
中职校生源及就业情况
湖北省的中职学校生源以应届初中毕业生为主，其他生源为辅，其中58.4%为应届初中毕业生，近两成为高中生源，两成多为往届初中毕业生，其中，往届生多为打工后又回到中职学习的。
多数中职学生家庭社会地位较低，家庭状况复杂，家庭教育普遍缺失、缺位。中职学生就业率高，就业质量不高;工资待遇较低，满意度相对较高。
调查显示，中职学生就业率达96.2%。中职毕业生多在普通岗位工作，其中普通工人、专业技术岗位、一般管理岗位占92.5%;就业岗位与所学专业不对口率达42.5%。80.1%毕业生月薪在1500元以上。访谈中，多数中职毕业生满意度和幸福感高于本、专科毕业生。
中职生学习生活状况
调查显示，绝大部分中职学生具有准确的学习动机，选择职业教育主要目的是专业技能和就业。
中职学生学习习惯较差，学习效果欠佳。中职学生已理解到提升自身综合水平的重要性，认为除了拥有熟练的专业技能外，还需要提升人际交往水平、自主学习水平和敬业精神等。
网络是中职学生获取信息和交流思想的重要平台。利用网络聊天和交友占36.4%，学习、查阅资料占16.0%，下载课件、提交作业的仅占1.3%。
中职学生对教师队伍，特别是班主任队伍的整体评价较高，但对专业教师的实践动手水平和创新水平评价较低;访谈中，学生普遍认为校企合作、工学结合的办学模式非常好，但很多学生对此体会不够或者评价不高，说明校企合作等展开不足，这在一些县级职教中心比较明显。
中职生思想道德现状
中职学生的思想道德状况体现出如下特征：具备准确的道德认知水平，也不同水准地表现出知行脱节。中职学生普遍理解到思想道德的重要性，但赞成“金钱是人生幸福的决定因素”观点的达48%;不赞成“人生价值在于奉献”观点的达45%;在“国家遇到危险或困难”，认为会“尽自己可能给予协助”的占77.9%，“如果需要，可献出一切”的占18.4%。
中职学生具有主流的世界观、人生观和价值观，但也存有务实趋利的特点。认同“诚信是做人之本”达92%。但在回答“人生的幸福”时，选择“建立美好和谐的家庭”的达48.9%，而“事业成功”、“为社会作贡献”分别占8.2%和9.5%。
绝大部分中职学生关心国内外重大事件，但知之不多，理解不深，部分学生政治热情淡薄。
中等职业教育发展建议
通过对中职学生发展状况的调查，课题组认为，中等职业教育观点、办学条件、人才培养数量、结构和质量与经济社会发展要求还有差别，建立和完善促动职业教育健康有序发展的理念、政策、制度，还有很多工作要做。
树立“发展型”职业教育理念，努力实现职业教育由“生存型”向“发展型”转变。当前，我国中等职业教育总体上是一种“生存型”为主导的职业教育，不同水准地存有着工具主义、实用主义观点。“发展型”为主导的职业教育，秉持以生为本的发展观，把满足学生个人发展和学习需要放在重要位置，既培养学生的就业水平，又培养其创业水平;既培养学生的技能素质，又培养其综合素质;既注重学生今天的就业水平，又注重其今后的就业水平。
坚持职业教育公益性，完善职业教育基本制度和政策。增大职业教育投入，经费投入标准要明显高于普通教育。全面实现中等职业教育免费政策。推动《职业教育法》修订，建立和完善职业学校办学标准、编制标准和生均经费标准;学校教师资格标准和准入制度，在职教师培训标准和制度;校企合作制度;现代职业教育体系的基本制度;职业学校管理基本制度;国家、省、市、县职业教育管理制度。
针对中职学生特点，展开实实在在的德育工作。增强学生传统文化教育，尤其是要增强学生基本道德良知教育。制定《中等职业学校学生守则》，将中职学生的行为规范常态化和制度化。以活动为载体，在实践中强化职业素养的理解和理念。
坚持以人为本的质量观，切实提升中职学校人才培养质量。着眼于中职学生的全面发展，切实改变普遍存有的学习时间要短、学习内容要简单、尽快将学生送出去的“短、平、快”现象。注重“双师型”教师队伍建设，建立和完善中等职业教育教学督导和办学水平评估机制，准确处理学生技能培训和文化基础课学习、首次就业与职业生涯持续发展、阶段性学历教育与终身学习的关系，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业水平。
第4篇：中职学校女教师心理健康调研报告
中职学校女教师心理健康调研报告
摘要:
中职类学校女教师占有很大的比例，本文对中职学校女教师的心理健康状况进行了调研。结果显示：中职类学校女教师的心理健康状况不容乐观。文章建议从制度层面到人文关怀层面，从社会、学校到家庭都给予女教师更多的关心与爱护，为女教师营造良好的生活环境和工作环境；女教师应不断提高自身修养，学会调适自己心理，预防疾病，用正确积极的态度去应对生活和工作。
关键词:中职
女教师
心理
调研
一、问题的提出
构建社会主义和谐社会，需要全社会的理解、支持，更离不开“半边天”的参与。在工作与生活中，女教师扮演多重角色，因工作的特殊，她们比普通职场女性面临更大的工作与社会的压力，女教师的心理健康，不仅影响学生的心理健康，也是构建和谐社会的重要因素。
在人们的观念中往往认为重点中小学女教师的心理压力比普通中小学女教师的心理压力大，事实是否如此呢？我校是一所中等职业学校，除了完成全市的师训、干训任务外，还招收中职类学生。由于生源差，教育教学及日常管理的难度相当大，我们发现教师除了要花大力的精力，而且还必须承担巨大的压力，整日担惊受怕，怕学生出事，这种心理压力严重影响了广大女教师的心理健康。而社会对我们女教师的评价主要以学业成绩为标准，而缺少了这样评价标准的中职类女教师她们存在的心理问题往往是被学校和社会所忽视。因此提出本课题的目的在于通过我们的调查和研究，论证中职类学校女教师心理健康存在比较严重的问题，调查和研究引起这些问题的原因，寻找初步解决问题的方法。同时也引起广大中职类学校女教师对自己心理健康的广泛关注，让她们学会用心理学的方法不断调整自己，改善自己，以健康的心态、积极的工作热情去迎接人生道路上的种种挑战。
二、研究对象和方法
1．研究方法：采用问卷调查法和访谈法。
2．研究对象：此次问卷调查研究以昆山电大、昆山职业一中、昆山市教师进修学校的女教师为对象，共发放调查问卷150份，回收有效问卷140份，另外在三所学校各个年龄段中分别选取了部分女教师进行了访谈。
三、研究结果
1．中职类学校女教师心理健康问题的检出率
从附件三的调查结果统计表中可以看出，在第10题：您觉得学校带给您的工作压力大吗？在140名调查者中选“A.很大，快让人受不了”有8人，占总人数的5.71%；选“B.挺大的，但我还能应付”有68人，占总人数的48.57%；选“C.一般，在正常范围内”的有58人, 占总人数的41.43%；有4人选“D.没有什么压力”，总人数的2.86%。
2．中职类学校女教师主要的心理问题表现
通过调查研究及访谈部分女教师我们发现：虽然中职类学校女教师的心理问题与许多普通学校女教师大致相同，但在某些方面还是有异于普通学校的。中小学女教师产生焦虑、感到疲劳、不安等不良情绪比例都很高，从访谈结果来看，这些问题中职类学校女教师也是存在的，而且感到疲劳的比例大于普通学校。而中职类学校女教师还存在以下心理问题的表现：
（1）在教育工作中，说话的节奏变慢、喉咙易嘶哑、情绪充满了忧郁或自卫性，一句话总是重复说，口头语较多。
（2）在教育活动中反应迟钝、没有热情，对学生表现出的违纪行为视而不见。
（3）当学校提出教育要求时，教师情绪紧张、不安、有的女教师易怒、易燥、发牢骚，甚至会责怪学生。
（4）有的教师神经过敏，总是自言自语或沉默不语，对教学工作产生厌倦感、无力感、无可奈何感，当在校园里时，易多愁善感；出了校门却心花怒放，感到格外的愉快。
3．担任班主任的女教师与未担任班主任女教师的心理健康差别
在调查问卷中（详见附件四），担任班主任的有82人，在第10题ABCD四个选项的回答中，分别是3人（占3.66%）、45（54.88%）、30（36.59%）、4（4.88%），不担任班主任的有58人5（8.62%）、23（39.66%）、30（51.72%）、0（0%）。尽管选A的班主任人数比不担任班主任的人数要少，但选B的班主任人数及比例大大超过了不担任的班主任的人数，可以看出担任班主任的女教师出现心理问题的概率较高。
4．中职类女教师心理健康水平的年龄差异
本次调查发现36-45周岁年龄段的女教师心理问题较为严重（详见附件五）,其次是26-35周岁女教师。36-45周岁的女教师人到中年，这时候除了繁重的家务,还有子女教养、升学要操心，老人的赡养送终要操办，使她们体力、精力透支。其次是工作晋升方面的压力。女教师工作到中年,教学经验丰富,一般会开始担当“重任”,如做班主任、带毕业班学生、当教研组长、开公开课、承担科研任务等,这时她们必须要追求进步,提高学历层次，参加各类培训提高专业水平，因此感觉压力特别大。
四、分析与讨论
本次调查结果显示：三所学校女教师48.57%有各种轻度的不良心理反应，5.71%的女教师有比较严重的心理问题，由于各种条件的制约，还未做进一步的量化分析，但是中职类女教师的心理健康问题不容忽视，而且已经影响到广大女教师的身心健康，加上绝大部分女教师对自己的心理健康问题没有正确的认识，也不会寻找适当的方式进行心理需要调适。因此我们认为必须对产生这些问题进行深入研究，主要原因有以下几点。
1．承受的压力过大。
（1）来自学校内部的压力。
在调查问卷的第一题 “你认为生活中影响女性健康的最大因素是” 回答中有63人选择A.工作环境，占总人数的45%。虽然中职类学校女教师的教学压力相对高中的压力小些，但他们的教育管理工作是非常沉重的。由于中职类学生特殊的状况，组织这些没有良好学习习惯的学生上课，是比较困难的。学校对教师的要求并没有放低,还是定期对教师进行检查评比。班主任每天除了要承担教学任务外，还要协助学校完成教育管理工作。管理好学生，尽量不让学校从劣等生的行为中扣分，因此班主任老师更感到有压力。
在教师与众差生之间进行大量的教育工作中，学校会以师德、责任、规范、形象等要求教师，即使学生违纪现象严重，对教师严重不尊敬，有着良好素养的教师也只能默默忍受，心理不能释放，心理健康严重受损，学生对教师的伤害得不到处理，产生的心理问题要比一般中学严重得多。
另外教师在进行教学活动时，由于中职类学校的学生基础非常差，且水平参差不齐，给老师的教学带来了极大的挑战。如果按正常的教学进程来实施教学那么一部分学生就觉得上课像听天书一样。如果想使绝大部分学生跟上教学进度的话，那么教师就得从最基础的知识
补起。从调查中我们发现在回答“您觉得以下哪方面给你带来压力”这个问题时选则A.课堂教学工作的人数最多。
（2）来自家长和社会的压力。
来中职类学校就读的学生，一般是抱着毕业即就业的态度来学习的。中职类学生的家长对自己的要求低而对学校期望较高，往往忽略自己的子女存在的一些问题，过分苛刻要求学校或班主任，对教师造成很大压力。还有一些家长认为“我已经交了学费了，我们花钱买教育，我们就是上帝，孩子交给学校，你们老师就要管理好。”强调老师的责任，忽略了家长的责任。出现问题不仅不配合，甚至拒绝与老师沟通。学校处分那些行为不端的学生时，家长就会百般指责、寻找各种托辞。这一点也可以在调查问卷中得到证实，同样是在第1题的回答中，排名第二的是选 B.社会环境，共35人，占总人数的25%。
2．社会传统观念的影响。
作为职业女性,尽管许多女教师不断努力,自强不息,但她们付出的代价与得到的回报远远低于男性。特别是在学校的选干提拔、考核评优、职务晋升中女教师往往处于劣势,由此造成的不公平感与挫折感严重影响心理健康。婚姻、家庭等问题又加重了女教师心理负担。作为知识女性，许多女教师追求双重角色的完美，即在学校她们是教师、管理者，在家里她们是贤妻良母，要承担着养儿育女、照顾老人、操作家务等工作，一旦家务繁重，或家庭成员患病或感情、婚姻出现危机，就导致人际关系敏感、抑郁、焦虑等心理问题发生。
3．工作量较大
调查发现有60%的女教师抱怨工作量大，在回答“为了减轻工作负担，您觉得学校应该加强哪些方面的工作？（可多选）”这一题时许多女教师把选“A.实行弹性办公制度”放在第一位，认为放假是生活中最开心的事情。我们还发现女教师的每周工作量都在15节左右。教师的工作量除正常的教学工作如备课、上课、批改大量的学生作业外，还承担了许多繁杂的非教学任务，如维持纪律、管理学生、升学评估、提高专业技能等。调查还发现，工作负担较重的教师群体，如班主任、主课教师、技能实训教师的心理卫生问题多，职业压力大。这说明工作量大成为影响教师心理健康水平的一个重要因素。
4．职称评定的影响
教师的学习评职受阻是引起教师心理问题的又一导火线。由于学校的发展，对于教师的要求越来越高，中级职称的比例需要占学校的70%以上，这就需要教师通过发表论文、公开课评选、优秀班主任评比等各种方法上进。双师型的要求对于某些教师也是一种压力，他们必须去企业亲身锻炼，才能更好的传道授业，这无形中就给教师一种紧迫感，处理不当就会产生负面影响。
5．在职进修、提升学历水平的压力。
由于整个社会学历水平的快速提高,选拔晋升职称评审对学历都有明确要求,许多中学女教师都有进修、提升学历的必要,但又苦于没有时间、精力甚至机会。相对来说,高校教师虽然有评教评学,有科研要求,但却没有升学的压力。因此,女教师的心理健康问题更应引起重视。
五、对策与建议
女教师是学校教育教学队伍中的生力军，她们的心理健康问题应引起社会和学校的高度重视。针对调查的情况，建议从客观上为女教师营造良好的工作环境和生活环境。这要求从社会到学校到家庭都要重视、尊重女教师，维护女教师的合法权益，缓解女教师在社会上、在工作中承受的心理压力。考虑在制度层面制定相关优惠政策、措施鼓励女教师学习、进修，及时更新知识结构,吸收新信息，适应新形势需要，满足成就需要；从人文关怀层面考虑女教师的生理、心理特点,适时为女教师排忧解难，解决日常婚姻家庭中遇到的问题。主观上女教师应树立终身学习的信念，有意识提高自身专业水平，不断提高自身修养，学会处理人际关系；提高心理保健意识和技巧，学会调适自己心理，预防疾病，用正确积极的态度应对生活和工作。
第5篇：中职学校自查报告
---额全部向全校师生公示。且已于XX年开始按照市财政局、市教育局文件精神，将每次国家助学金全部及时发到学生银行卡中。学校已将历年各班级学生申请表、受理结果、资金发放等有关材料和工作情况建立专门档案，专人管理。
二、学生助学金的评审。
我校凡享受国家助学金的学生均符合国家助学金的申请条件。按国家有关文件精神，凡农村户籍中职学生均可申请国家助学金，对x市城市家庭经济困难的学生是通过以下途径认定：属于低保户的；属于残疾人家庭的；下岗失业家庭的；居委会、范文写作街道办事处或父母单位出具家庭贫困证明的。我校不存在虚报学生人数、将不符合条件的学生申报套取国家助学金的情况。
三、我校国家助学金管理与发放工作基本情况。
（一）20xx年度——20xx年度报告。
20xx年度——20xx年度成立助学金工作领导小组：---心得体会具体情况如下：
2、我校20xx年元月第一次上报应得国家助学金人数x人，（每人两月计xx元）收教委拨款xx元，实际支付人数xx人，付款金额xx元，本次结清。
3、第二次上报应得国家助学金人数xx人（每人共三个月xx元），收教委拨款xx元，实际支付人数xx人，付款金额xx元，本次结余xx元。
（二）20xx年度——20xx年度报告。
助学金工作领导小组：
1、组长：xx（监督、管理）。
2、副组长：xx（指导、审核、监督、组织、管理）。
3、组员：
（1）xx（具体负责学生信息、资料收集、审核、上报工作及全国中职学生信息管理系统工作）。
（2）xx、xx（学校财务人员负责资金领取及发放、专账建立）。
（3）一、二年级中职各班主任：
①xx级xx班xx。---四次受助国家助学金学生人数xx人，（每人xx元）收教委拨款xx元。实际发放学生人数xx人，发放金额xx元。待发学生x人，待发金额xx元（已附带待发学生花名册）。第五次20xx年xx月至20xx年xx月受助国家助学金学生人数xx人（每人xx元），教委拨款xx元。全部发放到学生银行卡上，无结余。
四、我校国家助学金管理程序。
根据x市教委、x市财政的指导精神，我校对国家助学金的管理实行申请、审批、报送、发放等严格程序，明确规定国家助学金发放到学生本人银行储蓄卡中，一律不得以实物等形式抵顶或扣减国家助学金。范文内容地图且分门别类地建立专门档案，将学生助学金发放有关凭证和工作情况档案存档备查，确保公平、公正、公开。由于中职学校学生流动性比较大，为了解各班当月享受国家助学金的学生人数，每月由班主任把本班受助学生的名单报送到校资助管理中心，资助管理工作人员根据班主任---结余助学金及时上报处理。
六、工作中的几点问题。
学校的中职资助工作取得了一定成绩，XX但也存在着一些不足之处，主要表现在：
1、学生对申请资助需要那些材料不能及时上缴，材料不齐全，个别转学学生的原就读学校故意刁难不及时办理手续，导致不能及时申请助学金。
2、学校至今仍未建立助学金专款专帐管理。
3、学校对于宣传的力度还应加强，让学生有更深的理解和认识
4、我们发现有的学生拿到资助后，有乱花钱的现象，以后我们应对学生进行思想教育，让他们懂得国家资助来之不易，应花在对学习有帮助的地方。
七、几点建议。
1、由于中职生的助学金是以银行卡的形式发放，但目前中职学生年龄偏小，对于银行卡方面的常识较少，常出现银行卡丢失或被盗后不知所措情况。建议---当多，但要报哪些表，文件并没有明确，无形中加大了工作量。
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第6篇：中职语文调研报告doc
抚顺市中职语文教学及研训工作调研报告
·孙彦柏·
令人难忘的“十一五”已经结束，翘首企望的“十二五”悄然来临。现将我市中职语文教学及研训工作有关情况的调查和分析报告如下：
一、中职语文教师队伍基本状况调查及分析
我市中职学校业务工作归学院职教部管理的有6所，学科教师48人，其中现代服务学校15人，一职专10人，清原职专8人，新宾职专6人，二职专5人，顺城职专4人。教师年龄50后1人（2.1%），60后19人（39.6%），70后25人（52.1%），80后3人（6%）。教师学历研究生2人（4.2%），均为第二和第三学历；本科46人，其中第一学历12人（25%），第二学历34人（70.8%）。教师教龄30年以上的1人（2.1%），20年以上的20人（41.7%），10年以上的20人（41.7%），不足十年的7人（14.6%）。教师职称高级的17人（35.4%），中级的25人（52.1%），初级的6人（12.5%）。
从以上教师队伍基本状况调查数据，可得出如下结论：一是教师队伍年龄结构合理，符合“橄榄形”最佳状态。二是教师学历全部达标，尽管百分之七十教师的本科是第二学历，但这是特殊历史使然，无可厚非。三是教师教龄处于10至25年的达到百分之八十，正是“十二五”教学工作干出一番成绩的黄金时期。四是教师队伍职称分布合理，高中级达到了百分之九十，中年教师专业更成熟，晋级有希望；青年教师朝气蓬勃，上升有空间。
二、中职语文教学工作状况调查及分析
1.新课改背景下，中职学校的领导对文化课不同的认识和理念对中职语文教学质量的高低起着重要作用
调查表明，我市中职语文教学能够达到新大纲标准的只有新宾职专和清原职专的高一年级（每周每班四课时），其他学校和年级有的3节，普遍是2节，个别的是1节。有的学校根据不同专业相应开设了与语文相联系的学科也是一种改革和探索，如一职专语文之外，开设了普通话、听话与说话、应用文写作、文学欣赏、三字经、幼儿文学等。这里需要指出的是必须明确主辅关系，即语文学科是主食、正餐，其他学科是副食、配餐，前者起主导作用，后者起辅助作用，不能本末倒置。从宏观上看，中职语文是为专业课服务的，但从微观上看，语文学科有其相对独立性和系统性，就是说语文为专业课服务是间接的。只有学好了语文，学生才能更好地学习和理解专业知识，掌握和运用专业技能，成为专业人才和高素质劳动者。
2.新课改背景下，中职语文教师由专职向兼职转变，专业课教师的“双师型”模式正向语文教师走来
现有的48名语文教师，专职教师32人（66.7%），兼职教师16人（33.3%），随着中职教育改革的深化和发展，专职的减少和兼职的扩大是不以人的意志为转移的客观现实。兼职的工作大多与语文学科有关，像上面介绍的一职专开设的学科，此外还有历史文化、旅游地理、书法、创业教育、学生处、办公室、总务处、招生办、实习基地餐饮部等，很多工作已与教学无关。对语文教师兼职其他学科的教学工作我没有异议，因为中职学校有“以就业为导向，以服务为宗旨”的教育目标，必然要求教师应有“一专多能”的能力，语文学科之外，要通过自学和进修能够胜任其他学科的教学工作，这样才能适应中职教育的发展，不至于“失业”。但对于教学无关的兼职工作，我持反对意见，因为这些工作与教学风马牛不相及，若长此下去，这个教师既做不好语文教学本职工作，也未必做好所兼职的工作，希望学校领导慎重酌定。
3.新课程背景下，要用好语文新教材，而不要把新教材全盘搬到课堂上
新课程改革的最大特点是“一纲多本”，即一个新语文教学大纲，多种版本的语文新教材。目前我了解的中职语文新教材有高教版、人教版、语文版、外研版四种，我市中职学校高一和高二年级使用的是高教社语文基础模块上下册和其职业模块工科类或文科类四本教材。高三使用的教材有人教版旧教材、北邮大版的高职复习教材等。
新课程改革已经实施近两年，调查发现有三分之一的语文教师至今没有见过中职语文教学新大纲，这是非常令人遗憾的事。不学习新教学大纲必然不知道新教材编写的好与差，其教学行为就是“教材有什么我就教什么，”这种不明方向、不顾学生实际的生搬硬套教学，必然是事倍功半、效率不高的教学。与此相反，很多认真学习新大纲的教师，用大纲精神指导自己的教学工作，自觉用教学大纲衡量和观察新教材，取其之长，弃其之短，筛选符合学生实际的内容进行课堂教学，在用好新教材上下功夫，实现了有效教学的新课改目标和要求。这些先进的经验表明，在新课改进程中，我们一定要“遵纲”，但不必“守本”，要成为新教材活用的创造者，而不做新教材照本宣科的传声筒。
三、中职语文“十一五”研训工作调查及分析
根据学院和部门的部署和安排，除了常规的工作，“十一五”期间，中职语文学科重点和亮点工作如下： 1.新教师培训颇有成就
2006—2007学年度和2007—2008学年度开展了新教师培训工作。虽然每个年度只有一个学员，但“麻雀虽小，五脏俱全”。从制定计划到具体实施，从集中培训到下校听课个别指导，从布置、批改作业到培训考核、总结，严格按照学院师训处的要求开展工作。天道酬勤，06至07学年度新教师培训工作结束，我被学院评为优秀指导教师；07至08学年度新教师培训工作结束，聂翔云被学院评为优秀学员，特别是聂老师在专业成长和教学能力方面有长足的发展和显著的进步。
2.骨干教师培训扎实有效
2008年初夏启动中职语文市级骨干教师培训工作。在比学院基础教育各研训部门晚近两年、省内其他城市同行未开展该项工作的情况下，可谓困难重重，举步维艰。但我们迎难而上，想方设法搞好培训。首先，我们“借船出海”，组织5名市级骨干教师参加普通高中语文骨干教师集中培训，通过听讲座、看录像了解高中语文课改形势和动态，开阔了视野，明确了培训的目的和任务。其次，着手制定学科骨干教师培训计划和措施，购买有关培训书籍和资料下发到学员手中，集中培训和个人自学相结合，专家讲座和教学实践相结合，教学观摩和教学反思相结合，互动交流和撰写心得体会相结合，学校考核和学院鉴定相结合，经过三年的培训，学科骨干教师专业素质有一定增强，教学能力有一定提升。培训结束，学科骨干教师刘晓军的《林黛玉进贾府》教学设计被学院评为“优秀课例”。
3.学科中心组工作质量稳步提高
“十一五”期间，学科中心组4名成员能够履行职责，配合教研员开展语文教学研究和培训工作。费学军、刘岩分别在两个年度为新教师培训学员上教学示范课；09年和10年，费学军和李娟分别给全市中职语文教师上了新教材使用教学观摩课；王月秋指导的该校两名语文教师所上的省教学评优课分别获得一等奖；本届中心组结束时，李娟被评为学院第二届优秀中心组成员。李娟所上的《奏响蓝色畅想曲——“保护水资源”语文实践活动》观摩课，内容新，具有开创性，学院领导和有关部门人员，以及20多名语文教师参加了活动，受到与会领导和同行的肯定和好评。观摩活动达到了预期目标，对我市中职语文新课改起到了引领促进作用。
4.部分语文教师教学取得佳绩，竞赛捷报频传
2006年新宾职专吴倩和张巍、清原职专郭艳萍、二职专王岩等四名教师获得了市级教学优秀课证书；2008年清原职专王德英、现代服务学校李敏、二职专齐欣等三名教师获得了市教学优秀课证书。
2007年新宾职专吴倩获得省评优课一等奖证书，2008年清原职专王德英获得省评优课一等奖证书，2010年清原职专郭艳萍获得省评优课一等奖证书。
2006年辽宁省中职语文教师能力展示赛在沈阳旅游学校举行。现代服务学校丁海燕的《项链》教学获得特等奖（14个选手只有4人获此殊荣）。
2010年现代服务学校青年教师聂翔云分别参加省和国家中职语文综合实践课说课比赛，以及教育部举行的“亚龙杯”全国中职学校信息化教学设计大赛，获得了三个一等奖，为家乡抚顺和辽宁中职教育争光添彩，受到省（市）教育厅（局）有关领导的接见和好评。
我市中职语文教师“十一五”期间，从国家到省市共获有10人（20.8%）14人次（29.2%）获得证书和奖杯等荣誉，有的荣誉还是史无前例的，这表明我市中职语文教师队伍的专业水平和教学能力是较高较强的，在省内甚至国内同行中是名列前茅的。“十二五”我们要保持来之不易的荣誉，就应当谦虚谨慎，坚持学习，不懈努力，不断创新，再铸辉煌。
四、中职语文教学及研训工作中的问题及整改建议
我市中职语文教学和研训工作尽管取得了较大的成绩，但仍存在一定的困难和问题，需要有关方面共同协商解决。
1.教学时数应当有标准规定，以确保语文教学质量的提升 学科教学大纲是学科教学的依据，其规定的教学时数理应执行。但中职教育的特殊性，使得教育行政部门允许中职学校可以变通，现在的问题是各行其是，毫无章法。建议制定学科教学时数标准，每周每个班级不能少于两课时。
2.建立教学评价标准和机制，避免教学的盲目性和随意性 中职语文期末教学质量检测权力由市里下放到学校之后，学院职教部对于学科的教学质量几乎失去了知情权。各校期末教师所命试题、学生考试成绩等相关教学工作的信息不上报不审批，教研员一筹莫展。建议制定和实施期末语文教学质量检测命题审批修改和教师试卷分析上报制度，以供教研员了解基层学科教学情况，明了语文教学成绩和问题，以便采取有效措施，改进学科教学，提高教学质量。
3.建立与上级有关部门（行业）竞赛对接机制，以赛促教，提高教师的专业素质和能力
2010年国家和省教育行政和业务部门分别举行了各种教师竞赛，从网上查询到今年上级有关部门还将举办教师教学能力竞赛活动，未来很有可能常态化。这就要求我们市级业务部门要尽快适应中职教育发展的新形势，建立与之配套的对接机制，未雨绸缪，提早准备，为省和国家竞赛选拔优秀参赛教师，而且要有候补选手，以应对出现特殊情况使用。
总之，“十一五”我市中职语文教学和研训工作取得了较大成绩，前进中的问题需要在“十二五”得到妥善处理和较好解决。只要我们坚持学习，贯彻新课改精神，与时俱进，不断创新，专业方面就能有较快的发展，教学能力就有较大的提高，就一定能为增强中职学生语文素质和综合能力作出较大的贡献。
2011年1月12日
第7篇：中职学校计算机应用专业设置调研论证报告
张北县职教中心
关于计算机应用专业建设的调研报告
近年来，张北县人民政府认真贯彻落实国家大力发展职业教育的政策，通过增大投入，狠抓质量，校企合作，走出了一条壮实力、强管理、重质量、创特色的可持续发展之路。同时，在积极服务县域经济建设中也实现了职业教育和成人教育的又好又快发展。
我校自1993年开设计算机及应用专业以来，按照教育部及省市教育主管部门的指示精神，严格落实专业教学计划，结合当地企业用工的需求，不断更新理论与技能教学，努力服务于张北经济和社会的发展。为使计算机专业建设良性可持续发展，我校于2014年7——8月份专门成立了由主管教学副校长、专业教师以及行业企业人员组成的调研组，对全县产业发展状况和发展前景进行了调研，在调研过程中，通过进行问卷调查、走访下乡、召开座谈会、专题交流等多种形式倾听民意，收集意见，并对学校专业发展过程中取得的成果和存在的问题认真进行了梳理，有效推进了专业建设，收到了预期效果。现将调研情况报告如下：
一、计算机应用专业设臵的重要性
以多媒体计算机技术和网络通信技术为主要标志的信息技术，在二十世纪九十年代作为现代科技革命的基础和核心，已经渗透到社会的各个领域，对当代社会产生着重大影响，最终将可能影响和改变我们的工作方式、学习方式和生活方式乃至思维方式，从而将会大大促进人类社会的发展和进步。对学生进行信息技术教育，是要培养他们学习和应用信息技术的兴趣和意识，培养学生利用现代信息技术获取信息、分析信息和处理信息的能力，让学生获得适应未来信息社会需要的创新能力、动手操作能力和思维想象能力等。对学生进行信息技术教育，为培养适应二十一世纪的人才，使学生打好有利于终身教育和发展的基础。
计算机教育（信息化教育）是素质教育教学的重要内容。信息技术与学科教学的整合以及用信息技术辅助教育教学管理，对于转变教育思想和观念，提高师资队伍的素质，促进教学模式、教学体系、教学内容和教学方法的改革，加速教育手段和管理手段的现代化，对于深化基础教育改革，全面提高教育质量和效益，促进素质教育的发展都具有重要的意义。
随着计算机技术在社会各个领域的应用，计算机将影响到整个社会的生产方式和生活方式的深刻变革，计算机的知识将成为现代社会人人都必须掌握的基本知识，计算机的使用将成为人人都必须掌握的基本技能，不掌握计算机的基础知识和基本技能，将难以在现代信息社会中有效的工作和生活，这将逐步被社会历史所证实。计算机是一种通用的智力工具，计算机的普及教育将不仅仅是一种劳动技术教育和职业教育，而是像语文和数学课程一样，更是一种基础文化教育、人才素质教育。职业学校计算机课程将成为知识性和技能性相结合的基础性课程。由于现在世界上计算机应用已经朝着多元化、行业化方向发展，而我市其他学校目前计算机应用专业的设臵和教学方法，与计算机的发展以及社会对计算机应用专业人才的需要不相适应，差距逐步在加大。除了机电类等个别专业具有一定的行业特点外，在当前的形势下显得过于单薄和简陋，毕业的学生除了到一些计算机应用水平较低的行业和机关外，已经无法适应各种行业对计算机应用专业化多方位、高素质人才的需要。因此在我校设臵适应社会发展需要的计算机应用专业时机成熟，刻不容缓。
二、计算机应用专业设臵的必要性
虽然我校近几年办学有了很大的进步，但我们也深深地感觉到这和当今世界计算机的发展以及产业信息要求依旧有很大的距离。这主要表现在以下的几个方面：
1、信息产业的高速发展对于计算机应用专业普及化的要求 当今计算机已经开始发展。这就不仅仅是对专业技术方面人才的要求，而是要求各专业、各类型的人才都必须掌握这样一门工具学科。作为学校的计算机应用专业工作者，我们当之无愧地要负起这个责任来。
2、日益发展的社会现实对于中层次人才的需求
随着改革开放的不断深入，我国的经济建设也进入了高速发展的轨道。人们的知识也更加丰富。原先需要学校专门培养的技术工人，现在有较大的一部分都通过各种培训直接产生。另一方面，社会对于知识层次更高、专业化更强的人才的需求却大大增加了。
3、分工细致的社会现实对于人才的专业性需求
对于采用先进的管理模式的现代化企业，使用人才时都会力求专业知识精、知识结构好、操作能力强。特别是专业化的问题，这是当今大多数公司企业在用人时都刻意追求的一个侧面。可以说没有专业的就无所谓科学的和先进的。
4、注重实效的社会现实对于人才的操作能力的需求 只重文凭，不重能力的时代，随着当今追求效益，追求效率的时尚而一去不复返了。我们的毕业生是社会各阶层的使用对象，当然应用适应这种变化。所以提高动手能力也是当务之急。
三、计算机应用专业设臵的实效性
张北县位于河北省西北部，内蒙古高原南缘的坝上地区，俗有“坝上重镇”之称，是河北省首批扩权县之一，也是国家扶贫开发工作重点县。近年来，张北县大力实施产业拉动战略，切实增强城镇的吸附、带动、集聚能力，积极开创有地方特色、科学发展的新型城镇化道路，一大批国内外重点企业纷纷落户张北。在新能源及设备制造业方面，先后有华强兆阳、中信集团、东旭集团等20余家国家大型能源公司在张北开展风能、太阳能开发，2014年全县风电装机规模达到228万千瓦，光伏装机规模达到12万千瓦，均位居全国县级前列。特别是张庆伟省长推荐的云计算产业项目，被确定为全省最大的大数据基地，总占地1.7万亩，已确定合作项目9个，计划总投资800亿元，服务器规模约150万台。其中，阿里巴巴北方云基地项目，总投资180亿元，占地630亩，30万台服务器规模。张北云联数据中心、数据港张北数据中心、中都草原数据中心、阿里云示范展示点将于近期开工建设。同时，全国教育云数据中心项目已在张北注册公司，分享通信集团云计算项目、长城网数据灾备中心暨运营型大数据中心项目、京北云谷云计算与智慧产业基地项目已与我县签约，微软的跨国云端数据中心项目和浪潮集团张北云数据中心项目也将落户张北。随着这些企业的开工建设及运营，不仅需要本科生、专科生，更需要大量的中级计算机专业技术应用性人才，由此可见，我校计算机专业毕业生将会出现供不应求的大好局面。
四、计算机应用专业设臵的可行性
1、有丰富的教学管理经验。我校自1993年创办以来，招收培养了大量的中职学生，为行业和高校输送了大批合格的初中级人才。在其他专业的教学中积累了一些计算机知识，能够形成完整的教学计划、实施性教学大纲及突出学生动手能力的技能训练大纲。
2．有雄厚的师资力量。我校有计算机专业毕业的教师19人，兼职6人，能够独立承担8个教学班的教学任务，购进微型计算机600台，组建21个计算机机房。
以上丰富的技工学校经验，雄厚的师资力量，完备的教学设施证明，我们具有较强的计算机应用专业办学力量。
第8篇：中职学校
中职学校“内强素质、外树形象”漫谈
加强素质教育是中职学校改革发展的必然趋势，必须把素质教育渗透到整个教学体系中，提高教学质量和学生的综合素质，从而提高中职生的社会竞争力，为此，我认为中职学校教师和学生应从以下几方面强化自身素质。
一、教师方面
1、教师应该具备良好的道德修养。
教育的根本目的就是让学生得到人格的完善和素质的提高，而教师作为教育主导者，不仅是知识的传播者，更是心灵的塑造者。大文学家韩愈在《师说》中说：“师者，所以传道授业解惑也”，身正为师，为人师表，教师首先是以身作则，对学生进行言传身教，要求学生不能做的，老师先不做。
2、教师应具备扎实的业务素质。
仅有道德修养是远远不够的，你要对学生起“授业，解惑”的作用，在教学过程中，掌握先进的教育教学理念，使用新颖独特的教学手段，敢于尝试，勇于创新，努力提高教学基本功，达到教学最优化。
3、师是个有爱心，有责任心的队伍
谈起师德，人们会想起“爱心与奉献”，想起“责任心”。教育中溶入爱，才会有更好的教学效果。但是有爱不等于会爱，不懂得如何去爱，有时会弄巧成拙。有些时候，我们会也遇到“恨铁不成钢”的窘况，一个在老师看来很简单的问题，学生就是学不会，那么我们应该从自身找原因，是不是我的教学方法不对？是不是我的表达不好？对这个知识点是不是前面的课没有落实到位„为师者，应该有三心相融：爱心，耐心，责任心。
4、教师是个不断进取，不断反思的队伍 教育科学研究也是一名优秀教师必备的素质。不要因为教书而教书，那样是永远不会进步的，哪怕你上课很认真，很卖力，也仅仅只是个教书匠，这样久而久之，只会让人更加麻木。教师每天要带着一个会思考的头脑，每上完一节课，我们要反思：成功了？失败了？存在什么问题？下节课应该如何改进？ 正如教育家李镇西所言，教育者要有“四不停”：不停地实践，不停地阅读，不停地思考，不停地写作，才能不断提升自己的教育品质。
5、师必须是热爱书籍，酷爱读书的队伍。
朱永新教授这样说：勤于学习，充实自我，这是成为一名优秀教师的基础。这就需要我们多读书。苏霍姆琳斯基说过，读书，读书，再读书„„他把读书看作教师最重要的素质，提倡老师要“每天不间断的读书，跟书籍结下终生的友谊。” 只有教师自己有读书的兴趣，才会培养学生读书的习惯和爱好。
二、学生方面
中等职业教育以就业为导向，就是要培养学生具备“零距离”上岗和随着未来社会发展应有的转岗、转业与敢于自主择业、创业的综合素质。这一综合素质应当包含思想道德素质、科学文化素质、身心素质和职业素质四个方面。
1、思想道德素质
思想道德素质是指人在一定的社会环境和教育的影响下，通过个体自身的认识和社会实践，在政治倾向、理想信仰、思想观念和行为准则、道德清操等方面养成的较为稳定的品质。中职业学校的毕业生作为未来社会建设的有生力量，在掌握看待和处理客观事物的世界观、方法论、思维方式即哲学观点及其衍生发展的相关理论、思想的同时，不仅要具有“为个人服务社会之准备”、“为国家及世界增进生产力之准备”的正确的人生观、价值观、世界观的信念追求，而且必须具备“对所习之职业具有嗜好心，所任之事业具有责任心”，“具有优美和快乐之情操及共同协作之精神”的“敬业乐群”的职业道德。
2、学习能力
3、专业能力
一、思想道德素质
二、科学文化素质
科学文化素质指一个人具有的科学知识水平、文化涵养、创造水平和科学审美水平以及运用科学文化的能力，包括正确的学习习惯、丰富的知识基础和完善的智能结构。科学文化素质是人自身发展、创造新事物能力的一种标志，它是个体适应现代社会的工具，也是学生个人可持续发展必需的能力。未来的文盲并不是不识字的人，而是不会学习的人。中等职业学校的学生要能适应未来社会的发展需求，不仅要拥有从事职业岗位所“够用”的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技能，还要具备运用所占有知识解决实际问题的能力。更重要的是能利用现有知识去学习新的材料，摄取新的知识，学会并掌握原来不懂而又要用的新理念和新技术，也就是要善于学习。
三、身心素质
身心素质是指身心发展的水平和比较稳定的身特征，它既非先天素质生长而成，也非纯外在的教育影响所致，而是先天素质与后天社会生活影响，特别是教育内化后的“合金”。健康的身体，是个体健康成长和适应社会要求的物质基础。心理素质决定综合素质，良好的心理素质，是人才成长的前提和基础。心理素质作为一种精神载体，在人的社会文化素质形成过程中起着中介和基础的作用，不论是知识的获取，还是品德的形成，无一不以认识、情感等基本的心理过程和能力、气质、性格等个性心理特征的形成为基础。所以，对中等职业学校学生在注意发展和培养其观察力、记忆力、想象力、思维力和注意力的同时，这必须注意他们的动机、情感、意志、性格、理想等非智力因素(即心理素质)的发展和培养。心理素质在中等职业学校学生综合素质各要素中，是最具有能动性的因素。它不仅可以在主客体互相作用的过程中，对外部影响起到重要的作用，而且可以对内部环境起到重要的调节和整合作用。面临自主的市场经济，中等职业学校毕业生他们无论将来从事什么工作，在拥有健康的身体基础上，都必须具有自信、自立、自强的性格，合作竞争的技能，开拓创新的精神，艰苦踏实的作风，科学严谨的态度，应变调控能力。公务员之家
四、职业素质
职业素质是人在一定生理和心理条件基础上，通过教育培训、职业实践、自我修炼等途径形成和发展起来的，在职业活动中起决定作用的、内在的、相对稳定的基本品质。其主要表现在职业兴趣、职业能力、职业个性及职业情况等方面。“随着科学技术培训的迅速发展，职业岗位及其内涵的变动非常频繁，职业教育的毕业生不能只适合在一定狭窄的职业领域里工作，他们应该有较强的就业弹性。”这种弹性素质的主要特征为：普通性、变通性、融通性和潜通性。因此，职业素质它既包括专业技术知识、专业技术操作能力等技术性的职业素质，也包括合作能力、公关能力、解决矛盾的能力、心理承受能力和竞争能力等非技术的职业素质。所以，职业素质是人素质的主体和核心，它囊括了素质的各个类型，只是侧重点不同而已。以就业为导向的职业教育办学方向，就是要努力培养学生的综合职业能力，让学生养成良好的职业素质，形成“零距离”上岗能力和适应职业变化的能力以及创新精神和实践能力、立业创业能力。
随着科技的迅猛发展，生产力水平不断提高，新时代对劳动者的素质要求越来越高，素质教育也越来越被重视。造就新一代劳动大军和提高广大在职劳动者的素质，已成为教育面临的一项十分重大的战略任务，而这一任务的完成主要依靠发展职业技术教育。大力推行素质教育是中等职业学校提高办学质量的重要手段。研究和推行素质教育成为职业教育的重要课题。
1．树立现代教育观念，强化素质教育意识。传统教育重在知识的传授，而忽略能力的培养和素质的提高。在中等职业学校中推行素质教育，必须注重培养学生的综合职业能力（专业能力、方法能力和社会能力）和提高学生的全面素质（如思想道德素质、科学文化素质、身心健康素质、劳动技能素质等），促进学生健康活泼的成长。传统教育不仅片面强调知识传授而忽视对学生能力与智力的培养，而且过分强调教师的主导性而忽视学生的主体性。推行素质教育，必须牢固树立学生为主体，能力为本位的意识，即让学生主动参与积极思考，亲身实践，培养学生的自主意识、竞争意识和创新意识，培养学生的自我调控能力、创造性思维能力和适应社会的能力。在教学过程中，充分调动学生的主动性，给学生更多的自主学习和研讨的时间，重视学生的个性发展，加强实践教学环节和能力的培养。
职业教育就是“就业教育”，中等职业学校的培养目标就是在九年义务教育的基础上培养数以亿计的高素质劳动者，中等职业教育的培养对象直接是面向市场，面向社会的。因此，人才的培养一定要与市场挂钩，与社会接轨，满足社会各行业需要。这样，职业学校就应根据人才市场需求的多样性和层次性来调整、规划专业结构以及课程的设置，并制定相应的教学计划和教学大纲落实到各个具体的教学环节上。做到人才培养的速度、规模与市场的需求相适应。
2．努力探索和建立适应素质教育的教学机制。素质教育没有固定模式，它的实施可以制定某种方案，提出若干要求、规定，但更重要的是，在这种思想的指导下，探求适合于学生个体的最佳教育方案和措施。学校教育教学过程的各个环节都应承担提高学生素质的使命。
2．1 推行素质教育，课堂教学是主渠道。不论自然科学，人文科学还是语言科学，除了传授知识之外，都可以结合知识教育进行素质教育，即“寓素质教育于知识教育之中”。提高学生素质的关键就是要通过科学有效的教学方法、教学组织形式和活动方式，把文化知识“内化”为学生稳定的素质和自觉的行动。
在课堂理论教学中，首先应注意加强启发式教学。同样一堂课，不同的教师去上，效果可以大不相同，关键之一就是看教师能否启发学生的积极思维。如果教师掌握了启发学生思维的能力，讲解中善于抓住教材中的“启发因素”，诱导学生积极思维，教师教得活，学生领略到学习的乐趣，就会学得主动，学而不倦，这就是通常所说的启发式教学。提到启发性教学，许多人只理解为“精讲多练”，甚至有些教师每堂课都按一定的时间比例来划分“讲”与“练”，好像“精讲”就是少讲，讲得多了就是“灌”，如果这一堂课是老师讲到底，没有留出时间给学生做练习，这就是“满堂灌”。这种理解是片面的。是不是灌，衡量标准是看学生有没有学习的主动性和积极性。只要启发有方，诱导得法，即使是一堂课“讲”了45分钟，仍不失为较好的启发式教学。否则，你只“灌”了20分钟，后面25分钟的“练”，也只是形式上的“练”，不过是“灌”的组成部分罢了。有些人又可能走上另一个极端，为了不“灌”，无论什么内容，都采用问答式的教学方式，好像问答式就等同于启发式，这也是片面的。问答式诚然是启发式的一种好形式，但一方面要因内容而异，另一方面，同样是问答式，也可能毫无启发可言，所以，不能形式地认为教师讲就是“灌”，问答就是启发式。只要能教会学生如何思考，培养了独立思考、分析问题、解决问题的能力，发展了智力，那么就是启发式的教学。
在教学的内容上，应突出专业课，特别应重视专业实践课，对专业理论课，注意把握好“必需”与“够用”原则，在强调基本概念的基础上突出应用，注意加强直观化教学，增加学生的感性认识，文化课的教学更应坚持“够用”原则。什么是“够用”？这个度必须把握好，对文化课的要求过高，除增加了学生的学习负担外，还会影响学生对专业课的学习；完全忽视文化课基础课的学习也是错误的做法，因为，职业教育应在完成相当于高中阶段文化基础教育的基础上，进行专业理论、专业基础知识和专业技能的教育。学生也只有具备了一定的文化基础知识，才会有较强的融会贯通能力，有较灵活的思维方法，才可能做到触类旁通、举一反三，将专业课知识真正学好、弄懂。在教学方式上，教师应从仅仅“教会”学生转向同时指导学生自己“会学”。传统的教学方法是教师讲、学生听，教师靠包办式的“传道、授业、解惑”来教会学生，大量的时间放在“讲”，这种方法不利于学生能力素质的提高。在职业学校推行素质教育就应当改变原来的单一刻板的教学方式，充分发挥学生的主体作用。教师应通过讲课、讨论等各种不同方式引导、帮助学生学会怎样去学习，怎样去克服一个个疑难问题，从中培养自己的思维能力、创造能力。此外，课堂教学中的“课堂”不应囿于传统教学中的“课室”，而应注意更多地把课堂改在实验室、实习基地、工厂、企业和社区等不同的场所。
2．2 推行素质教育，校园文化具有潜移默化的作用。校园文化对学生道德素质、心理素质的培养，往往比课程教学起着更为重要的作用。所以，职业学校应采取切实有效的措施，营造优良的校风和积极向上的文化教育氛围，创造良好的教育环境。在校园内设立宣传栏、广播台、团报、校报等及时向全校师生宣传国际、国内新闻，教育新思想、新动向及校内的新人新事。还要开展多种有益于身心发展的文化、体育、文艺、美术等活动，使学生受到优良的校园文化的熏陶。如举办一台文艺晚会，对学生的组织能力、文化品位、艺术修养等多方面素质都是很好的培养锻炼。每学期可以通过定期开展技能汇报、歌咏比赛、书法展览、法制讲座等活动来煅炼学生、教育学生。通过校园文化熏陶所形成的素质，往往更深刻、更牢固。
2．3 推行素质教育，强化社会实践是一个重要手段。职业教育强调能力培养，特别是学生实践能力的培养。因此，教师应突出实践教学环节，加强理论联系实际，经常带领学生深入工厂、车间，让学生实实在在的体验生活，自己动手，真正掌握一定的操作技能，并引导学生如何应用所学过的知识来解决实际问题。学生有了这样的经历，踏入社会就不会有那种陌生感和超重感，更不会感到在学校中所学的是无用论。
3．提高师资水平，是实现素质教育的根本保证。教师是素质教育的组织者与实践者，其自身素质的高低将直接影响素质教育开展水平的高低。建设一支德才兼备、结构合理的教师队伍是提高职业教育教学质量的关键。如果教师只是传授知识，那么只要求教师通晓所教学科的知识并懂得教学方法就行了；如果教师要担负起素质教育的任务，那么还必须具备教育学和心理学的知识，为人师表的崇高道德，精通素质教育的方法与艺术。在职业学校，必须倡导学习之风，教学科研之风，对教师开展教育科研和教育实验方面的继续教育，不断提高教师自身的素质和实施素质教育的能力。
推行素质教育非一日之功，只有通过全面转变教育思想和观念，全体教育工作者长期的探索和实践，并不断深化职业教育的改革，才能建立起科学的职业素质教育的运行机制，提高职业学校学生的素质，以适应经济建设对人才的需求。
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报告的撰写需要收集和整理大量的素材和资料，确保准确性和可信度。在撰写报告之前，我们首先需要明确报告的目的和目标。范文中的案例、分析和结论都具有一定的代表性和普适性，可......
