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小学英语教学调研报告
紫阳三小英语教学调研报告
江慧萍
2008年秋季，紫阳三小成功由私立改制成公办，学校迎来了前所未有的机遇和挑战，而我们英语课程的发展更面临着许多亟待解决的问题和困难。基于我校“打造学校品牌，提升学校品位，提高学校的办学水平和教育质量”的办学思路，改变我校英语薄弱的现状的出发点，作为一名新教师的我，通过走访、问卷、调研等工作，现从以下三个方面阐述我不很成熟的分析及见解，和大家共同探讨：
一、小学英语教学的目标追求
1、培养学生学习英语的兴趣。
小学英语教学是一个人终身英语学习的基础，小学生在小学阶段对英语学习的态度直接影响到他们的一生。因为培养小学生学习英语的兴趣既是小学阶段英语学习的目标之一，也是一种手段。孔子在《论语》中提到：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”这句话说明了兴趣是学习的动力。小学生学习英语能否取得成功，在很大程度上取决于他们的学习兴趣。
2、培养小学生初步用英语进行简单日常交流的能力，特别是听说能力。
小学英语课程目标之一就是让小学生形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。要求教师注意以下几个问题：小学英语课要以活动课为主要教学模式；小学英语教学要正确处理知识与能力的关系；培养小学生的文化意识。
3、培养小学生良好的学习英语的习惯
要让小学生养成良好的学习习惯，就应该关注小学生的学习过程。从某种意义上来说，小学生学英语，过程比结果更重要。关注小学生学习英语的过程，也就是从情感态度价值观的角度去关注我们的学生，让他们养成良好的学习英语的习惯和掌握正确的学习英语的策略，这将使他们终生受益。小学生学习英语应该养成的好的学习习惯：首先是“开口”的习惯；第二是“模仿”的习惯；第三是“正确书写”的习惯；第四是器官并用的习惯。
二、我校英语现状和分析
通过对所有英语教师的访谈、选择具有代表性的五年级学生的英语学习成绩进行分析及问卷调查，我得到以下结果：七成孩子对英语学习不感兴趣，没有良好的英语学习习惯。这源于他们基础太差，无法参与课堂活动，不能开口说，也没有能力去完成英语书面作业；两成孩子对英语学习兴趣不浓，但由于家长和社会上对英语的要求和评价，他们意识到英语学习的重要性，正努力参与英语课堂活动，也积极完成英语其它学习任务；只有一成的孩子对英语有浓厚的兴趣，他们都是英语成绩好，有较强的英语学习自信心的孩子，是英语课堂活动的活跃分子。形成这种局面，我认为主要有以下原因：
1、小学英语课程的地位和性质
在各级教育部行政部门的共同努力下，小学英语终于摆脱了选修课的地位，成为必修课之一，获得了历史性、全局性的重要地位。但现实上远没有达到预期的目标。表现在：
（1）小学英语课程仍处于弱势地位
在不少小学，包括紫阳三小，英语课被归为“技能课”，如在划分教研组时，英语教师被归入综合组。这种划分缺乏科学依据。从教学常规来看，英语和语文、数学等课程一样，有教材，有练习本，有家庭作业，而且英语教师需要经常批改学生的作业。从统考的角度来看，英语和语文、数学一样被纳入统考科目。
（2）小学英语课程的管理缺乏科学性和规范性
英语教学只有到了一定的阶段，如中学阶段，学生积累了一定的外语知识，他们的外语认知能力增强，在这种条件下，教师给与学生恰当的指导，显性的语法规则学习才能收到成效。而小学英语起始阶段，英语学习应当向语言习得靠拢。无论教学设计还是教学实施，应多从儿童的语演习得的角度进行思考。
紫阳三小的前身为实验学校，英语教学的重点放在中学，大多数教师都是主教中学，身兼小学。它们直接影响到教师对小学英语教学的理解。在思想意识上，他们对中、小学教学有所侧重，更多地精力放在应对
中学英语全县统考上，而忽视，甚至放弃小学英语教学；在教学方法上，受评价方法的影响，他们均以中学的教学方法，如语法讲解和习题练习训练来教小学生，而忽视了小学英语学习习惯的培养。长期以往，小学生起始阶段对英语的好奇心和兴趣一点一点地被磨灭了。到小学阶段学习结束时，真正能较好地掌握小学英语教材内容的学生仅有10％——30％。
（3）思想观念的差异问题
社会上，许多家长（尤其三小的家长，他们大多是外来务工人员和留守家长，文化水平相对较低、思想意识较落后）认为，小学开设英语课只是玩玩而已，为学校增添特色而已，到初中时孩子才开始正式学习英语。他们不会像对待语文、数学那样去监督孩子完成英语练习，潜意识里向孩子灌输了“英语学习不重要”的思想。
三小的多数英语教师由于教学任务重；学校缺乏必要的教学资源，缺少良好的英语教学环境；他们极少有机会观摩优质课；加之各级统考引发应试教育，学校自行组织测试时缺乏语言测试理论的支持，他们渐渐偏离了小学英语教学的目标追求。
三、今后的工作方向
致英语教师：
1、面向全体学生，注重素质教育
在小学英语教学的整体目标上不仅仅是关注小学生知识所得，能力有所提高，更重要的是要使小学生能够认识自我，建立自信，拥有学习英语的兴趣。同时，要让小学生在学习英语的过程中，形成适合自己的学习策略。
2、突出学生主体，尊重个体差异
（1）把课堂还给学生。
（2）重新定位师生关系。
（3）教师在教学设计和教学实施、教学评价的过程中一定要满足小学生英语学习的需要。
（4）认识到学生是由差异的，要把学生作为“独立的人”来看待。
3、采用活动途径，倡导体验参与
德国著名教育家第斯多惠曾经说过“发展与培养不能给与或传播给人。谁要享有发展与培养，必须用自己内部的活动和努力来获得。”而所谓的“活动”途径，是指英语教学过程中学生主动参与，以学生学习兴趣和内在需要为基础，以互动学习、探讨为特征，以实现学生英语综合语言运用能力发展为目的的主体实践活动。
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