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“三下乡” 社会调查报告
院系：土木建筑工程学院 专业：工程管理 学号：080906218 姓名：刘文娟
农民工子女生活现状调查报告
一样的童年，不一样的世界
---偃师市山化乡农民工子女生活现状调查 调查时间：2010年7月20日至8月10日。调查地点：东屯村、汤泉村、外瑶村、王窑村。
调查人员：郑州航空工业管理学院土木建筑工程学院刘文娟。调查主题：农民工子女生活现状。
“在我国城乡之间，每天流动着上亿农民，农民工已经作为一个特殊的群体存在于大中城市的角角落落。而在这些农民工的身后，有着数千万未成年的子女。他们或留在家乡上学，成为“留守儿童”，或者随父母进城上学，成为“借读儿童”，还有的既不在家乡读书，也不在城市读书，变成“失学儿童”。随着市场化、工业化及城市化的发展，我国将有越来越多的农民从农业转到非农业，从农村转到城镇，流动农民及农民工子女的数量将不断增加。这些孩子是一批游走于城乡之间的特殊群体，他们的生活是怎样的呢？七八月份，各个学校都开始放假，很多城市农民工子女从城市回到农村，度过自己暑假，我利用这段时间，与这些城市农民工子女和那些留守孩子进行面对面地接触，零距离地交流，去体验和调查他们的现状。在调查中，我们发现无论是进入城市的农民工子女还是留在农村的农民工子女，他们都面临着教育就学、平安自护、心理健康、文体活动、行为教育等很多共同问题，但是在他们最关切的问题方面，却有所不同。
（一）农民工子女在进入城市前（甚至出生在城市里的农民工子女），大都没有经过较为系统的成长教育，学习生活方式与城市孩子有所区别，不能很好地适应城市生活。有些农民工子女还不会说普通话，进入城市后存在言语沟通问题，学习生活不能够正常进行，有些出现逆反、厌学等不良现象。因此，对于进入城市的农民工子女来说，目前最需要帮助的主要是如何融入城市，成为真正的一员，重点体现在以下几个方面：
1．就学困难，学习教育严重缺乏。
随着近年来农民工人数的激增，农民工子女学校也相应扩建和新建，但还是无法满足日益增多的进城农民工子女的求学需求。据调查显示，目前进城农民工子女中，小学年龄段的占59.0％，初中年龄段的占34.3％，高中年龄段的占2.6％，这与现有的学校结构不成比例，尤其是中学，能接纳农民工子女就学的中学数量很少，中学教育服务出现严重空档。另外，有一大部分学龄前儿童，他们的人数无法估算，也难以控制，他们几乎都没有入学或入园，这与现代城市居民子女从小接受良好的素质教育有着天壤之别。
2．课余活动少，文化娱乐活动缺乏。
课余活动是少年儿童生活的重要部分，而对于农民工子女来说，学业与家务是课外时间的主要内容。与城市孩子相比，他们缺少提高学习能力的活动，几乎不参加课余辅导班、补习班、兴趣班、特长班。城市所提供的儿童活动的公共场所，包括运动场、青少年宫、活动中心、科技馆、博物馆、电影院等，他们也几乎不去，这不利于他们身心健康和个性自由全面发展，也不利于他们融入城市生活。
3．安全意识淡薄，自护能力差。
农民工子女学校校舍大多借用城乡结合部的民房、工棚、废臵厂房，基本上校舍拥挤，条件简陋，学生安全意识不强，学校也没有必要的消防安全演习；进入城市的农民工子女大多随父母居住在施工现场、工地、简易房，人身安全难以保障；大部分农民工子女不知道防溺水、防触电、交通安全等必需的自护安全知识。据公安部门和教育部门的统计数据显示，近几年来，因溺水、交通事故死亡的未成年人中70％以上是外来务工人员子女。
（二）留在农村的农民工子女一般由家中老人、亲戚或全托到老师家中生活。因缺乏亲情和管教，留在农村的农民工子女处于“生活上缺人照应、学习上缺人辅导、行为上缺人管教”的“三缺”困境，而部分孩子在道德品质及行为习惯上还存在一定的问题。因此，对于留在农村的农民工子女来说，目前最需要帮助的主要是如何得到家庭关爱和亲情关怀，重点体现在以下几个方面：
1．双亲关爱缺位导致孩子情感需求得不到满足，亟需家庭关爱。
由于父母常年在外，孩子的家庭教育以隔代教育和寄养教育为主。与父母的长期分离和缺乏联系，使孩子无法得到父母正常的引导和关心，家长也无法及时了解子女的心理、思想变化，而爷爷奶奶和亲友通常是重在物质生活上的满足，思想引导、教育沟通较少，孩子思想容易出现波动甚至心理障碍。由于亲情的缺失，孩子容易走极端，甚至使一部分孩子对父母产生怨恨情绪，使“代沟”进一步加深。很多留在农村的农民工子女心理抑郁，性格孤僻，这对他们以后的人际交往、学业发展等将产生不良影响。
2．监护人对学习帮助过弱导致部分孩子学习困难，亟需学习帮扶。
由于爷爷奶奶、外公外婆等监护人年龄、文化、身体和精力等方面的综合因素，家庭教育能力差，与孩子教育需求之间形成巨大落差，对孩子学习上的问题往往不能给予帮助。由于缺少有效监管和指导，大部分留在农村的农民工子女学习成绩较差，学习自觉性不强，缺乏热情和进取心，甚至有厌学、辍学的倾向，容易成为老师眼中的“问题儿童”。留在农村的农民工子女学习成绩优秀的极少，约有一半左右的孩子感到学习困难。
3．缺乏科学的家庭教育导致部分孩子行为习惯不良，亟需行为教育。
因隔代照看和监管中较多存在溺爱现象，导致部分留在农村的农民工子女形成诸多不良行为习惯，如校园暴力、迷恋网吧、早恋等。另外，由于父母长年在外，隔代教育又存在盲区，缺乏有效指导和良好沟通，部分留在农村的农民工子女性格较内向，不同程度地存在自卑、自私、偏执、叛逆等不良心理状况，需要心理疏导、青春期健康教育、安全自护教育以及法制教育等行为教育方面的引导。
面对农民工子女在生活、教育、心理等方面的现状，应采取一定的措施，妥善解决这些问题。
就教育而言：首先，均衡配臵教育资源。要正确认识农民工也是城市财富的创造者，他们在无法享受城里人各项公共福利的状况下，以极低的成本为城市的企业提供了大量利润，并创造了城市的税收，同时还在很多方面承担各种不公平的费用。因此政府有责任有义务来解决农民工的子女教育问题，这是政府对于作为纳税人之一的农民工的正常的服务。政府应着力解决不平等的体制性问题，取消教育赞助费等其他不合理的收费制度，保证流动劳动力子女的受教育权利，并为其提供公平的教育环境。其次，是要正确认识我国的基本国情，我们是在以一部分农民不能享受正常的城镇化进程的代价换取了近些年城市的快速发展。当我们看到农民工的子女大量失学，而在一部分城市却盲目地提出教育已经现代化的口号，把大量投资用于提高城市教育的硬件设施，使城里人的后代和农民的后代文化素质的差距日益扩大。这不仅不符合我国的现实国情，而且会拉大我国的城乡差距，引发长期的社会矛盾。再次，消除偏见，提高农民工子女学校教师的福利水平，加强义务教育师资队伍管理和建设，提高义务教育水平。
就心理而言：首先，给民工子女公平。时时刻刻体现教育的公平 5 性，是我们解决民工子女心理问题的重要前提。民工子女流动面临着文化适应的问题，往往心理压力大，自卑感强，这就要求教育工作者对他们一视同仁，教师可以走进学生家庭，了解他们的生活背景，以便有的放矢地实施教育。其次，给民工子女关爱。白居易说过：“感人心者，莫先乎情。”爱是教育的前提，作为这些民工子女学习的引领者，我们教师首先要端正思想，“脱下有色眼镜”，努力走进民工子女的心灵世界，对他们“多关爱一点，多理解一点，多帮助一点，多宽容一点”，用真诚的心去和他们建立一种友好、平等的关系。最后，给民工子女自信。特殊的生活环境和随意的变换学习环境使得民工子女产生极大的自卑心理，所以要让他们融入到我们的学习环境中来，就要给他们自信，让他们尝试成功的滋味，在心理上产生一种“我能行”、“别人能做到，我也行”的成就感。
我们大学生要积极参加关爱农民工子女的活动，根据农民工子女身心特点，为他们提供思想引导、心理疏导、文化教育、青春健康、自护教育、就业导航、困难帮扶等志愿服务，着力解决他们亲情缺失、心理健康、学习困难等问题，将欢乐和知识传递给农民工子女。
在我国的城市中有那么多的外来农民工人员，而他们大都做着底层的阶级工作。城市的发展和建设离不开他们，他们为祖国做出了多少的贡献，难道大家不知道吗？希望他们所做的一切能够唤醒更多的人对他们的关注，更希望的是大家都能够关注一下他们的下一代，关注一下他们的子女，尤其是他们的子女生活、教育和心理的问题！关爱农民工子女，需要我们全社会的共同努力。相信只要我们给民工子女多一分公平、多一份关爱、多一点自信，民工子女这个特殊的团体也能绽开灿烂的花朵。
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