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学生数学学习兴趣的调查报告
一． 情况说明
2004年11月，我们组的课题《新课程下提升学生数学学习兴趣的行为研究》正式立项。教育心理学和情绪心理学都认为：兴趣是个体积极探索某种事物的认识倾向，兴趣使人对有趣的事物给予优先的注意，并积极地带着情绪色彩和向往心里进行探索。学习兴趣是一个人学习活动中最活跃的因素。俄国教育家乌申斯基也这样说过：“没任何兴趣的强制性学习，将会扼杀学生掌握知识的意愿”由此可见兴趣是学习知识、培养能力的前提。在这一理论我们确定了本课题的研究目标：
（1）如何激发小学生学习数学的好奇心和学习兴趣，如何增强他们学好数学的自信心；
（2）让学生获得成功的体验，产生学习兴趣获得学好数学的自信心
（3）在学生学习新知的同时，使他们获得学习数学的兴趣
（4）改善学生数学学习状况，提高应用意识和创新意识，促进学生全面发展，增强综合素质。
为了解我校学生目前的学习兴趣，探明兴趣在小学生数学学习过程中存在的可识别的基本特征，掌握教科研的第一手材料，我们进行了一次问卷调查。调查对象为我校本课题组的老师所教的班级的低、中、高年级（一、四、五年级）学生，调查时间为2005年4月。问卷题目为选择题，共5题。本次调查共发放问卷280份，回收250份，回收率90%,其中有效问卷250份。在250份有效问卷中，一年级100份，四年级50份、五年级100份
二．调查问卷
1、你的数学成绩好吗？
好（）一般（）不理想（）
2、你经常自己找数学思维题做吗？
经常（）有时候会但比较少（）不会（）
3、你会留心身边的数学问题吗
会（）不会（）
4、你喜欢数学是因为：（可多选）
喜欢数学老师（）
我的数学成绩特别好（）
老师上课时的语言特别的幽默（）
家长要求的（）
我周围的同学都喜欢所以我才喜欢（）
课上使用的多媒体课件特别的有趣（）
数学课上有有趣的游戏活动（）
数学课上经常有动手操作的机会（）
数学知识能帮助我解决生活中的一些问题（）
在数学课上我经常受到老师的表扬（）
我特别羡慕数学成绩好的同学（）
数学作业特别少（）
5、你不喜欢数学是因为：（可多选）
我的数学成绩不好（）
数学知识没有用（）
我不喜欢数学老师（）
数学知识太难了（）
数学课没有意思（）
[注意]：第1—3提为单选提，你认为符合的就打“√”，如果你喜欢数学就做第4题，如果你不喜欢数学就做第5题
三、调查结果
1、你的数学成绩好吗
好 28%
一般 60%
不理想 0.07%
2、你经常自己找数学思维题做吗？
经常 22%
有时候会但比较少 75%
不会 0.02%
3、你会留心身边的数学问题吗？
会 80%
不会 20%
4、你喜欢上数学课是因为：
喜欢数学老师 36%
我的数学成绩特别好 11%
老师上课时的语言特别幽默 11%
家长要求的 0%
我周围的同学都喜欢所以我喜欢 0.04%
课上使用的多媒体课件特别的有趣 51%
数学课上有有趣的游戏活动 0．05%
数学课上经常有动手操作的机会 18%
数学知识能帮助我解决生活中的一些问题 84%
数学课上我经常受到老师的表扬 0.04%
我特别羡慕数学成绩好的同学 33%
数学作业特别少 27%
5、你不喜欢数学是因为：
我的数学成绩不好 0%
数学知识没有用 0%
我不喜欢数学老师 0%
数学知识太难了 0.02%
数学课没有意思 0.02%
四、调查结论
调查显示，学生中喜欢上数学课的人数占到96%，这种现象在低年级学生中显得尤为突出，一年级的学生喜欢数学的人数达到了100%，不过这也可能与数学老师负责问卷调查有关。在问卷的第一题中自认为自己数学成绩好的学生仅仅只有28%，说明学生的学习自信心明显不足；第二题中经常做数学思考题的占22%，不经常做数学思考题的占75%，说明学生在学习过程中主动的意识不强。以上两点都表明学生对数学学习还是有一定的兴趣的，但是随着年级的增高和学生年龄的增长，学生的学习兴趣有所减退，学习自信心有所下降。而在你喜欢数学的原因中学生比较集中在这三点：选喜欢数学老师的占到36%，选课上使用的多媒体课件非常的有趣占51%，选数学知识能帮助我解决生活中的问题占84%，这说明教师的人格魅力、现代化的教学手段、和数学知识的现实意义是决定学生对数学是否感兴趣的三个重要因素。
通过对调查问卷的分析，结合课题研究打算采取以下相应措施：
（1）培养学生的学习自信心
（2）教师要更努力的学习提高自身的修养，用自己的行动在潜移默化中影响学生
（3）课堂是比较多的使用现代化的教学手段，激发学生的学习兴趣
（4）让数学和实际生活相联系，赋予数学知识以更多的现实意义。
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