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一 些 体 会（代国培学习汇报）
——谈话稿（约五千字）
五十来天的学习，见识许多，领悟挺多！回来与大伙共享一下，有些是我们学不来，更重要的是明白了应该怎么做，那些是不适宜的。
全国批“衡中”，它依然健在，而且在本地红的发紫，是有其存在的意义的。这种教育方式无疑是工厂流水线的运行方式：设计出一套完善的程序，然后从教师到学生强制执行，科学有序、高强度、高效率、高合格率。这样的学生是机器生产出来的又一批新机器，它们每一分钟都被定格于专门的工作，没有任何人性活动的空间，更谈不上创造性，这样的企业化管理，流水线制造对于那些“智力不差，而自制力差”的学生来说无疑是最合适的场所！
有专家说这种教育就是“一幢无根的摩天大厦，终有一天会轰然倒下，那时候，人们将无所适从”。错了！或许，别的省，别的学校都盼着有这一天，当事人到底是不是会败了呢？恰恰相反！衡中原校长李金池，后来升任教育局长，退休后加盟“精英中学”几年时间打造出了又一个“高考工厂”。年薪三百万！衡中的教师，稍稍有些历史的，都成为了名师，到处讲学、授课，抢手得很。骨干教师甚至一人就可以支撑别处一个学校！学生更不用说了，几乎百分之百的满意度。问题在哪儿？别人、局外人不满意。应试教育本身就是一种生存教育，我们什么时候又离得开考试了呢？我认可这种教育，应试能力是最重要的一种素质能力，仅这一点做好了，就了不起。我们没有资格去说长道短，问题在于我们自己应该做些什么？
今天，我只简单聊一聊以下三个方面的事：老师；学生；教学教研。关于教育的根本，可分为两种极端理念：教师为本；学生为本。
“师本”人认为：好的教育其前提是好的教师，没有好的教师就无法进行好的教育（这里教师包括教育干部）。这一点国家正在积极努力，比如“国培”，国家不遗余力地对全国特别是落后地区师资进行大规模培训。从投入资金上看，2009年是三千万元，而2013年近十八个亿，四年提高了60倍，从教育行政干部、校长、班主任到教师，从中学、小学、幼教到特教，涵盖语数外数理化思品到音体美各学科。我们不能说国家不重视！
我们自己呢？首先明白“教师”是个什么？是“知识分子”，现在想来，我们是，但是“知识分子”中的“小工”。纯体力活！我过去一直在思考这个问题，我们教师一上年岁就教不了课了，学生不喜欢，自己跟不上，真的教不了，退休后什么也干不了，更重要的是还不如“非知识分子”。原因在哪里，怎么去改变这种局面，因为每个人都会老。我学习期间同一些资深专家也探讨这个问题，没有有效的办法。我分析主要原因恐怕是在自身。
下面我只从一个角度来简析一下：
从教师发展来看，大致可分三个阶段：当教师至三年，初入职时期；四至七年为发展阶段；八至十年为成熟阶段。十年以后为“再发展”阶段。这是一般情况，当然有特 1
殊的，其中分期也并不是很明晰。我们大致分一下是为了好说明问题。
第一阶段，以“课本”为主，熟悉课本及知识，在一轮课后，可以说你是一名教师了。第二阶段以“学生”为主，知识不是问题了，你开始研究教学，怎么去教学生，逐渐积累教学经验。第三阶段，教书这点东西你全了解了，你开始以“教师”为主，研究怎样去当教师更深层的东西，这时候你可能成为“优秀教师”“骨干教师”，这个阶段继续下去，你如果还有发展，你会成名师或专家！
第一、二阶段，我们会用“脑筋”去工作，而后面的道路，我们觉得年复一年，是在“吃陈饭”，“炒冷饭”！很多人产生了“专业倦怠”，逐渐沦为“体力工作者”了。
我们很多人并没有完成全部进化。有的只走完了第二步，即掌握了“教学”所需要的一切，从此我以“教书”为生。这一步做到最好称之为“教书匠”！有的甚至一辈子只进行了第一步（不要以为这一步就很容易，如果不努力，你恐怕也不会做到）。某学校有一位优秀教师，学校认可，家长认可，自我感觉良好。在教过几轮学生以后，他说，你随便说一个知识点：比如说：现在完成时：在第几册，第几单元开始呈现，在第几单元深化，在第几单元拓展；单词：invention 在课文第68页开始学习，是这一部分的关键词，他有三个派生，课文用了三个例句，两段对话，一组听力练习，要是我讲这个单词，我会用多媒体来呈现各自不同的发明！
专家说，你不是一个教师！你不如一台电脑。
就是由于这些人存在，社会上有一种思潮，认为我们可以不要学校，一台电脑联上网，什么不可以学。自己教不了，还有各种各校网校！对呀，去学校干吗？
问题出在哪里？学生！
他们首先是人，我们不能像机器一样，设定好程序，加上能源就可以运行！
有一种说法，现在的学生一代不如一代，一代比一代难教了，你有没有想过，这是正常，这正是我们必须要用“人”当教师，要他去分析每一代学生的特点，甚至每一个学生的特点去教育之。遗憾的是：我们有的教师甚至在教完了这一批学生后，还有学生连名字都叫不上来。你若是这样也能教好学生，奇怪了！你教的哪个学生？
以上说教育理念时说到“师本”，现在说“生本”。
早几年，有一老教育家提出一口号叫“没有教不好的学生”，这是违犯科学的，爱心可贵，但只有文盲才会说这样的话。浙大教授钱志亮有一个讲座叫做“从原点看人”。他从基因的角度去分析人，指出：人的很多方面与人的外表一样是人很难通过努力来改变的。（当然现在外表也可以改了）。只要功夫深，铁杵磨成针，木棒能磨成针吗？你为什么非要磨成针呢？要是缺针，你卖了不买一堆吗？
他说一个人，你看你的五个手指，一般齐吗？你想把小指变得与大拇指一样大？能做到吗？（稍停！）可以，你拿一把锤子，不停地敲它！我们的教育在做的正是这件工作。
有些人，就是普通人，这是99%还多的人，你不必让他树立一个远大的理想，让他上下够不着，人有多大胆，地有多大产！可以作为一种精神的支柱，但做起事来应该先放稳脚，一步一步地走。
了解学生是根本，学习上就不说了，我们已经做了不少了，虽然重要的方面没有去做，比方从教案上反映：学习策略，文化意识，情感态度与价值观。这是上级一再强调
要求的，为什么？不仅仅是形式，它是在灌输一种理念，他也没有很迫切希望说你一天就改过来了。
“非学习”方面的，你了解得太少，学生与你顶牛了，也不一定非得发火，可能是学生自身的性格问题，或者是家庭问题，学生之间的面子问题，你只有了解后，才知道问题的症结在哪里，才可能艺术地处理这些小事，生活中有多少大事？一个小事就足能影响你和一个学生的关系了！
最令人头痛的是那些“差等生”或叫“学困生，待发展者”。每天最不想看到的就是他们，但奇怪的是他们特“顽强”，每个老师都不给他好脸看，每个学生不躲得远远的，连家长都不抱任何幻想，他却日复一日地坚持在那儿，你想让他“滚蛋”，就是你滚蛋了，他也不会滚蛋！这个问题太多今天不多说。
另外过去说：学生要一碗水，老师得有一桶水，有一缸水。和专家讨论，我说，我们家有一个压井子（这个，专家不懂，我解释：通俗的说，是一种农村家庭利用大气压原理抽取浅层地下水的小型简易机械装臵），我有一碗水就够了，可能引出学生无尽的水！学生一定会超过老师，关键不在于你水多少，要带领学生学会求水，有人说：我花几块钱，自来水哗哗地，这就是“电脑”。不过现在有一种新的提法：就是“老师要做火种，点燃学生心中那把火”。确实有道理！
学生问题不多说，这些已经够新了！教学把老师和学生联系起来了。还得先从理念上去认识。有一句绕舌的话说：是用教材教，而不是教教材。其实是很哲理的话，教材是“道路”，而课程标准是“罗马”。我见过的优秀学校几乎无一例外同时使用不只一套教材！43中用了三套：人教、冀教、外研。
教学这方面理论太多，我们如果对自己提要求的话，面临只有两个问题：会教；教好！
有一种叫做“经验主义”的理论认为：教比不教好，教多比教少好，教得越多越好！这显然是老经验了。但绝不是真正在的“老经验”——比如孔子！
会教：是我们自己说了算！想怎么教就怎么教，得心应手！
更高层次应该是教好：这时候学生说了算！你教得好不好，要看学生学得怎么样？你的教学中，忙的是谁？是你很忙？还是学生很忙？你痛快吗？学生快乐吗？都不，你累得臭死，学生没半分热情，那就谈不上好的教学！
就目前咱们的现状看，谈“生本”远了点，我们不想唱高调，但是，我们可不可以研究这样一个设想：老师少受累，时不时地用些小聪明，耍得学生团团转，学生们学得热火朝天，整天追着你学，这真的是需要我们用点时间思考，也会是一种真正的乐趣呢！
小组教学首要的理念就是培养“团队精神”。有人说，中国人向来就是一盘散沙，错了，我们始终认为美国人“个人英雄”主义，各自为战，拍个电影都找不到群众演员，拍不了大场面！其实不然，美国人提倡的“个性自由”首先是每个人自我独立，完善自我，因为每个人都是不一样的，叫做：每个人都是唯一的。而他们在工作时首先想到的是合作、团队！中国人，表面看是“集体、国家利益高于一切的“，我们的理想永远高于西方人。但在实际行动中，每个人首先想到的是自身的利益，在中国，公家的事都是私自办，个人的事就是工作的重点！
小组教学没有分工、合作，则连形式都不是，而这项工作的起点在哪儿，教师队伍！教师必须是有分工有合作的。我们教师之间根本没有合作，你不可能应用到学生那儿去，甚至一个班级的教师，你教你的课我教我的课，不拆台就是好同志，何谈什么教研！而没有教研了，别的也就别谈了，这根本不是一个人两个人的事！
小组合作首先是教师的合作，得有一个实干的团体。这是在“师本”的观点思考，然后才能谈学生，小组干什么，无非是让学生参与到教学中来，全面发展，这样组内学生必须好差结合，以好带差，以好管差，小组成为一个有机的整体，能够自主运行，这就面临一个教师的指导问题，你不懂，可能会造成每个小组你都得管，反而四处着火，抓不过来。还不如我自己费点力每天拿本书念个口干舌燥，腰酸脚麻。这样的人不要发牢骚，本来你自己学了知识不应该是为受累的。要运用你的智慧，除非你没有，谁也不承认，不要加班加点，当然精力过剩也可以考虑。现在对学生的学习有一种提法叫“过度学习”。你吃饱了，再塞上一个，你有什么感觉，别以为吃多少都是营养，吃多少也消化。现在有些教师在一起极少谈论业务，以至于觉得谈论工作是丢份的事。这个很难提高，有一个老师比喻得好，说我教了这些年书，把这点知识全给学生了，一年不如一年了，又不充电，吃老本，吃什么？
小组教学的配套策略是“导学案”，而“导学案”不可能是一个人一个导学案，至少平行班的，正常应该是同学科组的，比如高年级首先给指明方向，当前级的着手策划，低年级的提供建议，统筹设计才会真正有效！从理论上说这叫做高位原则，四十中优秀教师李鹏雏说站在房顶看，他说备课不仅仅看这一课讲什么，从一个单元去看，从一本书看，从整个中学课程标准去看，你真的会豁然开朗，那时候哪些知识点要细化，精化才可能有的放矢，思路清晰！“导学案”必须是亲自动手制作的，至少经过自己加工的，否则，流于形式，没有任何意义，更多时候反不如我们自己常态的教学效果好！
小组教学出现不是一年两年了，很多学校都在用，有的认为不好用，半途而废了，是因为他没有考虑自己学校的实际而灵活运用，死搬硬套，行不通就认为这个方法根本没用。现在我们的试行决不是说上级给的任务，因为大多数成功的学校都在用，就足以说明它的可行性。这不用怀疑！
我们的问题在于，不想动，一动不如一静，再加上我们这个学校实行改革比较不认可，为什么这么说，因为我们是全县乡镇第一，驱动力较弱，改不改不是那么迫切，“爆发”的那几个奇葩学校大多都是面临生存危急的学校。实际上只要出去走走你马上会明白，我们做得实在是算不上什么。还得说要克服这个惯性或叫惰性要有较大的强制力！
现在我们要做的其实很简单，我们是最好的学校，成绩不是问题，要想的就是，怎么样自己少化点力气，成绩还下降不了，自己心里更舒服些，学生也不这么煎熬。这个我觉得咱还是能做到的。所谓发明都是懒人们的贡献！
罗里啰嗦说了不少，没有一点是自己的思想，既然今天我们还在工作，退不了休，走不了，就得干，怎么干！有一句话说得有道理：改变能改变的，适应不能改变的！你自己不知道怎么干，那好，咱听领导的，领导让干什么就干什么！不愿意跟在别人后边？那只有到前面去！
张从标2013年12月2日下午校例会发言（主要是教育理念方面，英语方面另讲）
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