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学习“3361”师训强教工程心得体会
碧江区木弄小学
罗秋寒
2013年4月，铜仁市碧江区召开中小学“3361”师训强教工程，首期中小学校长管理培训能力与素养提升培训会，正式拉响了全区中小学教育改革冲锋号。以下是我对“3361”师训强教工程的一些认识与体会。
一、认识了“碧江区中小学3361师训强教工程”的内涵为：用3年时间打造30个项目示范基地学校，培育中小学骨干教师600名（含中小学学校管理骨干、中小学班主任骨干和学科骨干教师），让碧江的教育质量跃居全市第一名，在全省具有一定的影响力。3361不是传统意义上的、单一的教师培训，师训是引擎，实质是实施区域教育的整体综合改革与优化，核心目标是质量整体提升。3361是教育改革进入深水区稳步推进的有效举措，是教师继续教育进入实质性阶段的有效探索，是对9+3的具体落实，是惠及学校和教师，惠及莘莘学子，惠及碧江万千家庭的民生工程，是做实碧江中国梦的奠基工程！
二、碧江区政府和碧江区教育局领导审时度势，与时俱进，高瞻远瞩，高屋建瓴，请进中国前沿教育专家，实施区域基础教育整体综合改革与优化，建立区域教育模型，推进课程实施及课堂建设标准。通过专家名师示范展示模型、学校结合实际建构优化模型、专家入校化解问题、打造区域典型等实战型的动作，促进碧江教育改革率先进入深水区，凝练一套扎实有效基础教育实施体系，实现区域教育质量整体提升。通过项目的实施，聚集一帮好人，共做一件大事，全面推进适合学生的课程、课堂和德育。通过松动思想、导入一种教育思考力，依托首席导师，邀请国家教育部基础教育司、中央教育研究院等实施第三方评估验收，把碧江教育推向中国课改前沿，成为中国西部课改的标杆，实现“中国课改，碧江风景独好”的美好愿景。让碧江教育成为铜仁，乃至贵州独具魅力的名片，促进教育大发展的同时拉动地方GDP的增长！
三、“3361”成就了学校、教师和学生。
1、办好人民满意的教育，归根结底是办好每一所学校。办好每一所好学校必须有一个优秀校长，有优秀的学校领导团队，有优秀的教师队伍。必须有科学的教育理念、科学的课程配置、科学的课堂教学方式，必须有学校文化的引领、学校环境的浸润，必须有管理的整理优化……这些都需要学校通过实施整体综合改革与提升来实现。“3361”就是要通过借智发展，请进国家级教育专家，帮助学校整体综合改革与提升，以理念注入、模型建构、标准推进、解惑助推等方式，帮助学校创造适合学生的教育，促进学校的综合蜕变与发展。
2、教师是教育教学的主力军，教师的状态决定了教育的生态。现如今我们老师的工作繁杂而辛苦，靠拼时间拼身体抓教学质量，心理压力巨大，身体健康总体让人堪忧。“3361”引领和帮助老师解决了这些问题，改革优化教育管理体制，改变教师的教育理念和传统教育中低效的成分，遵循学生的认知规律和社会发展需求，探索、建构和实施有效的教育教学，再不断优化提升，从有效走向高效，从高效走向卓越！从而实现“专业让生活更简单”，实现教育的轻松、愉快和高效，成就教师精彩幸福的教育人生。
3、今天的学生状态就决定未来的社会生态，教育的最本质的使命和功能就是要成就作为“人”的学生，改良未来的社会生态，让人类更优质，更幸福。教育不仅仅是成就学生的现在，更重要的是成就学生的未来，成就未来社会。没有分数学生过不了“今天”，但只有分数，学生会输在“明天”，也会毁了“明天”。但我们当下的学生状态岌岌可危：品质滑坡、意志下降、厌学愤世、自私暴力……根源是什么？不合适的教育，不合适的课堂，不合适的德育，不合适的管理。要成就学生就必须反思我们的教育，改革我们的教育，探索适合学生的教育。“3361”就是要通过借智发展，遵循人的认知规律，尊重人的差异，释放学生的潜能，建构和实施适合学生的课程、适合学生的课堂、适合学生的德育、适合学生的管理，实现优分高能，成就学生的现在和未来！
四、认识了“课改、改课”是为什么？
改课是为了建设和实施卓越课堂，是传统教学模式的弊端倒逼的必然选择。
1、改掉传统课堂的九个难以克服的弊端
2、改年掉传统课堂存在 “八多八少”的突出特征：（1）教师讲解多，学生思考少；（2）一问一答多，探索交流少；（3）操练记忆多，鼓励创新少；（4）强求一致多，发展个性少；（5）照本宣科多，智力活动少；（6）显性内容多，隐性内容少；（7）应付任务多，精神乐趣少；（8）批评指责多，鼓励表扬少。
3、对传统课堂的五个问题的进行反思：（1）反思“我们的课堂状况”。学生昏昏欲睡，教师滔滔不绝，学生说打住吧，教师说我不累，这就是我们传统课堂，甚至是目前不少课堂的真实写照。（2）反思“讲授法”。最大的好处是能够快速地传递“知识”(实际上知识不能传递，我们能传递的仅仅是有用或无用的信息)。最大的弊端在于使人厌学。（3）反思“谁让学生成为学习的旁观者？”当学生学习、思考、独处的时间和空间被教师用所谓的勤奋讲授无限制地占去的时候，他们自然就变成了学习的旁观者。（4）反思“学生怎样才是学会？”我们这样认为，学生听懂了就是学会了，会做题就是了不起。实际上，做题可能只是学习的开始。只有能够展示思想、观点、方法甚至问题，学以致用，才是学会。（5）反思“我们进行的是什么教育？”无限制占领学生的时间显然不是素质教育，也不是应试教育，因为即使为了学生应试，也应该让学生主动学习，鼓励学生积极思考、合作、探究，智慧应试，高效应试。把学生当作知识的容器、考试的机器，大搞题海战术、疲劳战术，不仅使学生不会思考，久而久之还会使学生连应试的能力也失去了。这样的教育既非素质教育，也非应试教育，而是我们必须痛下决心、坚决改革的“非教育”。
五、知道了“课改、改课” 怎么做？
1、构建卓越课堂基本模型，结合实际不断优化提升。
2、卓越课堂“建模”的五个基本前提（1）必须具备正确的教育理念
世界观决定方法论，教育理念是实施教育改革的方向，方向正确行动才有价值，方向错误停止就是进步。卓越课堂建模必须践行“遵循规律，尊重差异，释放潜能，创造适合学生的教育，为学生一生的幸福奠基”这一核心教育理念，创造适合作为“人”的学生的课堂，助推学生今天的发展，奠基学生一生的幸福。（2）必须回归师生的本然位置
万物须当位才正常，正常才能循道，循道才能运行，运行才能生发。
现行的教育我们教师与学生位置实质为：教师的位在“尊”、“上”、“管”、“控”，而学生的位在“卑”、“下”、“从”、“顺”，是行政管理文化在教育领域的衍生。尽管我们之后提出了学生是主体，教师是主导，本质上还是将学生和教师划分成两个群体和阵营，还是走不出管与被管、教育与被教育的文化泥沼，还是沦为“猫和老鼠”的“游戏”里。很多时候不是“猫”戏“老鼠”，而是“老鼠”戏“猫”。学校、课堂属于生命生发优化的沃土，是学术生发的沃土，特别是大数据时代的来临，学生和教师应该是学习成长的共同体，教师是引领学生一起打开知识大门，走向智慧殿堂的引领者！这才是教师和学生正常的位置。只有师生回归到这个本然的真位上，卓越课堂的建模才可能有效运行，才可能从有效走向高效，从高效走向卓越。（3）必须遵循学生的认知规律（4）必须尊重学生的基本差异
首席导师冯恩洪先生在《创造适合学生的教育》中提出：人人有差异，要善待差异、尊重情感、释放潜能，要为有差异的学生提供适合的教育。只有这样，卓越课堂的建模与实施中才能面对有差异的孩子设定分层次的学习目标和进度，设定分层次的问题与任务，设定分层次的展示与评价，设定分层次的检测标准，布置分层次的练习作业，从而让每个学生在各自的最近发展区得到适合的发展，培养兴趣，激活信心，释放潜能，逐步的提升，最后实现整体提升。
（5）必须遵循建模提效的思想
3、卓越课堂“建模”的基本元素（1）学习目标的科学设定（2）自主学习（独学/预习）（3）合作探究学习（对学、群学）（4）有效展示（组内小展示、班内大展示）（5）质疑互动（提出更好的问题）
总之，通过这次“3361”师训强教工程培训学习，走进名师课堂现场观摩学习，以及自己“卓越课堂模型”教学实践，让我丰富了教育视野、课改理论知识与技能、教育教学管理手段等，为今后的教育教学工作增强了信心，并坚信“中国课改，碧江风景独好！”
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