第1篇：启功的问与不问名人故事
启功的问与不问名人故事
书法大师启功面对求字的人几乎有求必应，很少拒绝。但启功在题字时有两件事一直非常慎重，不敢马虎。
一件事是在给别人题字时，他总要先问一下对方：“你要简体还是繁体字？”直到对方确定了才下笔书写，写好后并让对方也检查一下有无疏漏。有人不明白，于是问启功：“启先生，你想写简体就写简体，你想写繁体就写繁体，何必麻烦呢？”启功说：“写别人喜欢的才让别人更喜欢，这也是对别人的尊重。”
第二件事是求字之人要启功题写书刊或牌匾时，启功必定不问对方“你要简体还是繁体字”的征求意见，直接写简体字。对方想让启功写“繁体字”，启功也不写。有人不理解，问他：“启先生，你是不是爱写简体字？简体字好看？”启功一本正经地说：“这不是爱写不爱写、好看不好看的问题，汉字规范化是国家法律规定的`，法律规定的我就得执行。”
问与不问，体现了启功先生为人处世的态度和原则。
第2篇：问与不问 教师随笔
很难想象一节没有问题或者不问的课。细细想来，这问与不问却又大有讲究。
通常的情形是，课堂上，老师会设计出若干问题，通过师生的互动，推动教学环节，达到教学目标。非独语文学科，其他学科也概莫能外。那么，问什么，怎么问，什么时候问，什么时候不问，就大有讲究了，随便不得。我听着一些课，总听见老师这样的泛泛而问：“对不对？”，“是不是？”，“好不好？”也总是听见学生这样的整齐的回答：“对！”，“是！”，“好！”，我就想，这是“问”吗？这样碎问，碎问不骄傲互动叫互弄。这样的问不如不问，因为它没与价值。为什么说没有价值呢？因为它没有思维的挑战。
往往一节课，要有一个“主问题”，所有的环节要围绕这个展开。并选时的使用追问。而我们学校的现状是，碎问过多，追问不足。如果我们站在学生的角度教语文，就要恰如其分地追问。我认为，追问不仅仅是技法，更是艺术，它是一个教师教学智慧的体现。有人说得好：
追问才能看出课堂教学的问题；
追问才能使沉睡的个性化知识（隐性知识）浮出水面；
变换角度的追问才能促进学生真实内化；
有层次的追问才能促进能力的发展；
有智慧的追问才能引领智慧；
恰当的追问才有精彩的生成；……
不知你以为否？
邓尽成
第3篇：问与不问怎样问散文
问与不问怎样问散文
无论是现实生活中人与人之间的语言沟通还是网络上的聊天过程都会涉及到“问”：你问我答，一问一答，有问必答等等，可见“问”是相互交流的必要因素。没有问，就没有答，交谈自然就会停顿下来。那么，什么该问、什么不该问、应该怎样问呢？
记得孩提时代听老师讲：古时候有两位书生一同进京赶考，走到一片荒漠地带迷了路。甲不肯久留，耽心误考，不假思索，独自一人朝东方一条大路走去。乙正在左顾右盼时，迎面走来一位长者，他便上前两手抱拳施礼问道：“请问这位前辈，到京城怎么走？”那长者见书生彬彬有礼，将头向上抬了一下便走了。乙书生恍然大悟，果断的向北方走去，最后顺利的到达了京城赴考并金榜题名中了状元。而甲因走错路，未赶上时间名落孙山，追悔莫已。这则故事告戒我们不懂就要问而不能装懂，倘若不问就会走弯路。
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