第1篇：《我愿意是急流》教案 (人教版高一上册)
教学目标：1、品味本文形象、抒情的语言。
2、领会作者追求美好爱情的执着而纯洁的感情。
3、背诵全文。
教学重点：品味作者形象、抒情的语言。
教学难点：体会文章的情感，理解作者的情感。
教学过程：
一、1、由经典爱情诗导入：
生命诚可贵
爱情价更高
若为自由故
两者皆可抛
2作者介绍：裴多菲山多尔（1823～1849），匈牙利伟大的革命诗人，匈牙利民族文学的奠基人。被誉为“是在被奴隶的鲜血浸透了的、肥沃的黑土里生长出来的‘一朵带刺的玫瑰’”。
于1823年1月1日生于一个屠户家庭。1849年7月31日，在瑟克什堡大血战中同沙俄军队作战时牺牲，年仅26岁。他一生中写下了800多首抒情诗和8部长篇叙事诗，此外还有80多万字的小说、政论、戏剧和游记，有相当部分是在战火中完成的。这样的高产率，在文学史上是非常罕见的。主要作品有《诗集》、《使徒》等等。他的很多诗都流传甚广，如著名的《自由与爱情》、《民族之歌》等。
二、感悟文本
这是作者24岁时写的一首情诗。诗的第一节用“急流”、“小河”和“小鱼”的具体形象比喻“我”和“爱人”，抒发了作者对爱人热烈而真挚的爱。请你再找一找，诗中还用了哪几组具体形象来比喻“我”和“爱人”，并任选一组说说诗人是怎样表达对爱人的感情的。
诗中还用了以下几组比喻：“我”是荒林，爱人是小鸟；“我”是废墟，爱人是常春藤；“我”是草屋，爱人是炉中的火焰；“我”是云朵，爱人是夕阳。体现了“我”对爱人怀有执着、热烈而纯洁的感情。诗人将“我”比喻为废墟，将“爱人”比喻为常青藤，即使废墟静默地毁灭，我也不懊丧--这是一种悲壮的情怀，而支撑这悲壮的，正是我对爱人执着的爱。
三、品读文本
1.为什么我愿意是崎岖路上的“急流”而不是平坦路上的河流?
说明作者为了爱人的快乐，愿意经历艰难险阻。
2.“我愿意是荒林”，把“荒林”改成“森林”如何？
不行。“荒林”要保护小鸟（爱人）更困难，因此也更显示出“我”的勇气和决心。
3.“对一阵阵的狂风/勇敢地作战……”改为“一阵阵的狂风/被我挡在外边……”，所表达的感情深度与原句是否相同？
不同，改后的句子是被动的。原句表达了“我”主动、勇敢的一面，显示出直面斗争、保护爱人的决心和勇气。
4.“我愿意是废墟，在峻峭的山岩上”，作者为什么这样比喻自己？
这样可以表达出“我”对爱人毫无保留的爱，为了爱人的幸福--常春藤能够攀援，不惜“毁灭”自己，何其悲壮。
5.作者把自己看成时饱受风雨打击的草屋，把爱人看作是可爱的火焰，透露出了“我”对爱人怎样的态度和感情？
透露出了“我”对爱人小心呵护和珍视的态度和感情。
6.“破旗”意味着丑陋、失败，作者为什么这么比喻自己？
为了衬托出爱人的美丽，表现一种悲壮感人的爱情。
7.只要我的爱人/是珊瑚似的夕阳……--将“夕阳”改为“朝阳”好不好？为什么？联系诗中比喻“爱人”的“小鱼”“小鸟”“常春藤”“火焰”等形象，说说你的看法。
“朝阳”形象过于壮丽，与诗中的“小鱼”、“小鸟”等形象不协调。
张晓莹
第2篇：我愿意是急流高一语文教案
我愿意是急流教案
一、教学目标
1、欣赏诗歌结构整齐，反复咏唱的艺术美
2、感受诗中的一组组意象群和层层递进、富于变化的诗歌形式
3、体会诗作蕴含的深刻思想内容及诗人对爱情的独特见解，理解诗人对爱情真诚无私的奉献精神。
二、教学重点及难点
1、教学重点：感受诗中蕴含的美好情感，把握诗中的意象和对比手法，以及诗歌每节的关系；
2、教学难点：画面感与抒情性的结合；正确理解诗人的情感。
三、教学方法
1、诵读法：通过有感情地朗读体会诗歌内涵意蕴
2、讲读与分析点拨；
四、教学用具：黑板
五、教学时数：一课时
六、教学内容和过程
（一）导入：我们经常在电视里看到教堂中举行的西方婚礼，主持婚礼的神父会问新郎：你是否愿意娶这为小姐为妻，按照圣经的教训与她同住，在神面前和她结为一体，爱她，安慰她，尊重她，保护她，像爱自己一样，不论她生病或健康，富有或贫穷，始终忠于她，直到他离开世界？这时新郎回答：我愿意。
我相信无论谁在呐神圣而庄严的时刻都会毫不犹豫地说出那三个字。
舒婷的《致橡树》是一篇向陈腐观念发出挑战的现代女性追求独立的爱情宣言；我们今天要学习的《我愿意是急流》却是一封热恋中的男子写给未婚妻的告白情书。
这封情书的作者还有一首大家非常熟悉的小诗“生命曾可贵，爱情价更高。若为自由故，二者皆可抛”。这位作者就是匈牙利诗人裴多菲。
1、作者将简介。裴多菲（1823——1849）19世纪匈牙利最伟大的诗人，资产阶级民主主义革命家。他出生于一个贫困的屠户家庭，从小过着困苦的生活，做过演员，当过兵。最后在与沙俄战斗的战场上为国牺牲，年仅26岁。他短暂的一生共写了800多首抒情诗和9首长篇叙事诗，被誉为匈牙利“抒情之王”。
2、《我愿意是急流》这首诗的写作背景：1846年九月，23岁的裴多菲在舞会上结识了伊尔诺茨伯爵的女儿森德莱·尤丽娅。这位身材修长，有浅蓝色眼睛的美丽姑娘的清纯和率真，使年轻诗人一见倾心，而拥有大量土地庄园的伯爵却不肯把女儿嫁给裴多菲这样的穷诗人。面对阻力，裴多菲对尤丽娅的感情仍不可抑制，在半年时间里写下了一首又一首情诗，如《致尤丽娅》《你爱的是春天》《我是一个怀有爱情的人》《凄凉的秋风在树林中低语》等，这些抒情诗中的珍品鼓动尤丽娅冲破父亲和家庭的阻拦，在一年后同裴多菲走进了婚礼的殿堂。
3、学生自读。点评。
4、师范读。学生带着问题思考：
①诗中选择了哪几种意象？可以概括为几类？分别有什么特征？
急流、小河；荒林；废墟；草屋；云朵、破旗——荒瑟冷落、凋敝残败 小鱼；小鸟；常春藤；火焰；夕阳——美好热情，欢畅明丽 ②诗人是用哪些词语将这几类意象联系在一起的？ 我愿意是„„只要我的爱人„„
③这首诗共五节，每节结构相似、句式相同，这种形式我们在《诗经》里学过，叫“重章叠句”，反复咏唱，结构整齐，句式美观
这样读起来有一种什么感觉？（想一首歌的旋律，读起来像在唱歌一样，似乎一直在我们耳边回环往复，久久回荡，余音袅袅，我们称之为音乐美节奏美。）
5、指名朗读，读时要带着感觉
点评：“我愿意”部分要读得坚定、激昂；“只要我的爱人”部分要读得轻柔、欢快。
6、诗中选择了十二种共五组意象，一组意象已能表达诗人对爱情的态度，诗人为什么还要选择这么多的意象？会不会有重复啰嗦之嫌？
诗人把自己说成“急流”“荒林”“废墟”“草屋”“云朵”，把爱人比作“小鱼”“小鸟”“常春藤”“火焰”“夕阳”构成五个有层次的充满活力的艺术画面，诗句回环往复，整齐而富有韵律，这种同一主题，同一表现形式的循环往复，具有民歌反复咏唱的特点，除了使诗人对爱情忠贞不渝，默默奉献的炽热情感得到不断深化和升华外，读起来也富有音乐的旋律感。
诗中五组意象形成五处对照：
第一节中“崎岖”和“快乐”形成第一处对照，小鱼在水中“游来游去”是悠闲快乐的，而急流、小河在崎岖的小路上跋涉是艰辛痛楚的。但只要爱人是快乐的，诗人甘愿面对崎岖，承受痛楚。
第二节中“勇敢地作战”和“做窠”“鸣叫”形成第二处对照。小鸟“做窠”“鸣叫”的生活愉快而安逸，而荒林对狂风的作战则充满了危险。但只要爱人生活的幸福，诗人甘愿冒着危险挑战狂风。
第三节中“毁灭”“荒凉”和“攀援上升”形成第三处对照。常春藤攀援上升充满了生命的活力，废墟是它上升成长的依靠，而废墟自身却要一步一步走向衰亡，但只要爱人的生命之“藤”常青，诗人甘愿“荒凉”甚至“毁灭”。
第四节中“饱受风雨的打击”和“愉快”形成第四处对照。安身于草屋内火炉里的火焰避开了户外风雨的危险，“愉快地缓缓闪现”这一份安逸和满足来自于草屋的庇护，而草屋自身却要“饱受风雨的打击”，但只要爱人能安全愉快，诗人甘愿承受打击。
第五节中“飘来飘去”和“鲜艳的辉煌”形成第五处对照，“珊瑚似的夕阳”显出了“鲜艳的辉煌”，这是生命的辉煌，而云朵、破旗咋在广漠的空中飘来飘去确实一种居无定所的漂泊和苍凉，但只要能衬托出夕阳的辉煌，诗人甘愿漂泊。
8、小结
五处对照使诗人对爱情真诚无私的奉献精神得到了形象而深刻的体现，具有强烈的感人力量。一组意象已能表达诗人对爱情的态度，诗人还要选择这么多意象，其作为比喻的自然现象包罗万象，丰富多彩：上至广漠的天空，下至河流山谷，大至山崖废墟，小至一鸟一鱼，意境开阔，画面舒展。这不仅展现出诗人自由，开朗，奔放的襟怀，也将诗人的爱情表白推向一个更高的境界。
第3篇：我愿意是急流教案
我愿意是急流
一、教学课题：《我愿意是急流》
二、三维教学目标：
1、三个知识目标
（1）了解作家作品与人生经历不可分割的关系；
（2）体会本诗的每组意象，并通过各自的特点领悟诗人要表达的思想；
2、两个能力目标
（1）掌握诗歌鉴赏的基本方法；
（2）欣赏本诗反复咏唱的艺术美与音乐美，进一步提高学生对诗歌的感受力。
3、三个情感目标
（1）通过了解作者经历与作品的关系，懂得名誉、成就、理想，是靠苦难、意志和努力得来的，没有足够的自我准备实力是不可以轻易踏进爱情之河的，否则会苦不堪言；
（2）从爱情的无私奉献与不遗余力精神延伸到对友情、亲情的体验上，启发学生树立健康的爱情观。
三、教学重点和难点
体会诗歌意象与诗人思想的表达，了解人间三种至情——亲情、友情、和爱情。
四、教学过程
铃响前播放《爱情故事》
（一）导入
生命诚可贵，
第4篇：《我愿意是急流》教案
《我愿意是急流》教案
知识目标
1、学习诗歌朗诵，在诵读中领略异国情趣。
2、了解裴多菲。能力目标
1、体会诗人对爱情的独特理解。
2、品味诗歌语言，学习本诗表现手法，展开丰富联想和想象，体会诗歌的内涵。德育目标
体味作者真挚的情怀，陶冶高尚的情操。教学重点：
把握一组组意象群和层层递进、富于变化的诗歌形式。教学难点：
准确把握诗人的意念和情绪，并深入诗中的意境。教学方法
1、诵读法。教师通过多种方式让学生反复诵读，体会诗歌的内容及形式特点。
2、比较阅读法。将裴多菲的《我愿意是急流》和舒婷的《致橡树》进行比较，这样可使学生对内容、情感及艺术有更为深刻的认识。教学课时：1 课时 教学过程： 一、导入
来到美丽的阿拉善，湿湿的雨季和明媚的阳光触动了我的诗情。愿为大家小读新作： 因为世上少有秘境，所以秘境阿拉善人的脸上
第5篇：《我愿意是急流》教案
《我愿意是急流》教案
教学目的：
1、领会诗中丰富的意蕴，并进行多样解读。
2、欣赏“通过一系列鲜活意象并独创性递进排列，营造一个感情流动的回族天地”的艺术表现手法。
3、体味作者真挚的情怀，陶冶高尚的情操
4、运用比较阅读的方法，辨析本文与《致橡树》的异同，逐步提高文学鉴赏能力。
教学重点：
把握意象群的层层递进富于变化的特点。
教学难点：
1、欣赏“通过一系列鲜活并独创性递进排列，营造一个感情流动的回旋天地”的艺术手法。
2、赏析《致橡树》中爱情观。
教学课时：1 课时
教学过程：
一、导言：
爱情作为一种人与人之间最复杂最微妙的关系，从古至今吸引了无数文人骚客，留下无尽动人诗篇。今天我们也来学习一首爱情诗。
二、解题及诗人小传
裴多菲：19世纪匈牙利伟大的爱国诗人。他当过兵，作过流浪艺人，参加卫国战争1849 年7月英
第6篇：《我愿意是急流》教案
《我愿意是急流》教案
教学目的：
揣摩诗的意象，体会诗的章法。
教学设想：
一、将西方婚礼中的有关场景通过电教设备引入课堂，将德育与教材的学习融为一体，使学生在课文学习的同时接受一次正确恋爱观的教育。
二、教学结构呈递进式复合状（分析写法时：作—仿—创；分析内容时：单样解读—多样解读爱情诗——革命诗 ； 分析特色*时：用裴多菲的诗来“现身说法”）。
三、各次朗读均配上有关爱情的比较合适的轻音乐名曲，以渲染气氛，强化美育效果。
四、安排一课时。
教学内容和步骤：
一、场景导入，引发思索
1、放电一影
放映名著名片中在教堂里举行婚礼时的场景片断（从新郎新娘随着《婚礼进行曲》步入教堂开始，至新娘说出“我愿意”为止）。
2、提问题
提问：看到这里，老师想打断一下，提个问题。如果你是这一场景中的新郎或新娘，这时神甫忽然问你：“×
第7篇：《我愿意是急流》教案
《我愿意是急流》教案
自读重点：
1、感悟诗中的一组组意象群，把握各自的特点及其间的关系。理解诗人对爱情真诚无私的奉献精神，感悟诗中美好的感情。
2、欣赏诗歌结构整齐、反复咏唱的艺术美。自读程序：
一、听朗诵录音。
诵读提示：这首诗情真意切，情味盎然，洋溢着诗人的强烈感情。作者借自然景物来抒发情感，表现形式类似中国的一些民歌。诵读时既要注意诗中的缠绵的倾诉，又要读出诗人坚定美好的信念。
二、写作背景
裴多菲是19世纪匈牙利爱国诗人。他当过兵，作过流浪艺人。1849年7月在和沙皇军队的一次战斗中英勇牺牲，年仅26岁。他在短短的一生中，写下了800多首优美的爱情诗，尤其是1846年秋爱上森德莱尤丽亚以后，写了不少动人的诗给她。1847年秋，裴多菲与心爱的人结为伉俪。这首诗的创作，可以看作爱情的表达。当然，这首诗
第8篇：我愿意是急流
教学目标：
1、领会诗中丰富的意蕴，体味作者真挚的情怀和高尚的情操。
2、欣赏“通过一系列鲜活意象并独创性递进排列，营造一个感情流动的回族天地”的艺术表现手法。
3、运用比较阅读的方法，辨析本文与《致橡树》的异同，逐步提高文学鉴赏能力。教学重点：把握意象群的层层递进富于变化的特点。教学难点：
1、欣赏“通过一系列鲜活并独创性递进排列，营造一个感情流动的回旋天地”的艺术手法。
2、赏析《致橡树》中爱情观。教学课时：1 课时
教学过程： 一、导言：
爱情作为一种人与人之间最复杂最微妙的关系，从古至今吸引了无数文人骚客，留下无尽动人诗篇。今天我们就来学习一首爱情诗。二、解题及诗人小传
裴多菲：19世纪匈牙利伟大的爱国诗人。他当过兵，作过流浪艺人，参加卫国战争1849年7月英勇死在哥萨克兵的矛头上，年仅26岁。他在短
