第1篇：职校英语科技教学法分析论文
职校英语科技教学法分析论文
一、科技英语的主要特点
科技英语应用于科技专业领域，它在词汇、常用句型、表达方法和语言风格等方面都具有准确、严密、客观，以事实为依据，逻辑性强等特点，其主要功能是传播、交流科技信息和知识。学生最初接触科技英语时，由于对科技词汇和语言特点不熟悉，专业知识太多，内容比较陌生和枯燥，因此失去学习动力。所以教师在第一节课上很有必要给学生简单地说明科技英语的主要特点，分析科技英语与普通英语学习的不同点。在我国，科技英语课程一般是在学生已具有一定英语基础的情况下开设的，由基础英语的学习过渡到用英语学习某一个专门领域的知识，其教学重点和教学方法发生了变化。当学生了解这些特点，才会树立学好科技英语的自信心。
二、专业术语和专业词汇的教学
科技英语涉及的科技专业术语和生僻词汇相当多，并且在日常交际中用得比较少，难以记忆，笔者认为应该从以下几个方面进行教学来解决这一问题。1.通过构词法进行专业词汇教学在词汇教学中，教师应介绍基本的构词法：派生、转换、合成。
（1）派生法。着重介绍在科技英语中常用的词缀，如以-itis为后缀的单词，bronchitis(支气管炎)，gastritis(胃炎)等都属于疾病范畴；以tele-(远程)为前缀的单词，telegram（电信、电报）、telegraph（电报）等。此外，教师还可以介绍其他常用词缀，如a-，in-，non-，il-；macro-(大)，micro-(微小)；后缀-ify(…化)、-meter(计量仪器)等。教师应鼓励学生学会在归纳和比较中扩大词汇量。例如，教师可以让学生观察在语音和词形上都有着共同的变化规律的一组动词perceive（察觉），deceive（欺骗），receive（收到），conceive（想象），以及它们各自所对应的名词perception，deception，reception，conception，形容词perceptive，deceptive，receptive，conceptive，这样学生就可以轻松地记住这些词。
（2）转换法。在刚刚接触科技英语时，学生往往由于科技英语与通用英语在词汇方面存在的差异而产生理解上的困难和错误。例如，family的普通词义是“家”、“家庭”、“家属”、“亲属”，但在动物学、植物学中是“科”的意思，如animalsofthecatfamily(猫科动物)。即使是同一个词，在不同的科技领域也会有着不同的意义。例如，power在物理学中的意思是“电源”，在化学中是“能”，在光学中是“放大率”，在机械专业是“动力”，在数学中是“乘方”或“幂”。因此，转换法的词汇教学是不能忽略的，在教学中要求学生学会归纳、总结，否则会在阅读和翻译中造成误解。
（3）合成法。在科技英语里的合成词，大多数是把两个或两个以上的单词直接合成一体，如pain-killer止痛药，typewriter打字机，man-made人造的，蓝牙技术(bluetooth)；还有一些词是截短法(缩略法)构成的，即将单词缩写，词义和词性保持不变，主要有截头、去尾、截头去尾等形式。如截头airplane→plane，去尾co-operate→co-op，截头去尾influenza→flu，refrigerator→fridge。混合法，即将两个词混合或各取一部分紧缩而成一个新词。后半部分表示主体，前半部分表示属性。如newsbroadcast→newscast新闻广播，biologychip→Biochip生物芯片，等等。2.科技英语缩略术语的教学科技英语的单词教学除了以构词法为主外，还有少数单词是缩略词构成的，如EDI(ElectronicDataInterchange)电子数据交换、SET(SecureElectronicTransaction)安全电子交易协议，CCC（ChinaCompulsoryCertification）中国强制认证，等等。在学习中遇到新的科技术语或与专业知识有关的问题，应鼓励学生在已有的知识基础上，通过讨论或查阅词典及相关资料加以解决，这一过程给学生提供了更多的学习机会。英语词汇教学不应该是孤立的，应该与语法和篇章教学结合起来，这样才能帮助学生更迅速、更高效地掌握英语词汇，为科技英语的学习打下良好的基础。
三、运用课件、因特网和多媒体进行教学
1.运用课件、因特网和多媒体进行教学，提高学习动力
因特网和多媒体的应用不但大大丰富了课堂内容，而且还提供了许多信息资源可以成为教学的素材。多媒体课件将课本上静止的文字变为声音和图像，尤其是那些枯燥、抽象的科学原理和概念，可以通过声、光、电技术生动形象地展示给学生，使问题变得通俗易懂。这使得课堂教学内容变得更逼真、更具形象化和更具吸引力，增强了学生的学习积极性和动力。网络资源取之不尽、用之不竭，学生可以从网上查阅或下载与学习内容有关的科技文献、图片等；也可利用语音室的设备进行自主听、说训练，提高听说能力，使学生由被动变为主动学习，这种转变不仅有利于培养学生的语言应用能力，还有利于帮助学生提高学习效率，形成主动地研究科技英语涉及的科技知识的好习惯。以上教学活动可根据教学的`实际情况灵活安排、有机地融和到教学体系中，使其真正发挥教学辅助的作用。
2.变化教学手段，激发学生的学习兴趣
教学实践表明，课堂活动多样化可以不断地给予学习者新的刺激，有助于保持学习动力。为了调节课堂气氛，可在课程进行中穿插一些与科技有关、但又不拘泥于教材内容的活动。比如，提前布置一些与本课有关的题材，叫学生在业余时间上网查找、或去图书馆查找资料，做好课堂的发言准备。让他们进行阐述时，提倡用双语和肢体语言表达，这样不但活跃了课堂气氛，也鼓励了学生大胆用英语表达。有些学生还准备了图片、实物、模型等，边讲边演示，其他学生可以自由提问，活跃了课堂气氛。这一活动也可以分组讨论，最终寻求到解决问题的思路和途径。以上教学方法不仅给学生提供了发挥才智和创新的机会，激发了他们学习科技英语的兴趣和欲望，而且通过动脑、动手、动笔、动口等一系列实践活动，使他们对所学知识加深了理解，提高了运用英语进行科技交流的能力，也提高了学生的自信心。常言道，学无止境，教无定法，只要教师潜心钻研，一定能想出许多令学生喜闻乐见而又利于教学的方法。因此，从事科技英语教学的教师不仅应当具有良好的语言素质和教学能力，更要具有一定的科技知识和对科技发展的了解。只有明确科技英语的教学性质和目的，遵循科技英语的教学规律，充分认识科技英语的特点，认真研究学生的心理需求，根据实际情况灵活运用各种教学方法和手段，才能取得预期的教学效果。
第2篇：英语教学法论文
“授人以鱼，不如授人以渔”。让学生学会学习，学会考虑已成为当前中国教育研讨的热点。国家教委最新颁布的《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》（下简称新大纲）对中学英语教学目的、要求等方面问题作了明确的规定，培育学生的综合应用才能、加强学生的自主学习才能归入了教学目的之中，这就请求广阔的英语教育工作者改动原来注重教师“如何教”转为注重学生“如何学”这一层面上来，使学生变原来被动的“承受性”学习为主动的“发现性”学习或”探求性”学习——自主学习。
（一）讲授是学校教学最重要的传授办法。
学生学习主要是快速承受已有的文化学问，因而，讲授法最重要。但是，学习是一种被能动性的肉体活动，不能无视其心理学根底，并要催生出学习的快乐心境，所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。否则，讲授必然招致学生的融会贯通，学习变得单调乏味。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，制度化教育同样无法逃避和超越的；学习是“被动催生能动，磨砺衍生快乐”、“并在磨砺中走向解放”的理论，它依赖教学办法的教育性。“教育性教学的办法的根本问题不是教会学习者他还不会的东西，而是如何请求学习者对学习对象停止讨论，以使这种请求的作用不是直接从这种请求中产生，而是经过这种请求所激起的对学习对象的讨论而构成的。”换言之，教师要擅长引导学生将学问探究与生成转化为学生自己的愿望意志，从“要我学”变为“我要学”。
（二）角色扮演法
在教学过程中，变以教师为中心为以学生为中心。在课堂活动中，以学生为中心，是指解说由大家一同讲，改错时大家一同改，而教师则是这一活动的组织者、指导者、参与者、协助者、谐和者和评判者。言语不是“教会”的，而是“练会”的，因而，必需强调学生的客观能动性。教师既要想方设法地调动学生的积极性，鼓舞学生参与教学，发挥他们的客观能动性，也要给予正确的指导和协助。在课堂上，教师停止必要的解说之后，能够请学生们自在组合朗诵对话，并依据所学对话的典型句型，让学生本人盘绕本单元话题编写内容类似的小对话上台扮演，再由学生选出本节课的优秀拍档，予以褒扬和鼓舞，这种做法能使他们遭到鼓舞，会有一种成就感，这样他们很快就会克制畏难、羞怯等心理障碍，大胆地用英语表达，促进英语学习兴味，进步运用言语的才能。
中学英语教学要给学生打好口头、笔头的方面的基础。学好语法有助于打好这两方面的基础。对学生进行听说训练不应视为只能听懂、会说现成的套句，要培养学生举一反三的能力。交际能力是一项包含 多方面、多层次的知识和能力在内的综合能力，在中学英语教学中不宜提倡培养学生的交际能力，应大力提倡 培养为交际初步运用英语的能力这一教学要求。我国的英语教学受制于我们的社会制度、英语的特点、教学目的、学生特点等因素。这些因素决定了我们 英语教学的特点。一 对中学英语教学目的的认识
（一）打好初步的基础新大纲对义务教育全日制初级中学英语教学目的规定为：通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用
英语的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好初步 的基础；使学生受到思想品德、爱国主义和社会主义等方面的教育；发展学生的思维能力和自学能力。对学生进行听、说、读、写训练，培养学生为交际初步运用英语的能力都是为了打好初步的基础。打好初步的基础，应包括打好口语和书面语两方面的基础。为此，要求学生要切实掌握英语的语音、语调和拼读技巧；掌握基本句型和习语；掌握基本语法知识和一定量词汇及其用法；掌握词的变化规律和一般构成 规律；掌握阅读技巧以形成语言能力(linguistie competence)和言语能力(speechcompetence)。打好初步的基础不能简单地理解为只会说几句装配好的现成的套话这样一个简单概念上。英汉两种语言不是同族同宗语言，有各自的发生发展过程，有各自的特点。两种语言在语音、语法、词汇三方面相差甚远，两种语言的形态、结构有很大差异。这导致学生在学习英语过程中难点多，形成语言能 力和言语能力的困难多。所以，为了打好初步的基础，对中国学生来说，必须学好英语的语言结构，这样才能 形成组词成句组句成篇的能力，这样才能形成举一反三触类旁通的能力。当前初中学生学英语，由于使用新教材，学生的听说能力有很大增强。但这种增强，似有些虚假成分。如有的学生的听说能力范围只限于书本上的话，把书上的话稍加变动便听不懂说不出来。产生这种现象的原因是语法问题没有解决。语言能力源于语法知识。语言能力包括理解和表达两个层次的内容。理解在先，表达在后。语言的理解能力是语言表达能力的先决条件。没有充分的理解，便不可能产生有效的表达。掌握一
门外语的关键是弄通和 内化这门外语的结构，而掌握语法是通向这一目标的最佳途径。
听、说、读、写全面训练，不同阶段略有侧重。在中学英语教学过程中，既要重视口头训练，又要重视笔头训练，二者应有机结合，综合训练，互相促进，不可偏废。学生在学英语时，口语和书面语符合几乎同时出现。这对培养学生听、说、读、写四种能力的均衡、协调发展很有好处。语言能力和言语能力的综合训练，口语能力和书面能力的综合训练，是语言教学成功的关键。我们的中学生一般在11-12岁间上中学，17-18岁间高中毕业。在这六个年级三个阶段里，学英语的特点各不相同。在初级阶段（初中1-2年级）学生年龄较小，模仿力强，语言的羞耻感差，是重点进行听说训练的好机会。在这个阶段把听说技能培养出来，就为进入中、高级阶段打下较好的基础。反之，在这个阶段如果放弃了听说 训练，在中、高级级阶段便不容易学下去。中级阶段（初中2年级——高中1年级）是过渡阶段。这个阶段除要继续抓好听说训练外，还要引导学生开 展阅读训练。与此同时还要逐渐完善语法教学内容，丰富学生的词汇量为进入以培养阅读能力为主的高级阶段打下基础。高级阶段（高中2-3年级），由于学生心理方面的微妙变化，他们非常重视语言的客观评价，不大愿意开口，怕说错让别人笑话。经验证明，在这个阶段才开始抓听说训练为时已晚，其效果往往不完全令人满意。这个阶段的重点应放在抓阅读训练和综合技能提高这两个方面，但也要注意学生的口语训练。二 尽量使用英语，适当利用母语。在英语课堂上师生要尽量多用英语。
教师说英语即为学生提供了听的机会；师生对话、学生之间对话，也 为学生创造了听说的条件。但在教学过程中并不排除必要时可以使用汉语。有时还可以采用英汉夹杂的办法讲课。如讲抽象词、复杂 的语法规则，用英语讲学生就很难接受，用汉语讲既可节省时间、分散难点，又有助于提高教学效果。为了实现原则上用英语讲课的要求，教师可以采用非语言手段引导学生听懂英语。在学生整个学英语过程中，母语对英语的干扰和促进作用是极为明显的。排除其干扰作用，发挥其促进作用，这是教师的经常性工作。三 发挥教师的指导作用，充分调动学生的主动性和积极性。在教学过程中，教师是时刻都在起作用的因素。教师的指导作用体现在对教学内容的安排，重点、关键的 确定，教学活动的组织与实施等方面。教师本人的品德、素质，如语音语调、语言的流利程度、书写的规范程 度等方面，对学生来说就是最有说服力的教材。课堂上教师要面向全体学生，关心全体学生的全面发展，培养学生学英语的兴趣，做到既教书又育人。教师要调动学生学英语的主动性和积极权性，使学生乐于参加言语实践活动，在教师指导下积极操练语言，成为课堂的主人。
认识中学英语教学的目的和特点，会使教师在教学过程中目标更加明确，行为更加自觉，操作过程更加合理，从而促进教学质量的不断提高，对形成有中国特色的英语教学体系，有十分重要的意义。
第3篇：英语教学法论文
通过拓展知识提高阅读理解能力
学生姓名： 指导老师：
摘 要：随着语言教学技术的进步，老师逐渐把教学的重点都转移到语言技能上。这是语言教学的一次锐变，正因为如此，各个技能的教学上都存在不足还有很大的提升空间。英语教学的四个技能分别是听、说、读、写。阅读理解是英语技能教学中的一个重要部分。因此，本文的主要内容就是如何提高阅读理解能力。在文中笔者将分析如何通过知识拓展来提高阅读能力。文章共有五个部分。第一部分中笔者将对文章进行简单介绍。笔者在第二部分重点分析了阅读理解能力的两个组成部分--非知识技能和知识性技能。第三部分中，笔者阐述了知识拓展的意义、方法、以及如何运用到具体教学中去。第四部分，笔者分析了在提高阅读理解能力的过程中可能会遇到的一些问题，以及相应的解决措施。最后一部分，笔者对文章进行了总结
第4篇：英语教学法论文
英语教学法论文
【摘要】 随着社会文化学科的不断发展和进步，针对社会文化学的相关研究也不断增多，在社会学领域内的文化学科强调在社会和文化环境下以语言和社会活动作为中介来实现人们对知识的学习，可以看到，英语教学在一定程度上也是社会文化学领域内的一部分，因而本文通过研究英语教学和社会文化学的相关要点明确如何应用社会文化学在实现英语教学。
【关键词】 社会文化学;英语教学
引言
近年来，随着国际间教育领域合作的加强，针对英语语言教学的全新看法颠覆了传统教育学视阙下英语教学作为单一语言教学的观点，而将社会文化属性加诸于英语语言教学。因而在此一现实环境下，通过全新的教学方法与教学实例来促进英语教学在社会文化要素方面的累积可谓十分重要，社会文化学强调对语言体系的学习过程，同时加重了任务型教学的比例。这些变化都催生了英
第5篇：英语教学法论文
英语教学法论文（精选13篇）由网友 “至此刻无关风雨” 投稿提供，下面是小编为大家整理后的英语教学法论文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
篇1：英语教学法论文
关于英语教学法论文
【关键词】英语教学;思辨能力;培养模式;现状;对策
引言
随着我国素质教育的逐步推进和高等教育改革的稳步实施，思辨能力培养已经成为教育界、心理学界普遍关注的热点。它作为高等教育培养的基本目标，是重要的教育任务和教学关键。我国作为一个发展中国家，自上世纪八十年代才引入思辨能力这一概念，才开始注重对思辨能力的培养，由于起步较晚，对思辨能力培养的重视度不足，尚未建立完善的教学培养模式，致使我国大学生的思辨能力培养受到制约，使大学生个人能力的提升和综合素质的全面发展受到影响，因此，在大学英语教学中构建思辨能力培养模式意义十分
第6篇：关于英语教学法论文
关于英语教学法论文
【摘要】 大学英语作为大学课程体系不可或缺的组成部分，几经改革创新取得了显著的教学成果，但仍然存在着对大学生思辨能力培养重视度不足的问题。而思辨能力的培养是大学生熟练使用英语进行交流并成为高素质人才的关键，基于此，本文从阐述思辨能力的概念入手，深入分析了目前大学英语教学过程中学生思辨能力培养现状，最后提出了构建大学英语教学思辨能力培养模式的具体对策，旨在为切实提高大学生的思辨能力，全面提升大学英语教学效果提供参考借鉴。
【关键词】 英语教学;思辨能力;培养模式;现状;对策
引言
随着我国素质教育的逐步推进和高等教育改革的稳步实施，思辨能力培养已经成为教育界、心理学界普遍关注的热点。它作为高等教育培养的基本目标，是重要的教育任务和教学关键。我国作为一个发展中国家，自上世纪八十年代才引入思
