第1篇：《人物语言描写作文修改训练》课堂实录（苏教版八年级上册）
预备铃响：学生安静坐下
师：同学们，今天，周老师给大家上一堂作文课。大家有信心上好吗？
生：有（声音不是很洪亮）
师：声音不是很洪亮，用你的语言让我知道你有信心，好吗？
生：有（声音整齐而且洪亮）
师：言为心声，相信大家。那么，我想要大家准备一本课堂练习本，一支笔。（学生准备）
上课铃响。
师：上课！
生：起立，老师好！
师：同学们好！请坐！
师：同学们让我们一起来齐读屏幕上鲁迅先生的这段话。“有成就的作家，读”
生齐读：有成就的作家，他写人物，几乎无须写外貌，只要用语气、声音就不难将他们的思想和感情，便是面目和身体，也表示出来了……读者看了对话，便好像目睹了说话的那些人。
师：鲁迅先生的这段话告诉了我们什么？
生：写人物不用写外貌。（其他同学把手举得很高）
师：看来有不同意见，听听其他同学的。
生：他说的太绝对了。鲁迅先生是想说：“有成就的作家，他在描写人物时，可以不写外貌，只写语气和声音。”
师：这里的“语气和声音”是指什么？你来说。
生：人物的语言描写。
师：很准确。那么，鲁迅先生告诉我们人物的语言描写有什么好处？你来说。
生：可以看出人物的思想情感、面目和身体。
师：“思想感情”可以理解。“面目和身体”怎样理解？你来说。
生：好像一个活生生的人。
师：这位同学说的很形象。也就是说，成功的人物语言描写仿佛让我们看见了一个鲜活的人。让我们认识到了人物语言描写的重要性。很高兴这次同学们在期中考试的作文中多多少少都写到了人物的对话，可见大家都已经意识到了人物语言描写的重要性。可是同学们都是这样来写人物的对话的，让我们来看一看这位同学的作文对话片段。（出示学生作文中对话的片段）
师：我们来齐读一遍。
生齐读：那天，天太冷了……我不得不拨通了爸爸的电话。我说：“喂，爸爸，是你吗？”爸爸说：“嗯，有事吗？”我说：“天太冷了，我忘了带衣服，你能把衣服送过来学校吗？”爸爸说：“我不是提醒过你了吗？怎么忘了呢？”我说：“是啊。”父亲挂了电话。我和父亲之间仿佛隔了一层厚障壁……
师：读得很有节奏喔。我们来看一看这位同学写得怎么样？谈一谈你读后的感受？请你说说。
生：太罗嗦了。我说，我说太多了。
生：读起来很枯燥。一直都是我说，爸爸说的。
师：的确有这样的感觉。那么，我们来看一看我们学过的一些文章中的人物对话。比较一下，有什么不同。齐读一篇。（出示对话）
生齐读：“在六月里，你们不是卖过十三块么？”
“十五块也卖过，不要说十三块。”
“哪里有跌得这样厉害的！”
“现在是什么时候，你们不知道么？各处的米像潮水一般涌来，过几天还要跌呢！”
师：还记得是那篇文章学过的吗?
生：《多收了三五斗》
师：对，这是一组对话。我们来看看这组对话和同学写作的对话有什么不同？请你说说。
生：没有我说，你说。
师：观察得很仔细。我们把“我说，你说”这样的语言叫做提示语。在于提示这句话是谁说的。他的位置可以放在所说话的前面，可以放在所说话的后面，可以放在所说话的中间，或者不用，像我们所举的这个例子。提示语位置不同体现说话时的不同状态，不死板，不单调，变化多样。还有什么发现吗？
生：每一个人的对话就是一段。
师：很好。这样排列有什么好处呢？
生:更具有逻辑性。
生：更清楚。更清晰。让我们知道这是一组对话。
师：是的，当一组对话或多人对话的时候分段来排列，读起来更清晰明了。现在让我们来把这位同学的对话描写重新排列看一看，是不是这样。（出示排列后的对话）我们来读一读，感受一下。
师：我们再把提示语变一变位置看看，是不是有了这样一些形式上变化就很好了呢？
生：不是。
师：同学们，我们回顾一下人物语言描写的作用是什么？
生：人物语言描写要体现人物的个性、心理……
师：（出示对话内容请两位同学分角色对话）这位小作者写这段文字是为了表达怎样的感情？或者我们从他们的对话中看出了他们之间的关系了吗？
生：我从最后一句话看出“我”和父亲之间有隔阂。
师：这种隔阂你能从他们的语言中看出来吗？
生：没有，他们的语言似乎只是在叙述一个事实，没有感情。
师：我们再来回顾一下人物语言描写的作用。（出示归纳出的知识齐读）
生：齐读。
师：那么，我们在写作文的时候，要怎样让人物语言描写不仅体现人物的个性、身份、年龄、心理、场景……而且为中心服务？现在我们来帮小作者修改修改这段文字，让他们说的话体现出当时的心理，情感，能体现出我和父亲之间的隔阂。（学生在学案上进行修改）
生：那天，天太冷了……我不得不拨通了爸爸的电话。
我说：“我”
“什么事？”爸爸说。
我说：“我好冷。”
“这么大的人了，我不可能一辈子给你送衣服。”爸爸说。
“哦。”我说。
父亲挂了电话。我和父亲之间仿佛隔了一层厚障壁……
师：为什么这样修改？
生：因为我认为用简短的语言能体现出我是怀着忐忑的心情给爸爸打电话的。爸爸一定会批评我。
师：因为可能爸爸平时就对我很……
生：严厉。
师：你能体会到爸爸说话时的心理吗？
生：“我不可能一辈子给你送衣服。”应该是一种严爱。
师：当时“我”理解吗？
生：“我”不理解。
师：好，坐下。言下之意，杨梓航同学认为有的时候人物语言不一定很多，只要能体现人物当时心理和情感，即使只用寥寥几字，也是成功的。
生：那天，天太冷了……我不得不拨通了爸爸的电话。
我说：“爸，是我。”
“哦，有事？”爸爸说。
我说：“天太冷，但，但，我没带衣服。”
“你已经长大了，这点事都做不好。”爸爸说。
“哦，哦。”我说。
父亲挂了电话。我和父亲之间仿佛隔了一层厚障壁……
师：和杨梓航同学相同之处是非常的简短，有一个地方不同，我听出来了，为什么要重复用两个“但”，为什么要这样处理呢？
生：因为“我”当时还有一些话想说，欲言又止；而且和爸爸有一些隔阂，看到爸爸那样冷漠，内心纠结，所以重复用了“但”。
生：那天，天太冷了……我不得不拨通了爸爸的电话。
我说：“喂，爸。”
“嗯”爸爸说。
我说：“出门太急，我忘了带衣服。”
“昨天不是提醒过你了吗？”爸爸说。
“不用了。”我说。
父亲挂了电话。我和父亲之间仿佛隔了一层厚障壁……
师：当你说“不用了”的时候，如果你是小作者，你心里是怎样想的？
生：应该是埋怨吧。
师：我和父亲之间的隔膜自然而然就产生了。请坐，我们来小结一下：从刚才大家的补写当中我们看出来了人物语言其实可以非常简短，但一定要体现人物的个性、心理，要服务文章的中心，体现人物所要表达的思想感情。好的，我们来看看小作者也是这样来修改的。我们来读一读，体会一下这样的思想感情。小作者认为修改后才能体现出父亲的严格。但是，同学们，“严”是不是一种爱？
生：是。
师：是的，父亲的爱如水，平淡到我们都感觉不到它的存在。这也是小作者后来所感受到的。走进他们的对话，我们仿佛用耳朵听见了他们的情感。但是鲁迅先生是怎样说的呀？他说我们不仅仅要看到这个人的思想和感情，我们还要仿佛看到这个人物的面目和身体。仿佛这个人就站在我们面前，仿佛看见“我”和爸爸就站在那里打电话。那要怎样做，才能有这样的效果呢？我们也是向教材学习学习。（出示例句，齐读）
生:齐读
师：从这句话中，我们不仅听到了父亲说“出大乱子了”的那种紧张，我们还看到了什么？
生：说话时的神态、表情。
师：我们把人物说话时伴随的动作、神态、表情、语气、语调、心理等叫做语态。
师：为什么要加语态，有什么作用？
生：让人物更鲜活起来。
师：很好，加了语态，人物仿佛就活生生地站在我们面前了。那刚才我们用耳朵听到了我和父亲打电话的内容，现在我们来试着给他们的语言加上语态，让他们活生生地站在我们面前打电话。请同学们完成学案。（学生进行修改训练）好，我们来看看同学们的修改。
生：那天，天太冷了……我不得不拨通了爸爸的电话。
我小心翼翼地说：“爸。”
“嗯”爸爸像往日那样平淡地说。
我硬着头皮说：“我，我有点冷。”
“我不是提醒过你了吗?自己的事都做不好，能做成大事吗？”爸爸严厉的口气中透着无奈。
“喔！”我不知所措的应着。
父亲挂了电话。我和父亲之间仿佛隔了一层厚障壁……
师：我听到你第一个词用了“小心翼翼”，为什么这样处理？
生：因为小作者内心忐忑，纠结着要不要给爸爸打电话。
师：一个被父亲训斥惯的孩子，内心是怎样的？
生：胆怯的。
师:我还听见你说“爸爸是平淡的”，为什么呢？
生：因为平时爸爸对小作者的爱不是很明显。
师：父爱如水，平淡得常常被我们遗忘。还听到第三个词用了“严厉”，为什么？
生：我是觉得“昨天晚上爸爸已经提醒过小作者了，但小作者还是忘记了。”
师：站在爸爸的角度，这种错误是不允许犯的。站在家长的角度，对子女这样是一种……？
生：望子成龙。
师：恨铁不成钢。最后一个词我听到你用的是“不知所措”，这样处理的原因？
生：听到爸爸的责备，不知道该说什么。
师：没打电话前，我就已经预料到会是这样的结局，心理满是委屈。很好，请坐。还有那位同学有不一样的？
生：那天，天太冷了……我不得不拨通了爸爸的电话。
我小声地说：“爸不慌不忙地说。”
“嗯”爸爸地说。
我迟疑地说：“我，我有点冷。”
“我不是提醒过你了吗?自己的事都做不好，能做成大事吗？”爸爸气急败坏地说。
“喔！”我失望地回应道。
父亲挂了电话。我和父亲之间仿佛隔了一层厚障壁……
师：简单地给我们说明一下这样处理的原因？
生：平日里爸爸责备的非常多，心理胆怯，所以用“小声”；爸爸不慌不忙地应道，是因为平时爸爸是无声付出，没有大惊小怪；迟疑是我的担心；后来用“气急败坏”是对作者有一些失望；最后我失望地回应是因为感觉爸爸压根就没关心过我，是内心的失望。
师：好的，还有不同的同学吗？
生：不同的是最后一句“我含泪地说道”。
师：说说理由？
生：我和爸爸关系不好，内心委屈。
师：是关系不好，还是我没有体会到这样的父爱？小作者想表达是什么？
生：没有体会到。
师：父爱就像我们脚下的砍，常常会被我们误会和埋怨。小作者确实是想表达当时没有体会到这种爱。
师：同学们在一步一步地学习中，你们已经渐渐地掌握了人物语言描写可以把人物性格写得鲜明，通过加上语态可以把人物写得鲜活起来。请同学们闭上眼睛，听老师读一读小作者自己修改后的对话。（师范读，生听）
师：可以睁开眼睛了，看一看这些文字，和刚才同学们听到的有什么不一样？
生：我觉得语气上有一些不一样，老师读出了语气。看只能看到这些文字，听老师说却可以听出一些语气。
师：眼光非常敏锐。有的时候我们确实无法用文字来表达更多的感情。怎么办呢？我们再来向教材学一学。（出示例句，齐读）
生：齐读。
师：这里作者除了用文字，还用什么方法把当时复杂的感情表达出来的。
生：在这段话中加了标点符号。
师：了不得。如果没有标点符号，这段话你可以怎样读？
生：尝试读得平淡。
师：在生活中我们见面的时候可以有几种表达？
生：很兴奋,辛苦等待之后，可以说“你终于来了”。
生：随便说说，无话找话说。
师：在这里用标点想表达什么感情？
生：见到闰土很高兴，有很多想说的话，见此情景欲言又止，不知道说什么，无话找话说。
师：说明，使用一些巧妙的标点符号，可以表达一些文字表达不出的感情。那么，既然如此，我们来看一看小作者的这段话是不是可以更完美一些，请同学们试着修改一下标点符号让他们两人的情感、心理更丰富。（学生做学案）好的，我们来看看同学们的修改。
生:那天，天太冷了……我不得不拨通了爸爸的电话。
我小心翼翼地喊道：“爸……”
“嗯--”爸爸像往常一样平静。
我鼓起勇气小声地说：“我、我有点冷!……”
“我不是提醒过你了吗？自己的事都做不好！能做成大事吗？”爸爸斩钉截铁地说。
“喔！……”我并不陌生这样的教训。
“……”父亲挂了电话。我和父亲之间仿佛隔了一层厚障壁……
师：说说你的理由？
生：第一句用省略号，是因为我畏惧父亲，一时不知说什么；第二句用破折号表示声音的延长；第三句用了顿号，因为当时短暂停顿，句末用省略号，因为还想解释，却不知怎么解释；第四句用叹号，因为爸爸当时在责备我的心情很不好；“喔”的后面用了省略号，因为我当时很委屈，想说的话有很多；最后用省略号，父亲也有很多话想说。
师：很好，分析很到位。其他同学，有没有不同的地方？
生：第三句“我--我--有点冷！”这句两个我之间，我用的是破折号，因为在这里表示说话的断断续续，当时突兀地拨通了电话，又感到忐忑，所以说话不流畅；“自己的事都做不好--能做成大事吗？”这句中间我用了破折号，因为父亲还想说带衣服这件事，但突然转折到教育我上，希望我严格要求自己。
师：真巧妙。看来同学们的确体会到当时小作者的情感了。我们来看看小作者的修改，是不是和大家的修改有异曲同工之妙。我们来读一读，体会体会。（出示修改好的文段齐读）
师：同学们，我们今天学了一些人物语言的描写方法，谈一谈你有什么收获？
生：以前不知道这些方法，也不会用这些方法，学了之后有一些感受。
生：学习语文太重要了，学习这些方法我知道了人物语言的描写不仅仅是阐述一些事实，它还可以使人物鲜活起来，表达丰富的感情。
师：很好。我们来小结一下今天学习的内容。（出示学习内容）大家齐读一下。
生：（齐读）一组对话或多人对话要分段；
提示语可以在说话前、说话中、说话后或省略；
人物语言要突出人物的个性、心理、身份等；
说话人的语态可以使人物对话更鲜活；
巧用标点尤其是省略号、破折号会给人物对话锦上添花。
师：希望通过今天的学习，大家的作文也锦上添花。今天回去，同学们可以找出以前写过的作文中的人物语言描写的片段进行一步一步的修改。今天的课就上到这儿，下课。
生：起立，老师休息!
师：同学们休息!
封志莉
第2篇：人物动作描写课堂实录
人物动作描写课堂实录
文章来源：互联网
作者：佚名
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美丽的语文世界，春色如许，曼妙多姿。然而作文教学却成为这个美丽世界中最难读懂的一道风景。谁都知道作文教学是语文教学的半壁江山，可中学阶段作文教学的现状却令人担忧。为了改变这一局面，我们的教师不断尝试、探索、实践，总结经验教训，摸索出许多行之有效的方式、方法。作为一名教研员，采集到这些好的方法，就像在花园中采摘到了美丽芬芳的鲜花一样无比欣喜。今天拿出其中的几朵来，希望它们的美丽和芬芳会让大家欣赏。【指导者：七台河市教育研究院 李冬梅】 ●设计理念
《语文课程标准》指出：写作时要考虑不同的目的和对象，多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力争有创意地表达；发展学生的思维，锻炼学生阅读写作能力，培养他们健全的人格，凸显学生的主体地位，倡导自主、合作、探究的学习方式。●知识与技能
1．感悟并学会用准确、细腻、传神的语言描摹人物的动作或动态。2．培养学生的口头语言表达能力，锤炼语言的能力及写作能力。●过程与方法
引导学生采用自主、合作、探究的方式，归纳写作方法并创造性地写作。●情感态度与价值观
1．培养学生认真观察的好习惯，并善于在细微的动作中捕捉写作灵感。2．提高学生的写作兴趣。●教学过程 师：（进入教室，脱下外套，叠好放在桌上）刚才老师在讲课前做了哪些动作？按一定顺序说，尽量全面具体。（只有几名学生举手，指一名学生回答。）
生：我看到老师把衣服脱下来，双手利落地把衣服里子朝外，并轻轻地放在桌子上。师：好，不错。今天这堂课，我们就来研究人物的动作描写。（板书：人物动作描写）同学们想一想，什么叫做人物的动作描写？
生：人物的动作描写就是对人物的动作或动态进行描写。
师：大家想一下，刚才老师提出第一个问题时，很多同学都没办法回答，这是为什么呢？ 生：他们没有认真观察。
师：说得很正确。因此进行动作描写必须要注意认真观察。（板书。）
师：以前我们就接触过许多动作描写，其中有许多令人难忘的经典片段。下面请同学们抬头看大屏幕，老师想考考你们的记忆力。（大屏幕显示。）师：（生读）在下面的括号内填入恰当的动词，并指出选自哪篇课文。我（）出一块空地来，用短棒（）起一个大竹匾，（）下秕谷，（）鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一（），那鸟雀就罩在竹匾下了。师：这是哪篇课文里的选段？（生答《少年闰土》。）师：哪位同学来试着填一下？ 生：扫、举、撒、当、拉。师：你们赞同他的意见吗？
生：我认为是“用短棒（支）起一个大竹匾”，因为“举”是人用手进行的动作，而“支”比较恰当。
师：分析得很精彩。生：我认为不应该是“当”，因为“当”不是动词，应是“等”。师：还有不同意见吗？
生：我认为应用“看”，这样才能知道小鸟什么时候来。师：这个小练习给我们带来了什么启示呢？ 生：用词要准确。师：概括得非常好！（板书。）刚才小片段中捕鸟过程所用的动词特别多，是不是人物的动作描写一定要运用很多的动词呢？接下来同学们再看大屏幕。生：（读）下面句子中加点的动词，能否互换，并说明理由。
我到了自家的房门外，我的母亲早已迎着出来了，接着便飞出了八岁的侄儿宏儿。（生同桌交流。）
生：我觉得不能互换，因为母亲已经很老了，不会飞。师：（微笑）你的意思是侄儿会飞吗？
生：不是那个意思，我的意思是“飞”字写出了孩子的活泼、灵巧。而母亲年事已高，用“迎”字更符合她的年龄特点。
师：说得太棒了。同学们再考虑“迎”字表明人物的什么心理？
生：“迎”表明母亲对长年飘泊在外的儿子的思念，所以早早就在门外迎接了，而小孩比较好奇，因此看到亲人回来，他就“飞”过来了。师：刚才的训练，大家又得到什么启示呢？
生：动作描写中所运用的动词，要符合人物的身份和年龄特点。（师板书：抓住特点。）师：这里的特点包括人物的性格及心理特点，与此同时，刚才的训练还告诉我们，动作描写并不一定是把动作写得细致、全面就是好，而是要抓住关键性动词，展示人物的特点，凸显人物的思想感情。以上几点就是我们在进行人物动作描写时要做到的。接下来，老师想考考你们的创造力。（大屏幕显示。）
第3篇：“人物动作描写”课堂实录
【引言】
美丽的语文世界，春色如许，曼妙多姿。然而作文教学却成为这个美丽世界中最难读懂的一道风景。谁都知道作文教学是语文教学的半壁江山，可中学阶段作文教学的现状却令人担忧。为了改变这一局面，我们的教师不断尝试、探索、实践，总结经验教训，摸索出许多行之有效的方式、方法。作为一名教研员，采集到这些好的方法，就像在花园中采摘到了美丽芬芳的鲜花一样无比欣喜。今天拿出其中的几朵来，希望它们的美丽和芬芳会让大家欣赏。
●设计理念
《语文课程标准》指出：写作时要考虑不同的目的和对象，多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力争有创意地表达；发展学生的思维，锻炼学生阅读写作能力，培养他们健全的人格，凸显学生的主体地位，倡导自主、合作、探究的学习方式。
●知识与技能
1．感悟并学会用准确、细腻、传神的语言描
第4篇：八年级语文上册《言为心声——人物语言描写》作文教学设计 苏教版
《言为心声——人物语言描写》作文教学设计
教学目标：
1.学会把文中人物的一组对话或多人对话分段排列；变化提示语的位置使人物对话灵活丰富；
2.学会筛选人物的语言，体现人物个性、心理，为中心服务； 3.学会在提示语中加语态，使人物对话更生动。教学重难点：
1.学会筛选人物的语言，体现人物个性、心理，为中心服务； 2.学会在提示语中加语态，使人物对话更生动。教学课时：1课时 教学过程：
一、导入：（3分钟）
1.齐读鲁迅先生的一段话：
“有成就的作家，他写人物，几乎无须写外貌，只要用语气、声音就不难将他们的思想和感情，便是面目和身体，也表示出来了……读者看了对话，便好像目睹了说话的那些人。”
——鲁迅
2.问题：鲁迅先生告诉了我们什么？(设计意图:导入课题)
二、写作训练（35分钟）活动一：（5分钟）
1.出示学生作
第5篇：作文人物语言描写
三年级作文人物语言描写
教学案例
单屯校区：于秋艳
教学目标：
1、指导学生掌握什么是提示语、引语。
2、使学生熟练掌握提示语的几种用法。教学重难点：
学生熟练掌握提示语在不同位置，标点符号不同。教学课时：
一课时 教学过程：
一、教师导入
师：同学们，下午好，我姓于，叫于秋艳，来自单屯校区。欢迎我来为大家上课吗？
生：（齐）欢迎！
师：谢谢！那老师上课时要积极配合呀！我们上课！
二、结识新课
师：同学们非常热情。我把刚才的对话写下来了。想不想看看于老师是怎样写的？
生：想！
（幻灯片出示下面短文）
上课了，于老师走进教室，亲切地对同学们说：“同学们，下午好，我姓于，叫于秋艳，来自单屯校区。欢迎我来为大家上课吗？”
同学们齐声说：“欢迎！”
于老师高兴地说：“谢谢！那老师上课时要积极配合呀，我们上课！”
（师请一小朋友读这段话）
第6篇：语言的形象化训练 作文指导(八年级上册)
语言的形象化训练
栗传东
导语：
何为形象化的语言？就是表达的效果生动形象，给人以身临其境之感，如闻其声，如见其形，如品其味。例如形容人力大，可以说，力气很大，力大无穷。但不如说，力大如牛，力能扛鼎，力可拔山（力拔山兮气盖世），挟泰山以超北海（）。又如哭，说是，泪飞顿作倾盆雨。
一．赏析，比较表达效果。
1.一杯茶
一杯热腾腾的柠檬茶
（扩写，增加修饰语，丰满充实）
2.夏季的豆荚长（挤）满了门的四周。
（比拟，生动，富有感染力）
3.文章应优美动人，不能索然无味。
文章最好能让读者觉得余香满口，千万不要是一颗发了霉的花生米。
（比喻，生动形象）
4，时间不会让记忆丧失。
时间不会让记忆风化。
（移用，形象可感）
5.他害羞了。
他突然涨红了脸，深深的低下了头，轻轻地揉捏着双手。
（细节描写，情态尽现）
二．品评、引入。
运用形象化
第7篇：《苏州园林》课堂实录 (人教版八年级上册)
岳阳县第八中学卢望军
一、创设情境，导入新课
师：俗话说“上有天堂，下有苏杭”，用我们本册学过的一句话来说，苏州和杭州这两个城市，就是--
生：欲界之仙都！
师：杭州有水平如镜的西湖引人入胜，而苏州又有什么美景让人流连忘返呢？
生：园--林。
师：对，就是园林！江南园林甲天下,苏州园林甲江南，今天老师要带领大家去游览苏州园林，当然，是在教室里通过课文的视频朗读神游。现在，我只要点击大屏幕上的按钮，同学们就可以欣赏到如诗如画的苏州园林风光了。可是，进园之前，大家必须得拿到一张门票。如果你会读会写并且能解释课文后面的生字词，就能拿到这张门票，试试看！
投影：
注音：
池沼（） 轩榭（）
丘壑（）嶙峋（）
镂空（） 蔓延（ ）
着眼（）蔷薇（）
败笔（）斟酌（）
释义：
重峦叠嶂自出心裁因地制宜俯仰生姿别具匠心
指明学生回答，相
第8篇：八年级上册《杜甫诗三首》课堂实录
八年级上册《杜甫诗三首》堂实录
师：有这样一位诗人，他的诗感时伤世；他的诗忧国忧民；他的诗沉郁顿挫；他的诗也壮志豪情。他，就是被尊称为“诗圣”的杜甫。对于杜甫，我们很熟悉了，那位同学介绍一下？
一生：杜甫，字子美，号少陵野老，唐代伟大的现实主义诗人。与李白并称“李杜”。杜甫在文学史上留下了著名的《三吏》《三别》，反映了“安史之乱”给人民带来的苦难，其中“三吏”是《石壕吏》、《新安吏》、《潼关吏》，“三别”是《新婚别》、《无家别》、《垂老别》。
师：杜甫一生写诗1400多首，你能背过哪些？
一生：《江畔独步寻花》，黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。
一生：《绝句》，两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。
（学生一时记不起），师提示：小学学过《闻官军收河
第9篇：八年级上册《杜甫诗》课堂实录
八年级上册《杜甫诗》课堂实录（精选8篇）由网友 “masquerade” 投稿提供，以下是小编精心整理的八年级上册《杜甫诗》课堂实录，希望对大家有所帮助。
篇1：八年级上册《杜甫诗》课堂实录
八年级上册《杜甫诗三首》课堂实录
师：有这样一位诗人，他的诗感时伤世；他的诗忧国忧民；他的诗沉郁顿挫；他的诗也壮志豪情。他，就是被尊称为“诗圣”的杜甫。对于杜甫，我们很熟悉了，那位同学介绍一下？
一生：杜甫，字子美，号少陵野老，唐代伟大的现实主义诗人。与李白并称“李杜”。 杜甫在文学史上留下了著名的《三吏》《三别》，反映了“安史之乱” 给人民带来的苦难，其中“三吏”是《石壕吏》、《新安吏》、《潼关吏》，“三别”是《新婚别》、《无家别》、《垂老别》。
师：杜甫一生写诗1400多首，你能背过哪些？
一生：《江畔独步寻花》，黄
