第1篇：有机物同分异构教学学术论文
有机物同分异构教学学术论文
摘 要：通过同分异构现象的教学让学生认识同分异构现象在有机化学中的普遍存在，教会学生掌握判断和书写同分异构体的方法，帮助学生抓住事物的本质，揭示规律，从而培养学生的有序思维能力。
关键词：同分异构体；有序思维；教学理念
一、问题的提出
有序思维是指人类的思维与客观规律的一致性，即客观事物的本质及其变化规律在人的头脑中得到正确反映的程度。人类思维有序的程度越高，对客观事物的本质认识就越清楚。在高中化学有机物的教学中，同分异构现象广泛存在于有机物中，同分异构体的知识也贯穿于中学有机化学的始末。烃的同分异构体是学生学习有机化学的一大难点，特别是同分异构体的书写和种类的判断。我在教学时，不仅让学生理解同分异构的概念，还在学生已有认知的基础上，将问题深入，通过学生讨论、探究，抓住事物的本质，揭示规律，从而培养学生的有序思维能力。
二、在同分异构现象的教学中培养学生有序思维的策略
1.更新教学理念
教师作为课堂教学的引导者，其主要任务不是一味地讲述学科知识，而是要调动学生的学习积极性，促使和帮助学生自己去获取知识，让学生的能力得到提高。为此我在有机物同分异构现象教学中不仅让学生理解同分异构现象的概念，更重要的是引导学生寻找同分异构现象的本质和规律。
2.设计教学环节
同分异构体的判断和书写一直以来都是高二学生感到困难的地方，学生易混淆同分异构体和同一物质，无法完整地书写出烷烃的所有同分异构体。为了突破教学重难点，我设计如下几个教学环节：组装模型—理解概念—寻找规律—动手书写—掌握方法—归纳总结。
3.问题递进，让学生解决问题
这节课我在教学上采用问题递进的方法，用一个又一个的问题把学生引入到教学内容的落实上。在课堂教学中我共设计了四个问题，在学生组装出丁烷可能的结构后，我很自然地引出同分异构体的概念，第一问“同分异构体的性质相同吗？”学生通过查阅课本得出答案，紧接着我提第二问“根据表中的数据可以得出同分异构体之间的熔沸点、相对密度的变化规律吗？”这一问是对第一个问题的.加深，同样学生通过阅读课本得出结论。两个问题就让学生弄清了同分异构体在性质上的差异性。第三问“什么是烃基？烃基与我们前面所学的”根“有何区别？”这个问题其实有两问，学生的思维空间较大，烃基的定义学生很快可以从课本上找到，但对于烃基与根的区别，学生感到有难度，为了帮助学生突破难点，我让学生分别在黑板上写出甲基和氢氧根的电子式，然后让学生观察就不难得出二者的区别。第四问“我们学习了同系物和同分异构体两个概念，它们有什么区别呢？”为了解决这个问题，我设计了一个表格投影出来让学生填写，表格填写过程中学生也就对两个概念进行了对比学习。
4.让学生犯错，培养学生有序思维
同分异构现象在有机化合物中普遍存在，并且随着碳原子数的增多，同分异构体的数目也增多，如含有十个碳原子的癸烷，其同分异构体就有75种。如何才能一个不落地把碳原子数较多的烷烃分子的所有同分异构体书写出来呢？
为了突破教学重难点，我让学生试写出C5H12可能的结构简式，学生较容易地写出三种不同的结构。
我又设计了让学生书写C6H14的同分异构体，并告知目标是五种。然后我走到学生中去细心地观察，写得快的学生很快喊“老师，看看我写的”,我走过去一看，错了两个。其实学生出错在我的预想之中，因为我知道要让学生掌握同分异构体的书写仅仅是背得书写规律是不够的，教学的最佳时机就是对他们犯错时的点评，这时候教师的一两句话对学生而言犹如醍醐醒脑一般“一点就通”.我绕着教室走了一圈，把学生出错的情况都写在了黑板上，不等到我说，学生就七嘴八舌地自己评讲起来，这说明他们开始在找寻书写规律了，学生不是完全不会书写同分异构体，但是他们很难完整地把全部的同分异构体都书写出来，问题的关键在于学生还没有感悟到有机化学学习的有序性。我马上立足于启发学生思维，从碳原子的成键特点出发，抓住同分异构的本质“分子式相同，结构不同”,通过演示、动画视频，让学生找出最基本的书写同分异构体的规律，再层层推进，引出位置异构，甚至是官能团异构。这样做既掌握了同分异构现象，又深化了异构的种类，提高了学生动手组合能力，还培养了学生的有序思维能力。
5.归纳总结，揭示物质的规律
第2篇：教学自由学术论文
一、教学自由享有教学权利
（一）教学自由具有惩戒权
教学是最能体现教学职业特色的教育行为，对于教师职业意义重大。教学自由是教师学术自由的重要内容之一，包括教师选择教什么和如何教的自由。其中如何教主要是指教学方法既包括教学内容的编排，也包括对教学过程的控制。教学自由意味着教师在教学过程中所享有的一系列权利，其中包括：（1）理解教学目标的自由；（2）选择和使用教材的自由；（3）选择和编辑教学辅导材料的自由；（4）组织和管理课堂教学的自由；（5）选择合适的教学方式，方法，或手段的自由；（6）在教学过程中进行教学评价自由；（7）参加教学科研的自由；（8）参与各项教学制度制定的自由；（9）维护教学秩序的自由；（10）按照自己的理解讲解教学内容的自由。而且日本的兼之仁先生认为“教师个体”所行使的权利中包含“惩戒权”。学生的迟到干扰了教师的教学自由，任何干扰教师教学自由的做法都可能使得他们的教学不能适应各种教学要素的变化，从而变得僵化起来，最终损害到学生的发展并进一步影响到教学目的 的达成。教师不准迟到的学生进教室是在法律许可的范围内维护了学校的教学秩序，行使了惩戒权。
（二）教学自由的法理基础
教学自由可以从法的相关规定中予以进一步解读，法律赋予教师自主确立教学内容和教学方法的权利，充分体现教育活动的智力因素，尊重教师的学术自由，发挥教师在教育活动中的主观能动性，使教师言论自由和学术研究自由在叫教学活动中得以延伸。教学自由往往是通过教学权利得以体现的，教师作为专业人员，在教学活动中享有教学自由和专业自主权，如果没有这种宽松条件的教育环境，就违背了高等教育的本质和目标，无法实现自由的教育。因此，高校要赋予教师评价学校教学制度和行政管理的权利，促进教学与行政的协调发展。
二、学习自由是有限定的（一）学习自由不代表肆意妄为
学习自由意味着学生可以参与到教学活动中，甚至可以对教师的水平进行评价，但学生的评价在很大程度上只具有参考性，学校及相关教育主管部门具有对教师教学水平的最终评价权。学习自由是学生在整个学习活动中自主思考和采取行动的内在思想和外在行为状态，以及与之相关并支持这种状态的一系列权利。但是学习自由是有限度的，在课堂教学中，学习自由也并不意味着学习者可以肆意妄为，而是必须接受教师合理的知道，必须遵守合理的课堂常规，而且不能影响和妨碍教师的教学权利。学习自由不等于教师对学生的放纵和完全不负责任，让学生想干什么就干什么，想怎么干就怎么干，想什么时候干就什么时候干。学习过程中的自由与权威，自由与纪律，自由与指导都是不可分的。教师不准迟到的学生进教室既是对学生的约束，同时也是负责任的表现。学习自由还受到学习纪律的限制，学习纪律是对学生学习活动的基本要求，是为了促进他们的学习而设立的，如“按时上课”，没有按时上课的学生违反了学习纪律，干扰了他人，此时教师有权维护教学秩序，且没有侵犯学生依法享有的受教育权与基本人身自由。
（二）学习自由不能违反教师的教学权利
教育公平是义务教育阶段的核心内容和教育理念，使学生能够掌握基本知识，并且具备基本价值观，基本知识和人格，因此在义务教育阶段的受教育权是一种社会权的属性。而且制度是实现自由，形成秩序的工具与途径，教学制度是促进教育目标和教育目的实现的法规保证，是整合教学资源最为有效的手段和方式。
学习自由不能否定正当课堂常规存在的必要性，教师出于保护学生的意愿和良好的目的而对学生进行合理的指导和限制是必要的。教师是教学活动的组织者和引导者，妨碍了教师的正当教学权利，就等于妨碍了教学活动的正常展开。教学权利是教师在合理的教育制度框架内自主，自觉组织教学活动的权利。不准迟到的学生进教室是为了让学生保持良好的秩序，使学生更加积极有秩序的学习，保护了学生的意愿和良好的目的。
三教学自由要优先于学习自由
（一）教师是课程进行的主人，教师本于宪法所保障的教学自由，对所开设的课程负有学术 上的责任，学生积极参与课程讨论及表达意见的权利局限于“教师供应”的范围，由此可见，学习自由必须立足于现存的学习和教育资源上，学习自由不得逾越宪法保障教学自由的范围。正如布鲁贝克所言“基于学者是高深学问的看护人这一事实，人们可以逻辑地推出他们也是他们自己伦理道德准则的监护人。只有他们的正直与诚实才能对他们的意识负责。学者们是他们自己道德的唯一批 判者。” 因此，教师的教学自由优于学生的学习自由。
（二）控制教学自由与学习自由的平衡
新课改背景下的课堂教学仍然需要教师对教学各要素进行控制，但这种控制已经不再是自发的控制，而是教师的自觉控制，即教师在认识，改造客观教学环境的过程中，能根据包括学生在内的教学各要素的性质，特征，创造性地使用各种手段。因此教师必须有主导意识，还原自己在课堂教学中应有的地位，积极争取和努力践行一定的教学自主权。高校教师不准迟到的学生进教室践行了教学自主权，有助于控制教学自由的平衡。
学习自由是有限度的，受制于学校制定的规则。那么这就对学校的课程设置提出了更高的要求。因此在看待教学自由和学习自由时，我们应跳出二元对立思维，借助中间思维，寻找自由与控制的平衡点，保证高等教育的质量的提升。
第3篇：有机物练习
有机物练习
O
1．（16分）已知：OHCCH＋CH CHO＋ CHO 以乙炔为原料，通过下图所示步骤能合成有机物中间体E（转化过程中的反应条件及部分产物已略去）。
HC
4102OOH)E(H
其中，A、B、C、D分别代表一种有机物；B的分子式为C4H10O2，分子中无甲基。
请回答下列问题：
（1）有机物中间体E的分子式为_________，其官能团的名称是___________________。
（2）A→B的化学反应类型是。
写出B→C化学方程式：。
（3）E和H2完全加成得到的物质的结构简式是。
（4）写出符合下列条件的E的一种同分异构体的结构简式。
A．含有苯环B．属于酯类C．可发生银镜反应
（5）下列说法正确的是
A．上述流程中，D到E发生了消去反应
B．有机物E能使酸性KMnO4溶液褪色，可说明E含碳碳双键
第4篇：有机物实验
交流文章
会员交流资料
高考所考查的重要实验---“烃”的相关实验
一、制取甲烷：原理： 装置图：
说明：用无水醋酸钠和碱石灰的混合物加热制取甲烷。其中NaOH的作用不是碱性，而是提供氢原子取代醋酸钠中的羧基钠。有水不利于该反应的发生，碱石灰中的CaO起吸水作用。反应装置用固体混合物加热制气装置。
二、制取乙烯：原理： 装置图：
说明：酒精和浓硫酸按体积比1:3混合。浓硫酸起催化剂和脱水剂的作用。
加热过程中会发生多个副反应，如
装置图
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交流文章
会员交流资料
注意事项：
1、可用饱和食盐水代替水，以得到平稳的乙炔气流；用块状而不用粉末状的CaC2，原因是可以减小反应速率。
2、制取乙炔不能用启普发生器。这是因为在制取乙炔时，电石和水反应非常激烈，使用启普发生器难以控制反应；反应中要放出大量的
第5篇：学术论文
学术论文
学术论文是某一学术课题在实验性、理论性或预测性上具有的新的 科学研究成果或创新见解和知识的科学记录，或是某种已知原理应用于实际上取得新进展的科学总结，用以提供学术会议上宣读、交流、讨论或学术刊物上发表，或用作其他用途的书面文件。按写作目的，可将学术论文分为交流性论文和考核性论文。
学术论文是对某个科学领域中的学术问题进行研究后表述科学研究成果的理论文章。
学术论文的写作是非常重要的，它是衡量一个人学术水平和科研能力的重要标志。在学术论文撰写中，选题与选材是头等重要的问题。一篇学术论文的价值关键并不只在写作的技巧，也要注意研究工作本身。在于你选择了什么课题，并在这个特定主题下选择了什么典型材料来表述研究成果。科学研究的实践证明，只有选择了有意义的课题，才有可能收到较好的研究成果，写出较有价值
第6篇：学术论文
论大学自治与学术自由之关系 来源:http://anylw.com
摘要：同权论认为大学自治与学术自由同属于宪法上的基本权利．而制度保障说则将大学自治视为对学术自由的保护，制度保障说准确界定了大学自治与学术自由的关系，对我国大学法治的建设具有重要借鉴意义。
关键词：大学自治；学术自由；同权论；制度保障论
大学自治和学术自由是两个关系密切而又容易混淆的概念。一项对二战后美国高等教育的分析认为，如果被法律或公共观点支持，学术自由可以在大学自治缺失的情况下存在。但是又有情况显示有些外部干预会或明或暗地侵蚀学术自由，大学自治有助于维护学术自由的精神和保护这种自由免于外部的攻击。大学自治与学术自由都是建立在“传播和创造高深学问”这一大学内在逻辑的基础上的，但二者之间具有何种内在关系却一直存在争论，二者同权论和
