第1篇：错误教学设计
【教学内容】人教版高中语文第一册第一单元第四课《错误》。
【教学目标】
１、知识和能力目标：培养学生对诗歌的感悟力和理解力。
２、过程和方法目标：引导学生通过联想和想象来感悟诗歌意象，体味诗歌意境。
３、情感态度和价值观目标：了解诗人的情感脉络，把握诗中所蕴涵的细腻感情。【教学重难点】
赏析郑愁予诗歌的古典美。
【教学过程】
一、导入：
李清照有一首词《一剪梅》：“此情无计可消除，才可眉头，却上心头”，写出了她对丈夫的思念之情，使人领略到她的万千愁情，给予人们无止境的遐想。蒋维翰有一首诗《春女怨》：“白玉堂前一树梅，今朝忽见数花开；儿家门户重重闭，春色如何进得来？”诗中用了花树、庭院等冷景，通过写景状物来含蓄地抒发自己的怨意。这些都是表示闺怨的作品，而当代台湾诗人郑愁予的诗《错误》，则描写了一个女子等候归人的心情。它是当代的闺怨诗，此诗美丽凄哀，人们评价它堪与宋词小令相提并论。
二、作者简介
郑愁予，本名郑文韬，原籍河北，生于山东济南。童年时就跟随当军人的父亲走遍了大江南北，长城内外。抗战期间，随母亲转徙于内地各处，在避难途中，由母亲教读古诗词。15岁开始创作新诗。1949年他随家人去台湾后，一面学习，一面继续从事写作。1955年中兴大学毕业后，在台湾出版了第一本诗集《梦土上》。他的早期诗作多为关怀社会的诗。1963年成为现代诗社中的主要成员。1968年，郑愁予35岁那年应邀赴美国爱荷华参加“国际写作计划”，1972年在爱荷华大学获创作艺术硕士学位，并留校在中文系任教，翌年转往耶鲁大学，在东亚语文学系当高级讲师，现任耶鲁驻校诗人及资深中文导师。他的诗中贯穿着两种互补的气质神韵。一种是豪放、爽快、豁达的“仁侠”精神，另一种则是曲折动人，情意绵绵的婉约情韵，这两种气质充分显示了诗人深厚的古典文学修养。正是这种修养使他把中国的传统意识和西方现代派的表现技巧结合得浑然一体，成为“中国的中国诗人”。
三、诵读课文 整体把握诗意
１、第一节：“我打从江南走过／那等在季节里的容颜如莲花的开落”。
首节是结局的倒叙，写的是女子盼情人归而不得的失望情态，在意旨和情调上统摄全诗，将读者迅速引进作品所规定的情境中。结构上短句和长句交错，短句暗示过客匆匆，长句揭示思妇等待悠悠。
诗人用“莲花的开落”来喻指女子红颜的消退。此处用了倒装的比喻，强调“开落”。在音节上，“过”“落”押韵，音韵和谐；意义上，不仅比喻思妇容貌美丽，品行高洁，还强调了脸上的悲喜动作，化静为动。此外，“莲”在中国文化里，有丰厚的文化积淀，“莲”谐音“怜惜、怜爱”的“怜”。赏析第一节，我们仿佛看到，在“日出江花红似火，春来江水绿如蓝”的江南，马蹄敲过，思妇美丽而哀伤的容颜如莲花盛开又凋落，惹人爱怜。
２、第二节：“东风不来，三月的柳絮不飞／你的心如小小的寂寞的城／恰若青石的街道向晚／跫音不响，三月的春帷不揭／你的心是小小的窗扉紧掩”。
本节写的是思妇等待的寂寞心情。诗人用“东风”、“柳絮”、“春帷”这些中国古诗词中积淀很深的传统意象，描摹出无形的寂寞。第二、第四个比喻句把“向晚”和“紧掩”倒装，加强了语言的变化，刻画出思妇幽闭的内心世界。在这节诗中，诗人用“不来”、“不飞”、“不响”、“不揭”这些否定句式，在彼此相对的位置上呼应重复，既有助于音调的和谐，又加强了抒情的深婉性。
思考：春天应该是充满勃勃生机，为何说“柳絮不飞”、女子面对大好春光竟然“不揭”“春帷”呢？
明确：“东风”、“跫音”暗指被等的人，“柳絮”、“春帷”暗指等待中的思妇。柳絮无风不舞，这个意象与亲人不归，女主人公久久等待的心情暗合。此外，诗人用“小小的寂寞的城”和“小小的窗扉”两个比喻含蓄深婉地表现思妇内在的心情，凸现出一个寂寞女子哀怨的形象：她的心封闭、沉闷、没有生气。她在苦苦地守侯心目中的“归人”出现。
３、第三节：“我达达的马蹄声是美丽的错误／我不是归人，是个过客……”。
第三节是“我”的剖白，一反上一节的含蓄委婉，直接点明了诗题和全诗的抒情视角，以是非判断的语气展示了男主人公的心理。在直白式的宣告中，同时又潜藏着伤感与无奈。
以“美丽”为定语修饰“错误”是备受称赞的奇语。矛盾的句法表达了丰富的情思和意蕴，具有一种错位的美学意义，使主题更有表现性，更能打动读者。
思考： ⑴ “错误”指的是什么？为何说这个错误是美丽的呢?
1“我”的出现打搅了深院中的女子，2女子误以为“我”是她的心上人归来了。
对思妇而言：达达的马蹄声给了她希望，笑脸如莲花般盛开，美丽动人；她惊喜不已，生活中有了涟漪。
对过客而言：看到了美丽的容颜的开放和凋落，心中有抱歉和怜惜，同时也勾起他对故乡、家人的思念，激发一系列美好的情感……
2、诗中写了哪两个形象？又分别是怎样的形象？ “我”是一个打江南经过的过客、一位游子。“你”是一位闺中思妇。
3、本文写了哪一件事？
思妇在闺中苦苦地等候心目中的“白马王子”，过客的马蹄声让思妇产生了过客就是思妇的“白马王子”的错觉，但可惜的是一瞬间的“惊喜”换来了难以用语言来表达的“失望”。
7、在诗歌中，第一人称的“我”的出现有何作用？
①因为“我”只是一个匆匆的陌生的过客，不是思妇的丈夫，所以才会出现“美丽的错误”。②和思妇的丈夫一样，“我”也是一个离开自己的妻子家人的游子。那么这位过客，也是离家外出远行的游子，他也在思念家中的妻子和亲人。文中不仅写了思妇对远行的丈夫的期待，也写了过客对家中妻子的思念，不仅写了幽闺之哀怨，还写了羁旅的愁苦。更进一步讲，诗歌所写的故事，不仅发生在两对夫妇间，而且发生在所有分离生活的夫妇间。
四、分析品读，归纳写作特点
１、音韵和谐：
“走过”的“过”与“莲花的开落”的“落”，构成押韵；“恰若青石的街道向晚”中“晚”与“小小的窗扉紧掩”中的“掩”，构成押韵。诗中的四个否定词“不来”“不飞”“不响”“不揭”，两两相对。此外，诗中还用了两处叠词“小小的”，充满了跳跃的节奏感。
２、结构美：
⑴ 大景到小景再到特写：江南──小城──街道──帷幕──窗扉──马蹄。
⑵ 倒装：开头两句采用倒叙式的写法，使得诗歌诗意盎然。从语言运用上来讲，第二、第四个比喻句把“向晚”和“紧掩”倒装，加强了语言的变化，形象地刻画出一个寂寞女子怀人的内心世界。
⑶ 对称：第二节的五句诗以中间一句“恰若青石的街道向晚”为轴，句式两两相同；
一、三节各两句，构成形式上的对称，视觉上有种建筑美。
３、语言美：
文字纯净清新，语言优美，意境深邃，意象具有浓浓的古典情韵，表现手法融合了传统与西方特色。“莲花”、“江南”、“东风”、“柳絮”、“春帷”之类的意象或词语，令人想起一系列古典名句的情调意境之美，使得诗歌婉转清新，回味无穷。
五、布置作业
１、朗读、品味这首诗，完成课后习题。
２、拓展阅读郑愁予的《客来小城》，与《错误》作比较，写一段品析文字。
客来小城
三月临幸这小城 春的事物堆缀着…… 悠悠的流水如带
在石桥下打着结子的，而且 三月的绿色如流水……
客来小城，巷子寂静
客来门下，铜环的轻叩如钟
远天飘飞的云絮与一阶落花…… 【板书设计】
莲花开落──相思无尽，容颜憔悴
寂寞的城
街道向晚 封闭、沉闷
春帷不揭 落寞、孤单
窗扉紧掩
美丽的错误──等待 惊喜 失望
第2篇：《错误》教学设计
《错误》教学设计
(一)明确目标
1．学习《错误》，了解郑愁予的简历及诗歌创作特点。2．学习《错误》，理解诗中的意象，体会诗人所表达的感情。3．了解中国当代诗歌发展简史。(二)整体感知 1．导人新课
导语设计：郑愁予是台湾当代著名诗人，杨牧曾说过：“郑愁予是中国的中国诗人，用良好的中国文字写作，形象准确，诗句华美，而且绝对是现代的。”其名作《错误》被誉为“现代抒情诗的绝唱”。今天我们就来学习这首诗。(板书课题)2．作者及相关背景介绍
[活动设计1]学生口述，其他学生补充，教师相机补充或纠错。结合多媒体展示，了解我国当代诗歌发展简史。要点归结：
中华人民共和国成立后，来自各个解放区、来自原来的国统区、来自新光复的沦陷十多年的敌占区的各路诗人，他们大会合了，应和着亿万人民的同声欢呼，涌起了意气风发的诗的高潮。“诗人们作为时代的歌手，老一代新一代无不热血沸腾。他们几乎在同一个清晨，都甩干了久积笔端的血水、泪水，蘸饱欢乐的酒浆，写起光明之歌，解放之歌，建设之歌”，写起共和国的颂歌。但由于种种原因，尤其是政治对诗的过多影响，特别是“*”的发生，给共和国新诗以极大的打击。到了新时期，新诗好似山洪狂啸，春花怒放，极一时之盛。
作为新生力量的第三代创作群，如舒婷、顾城、杨炼，他们的诗像夹泥带沙的湍流，跳跃奔突、飞溅、穿鸣于乱石涧底，有一股冲劲，富有活力，使20世纪80年代前后的诗歌创作蔚为壮观。[活动设计2]学生介绍作者郑愁予，教师相机补充。要点归结：
郑愁予，本名郑文韬，原籍河北，生于山东济南。童年时就跟随当军人的父亲走遍了大江南北，长城内外。抗战期间，随母亲转徙内地各处，在避难途中，由母亲教读古诗词。15岁开始创作新诗，不过，他说自己完全没有袭取古典诗的遗产，大家认为他的诗有古典的神髓，只是因为他有古典诗人的情操，但诗的语言主要是白话，表现的也主要是自己的生活体验。
郑愁予比较有名的诗作，比如《错误》、《水手刀》等，大多都是以旅人为抒情主人公的。因此他被称为“浪子诗人”。对此，郑愁予不以为然，他说：“因为我从小是在抗战中长大，所以我接触到中国的苦难，人民流浪不安的生活，我把这些写进诗里，有些人便叫我„浪子‟。其实影响我童年的和青年时代的，更多的是传统的仁侠精神。”也许正是仁侠精神和浪子情怀的结合，才使郑愁予的诗有如此动人的艺术魅力。3．初读课文，整体把握文意
[问题设计]诗题中“错误”指的是什么?请根据你的理解，简述这首诗隐含的故事。(先自由读全诗，再齐读，亦可设计为教师配乐范读(或使用磁带)。思考研讨。)要点归结：
诗中主人公“我”骑着马周游江南，留下了独守空闺的女子，日以继夜地等待着、盼望着情人“我”的归来。然而女子痴痴的深情却换来了漫长又百般无聊的等待。所以，她的心“如小小的寂寞的城”，没有“东风”为她传递消息，没有满天飞舞的春天的“柳絮”。所以她的心是“小小的窗扉紧掩”，时刻留意着青石道上的“跫音”，甚至连帷幕也不揭开，无心去看看窗外花团锦簇的春景(刘禹锡《春词》中“新妆宜面下朱楼，深锁春光一院愁”与上述所咏的怨情似有异曲同工之妙，含蓄不露，又悠长深远)。终于“我”回来了，达达的马蹄声对她而言是美丽的，因为日盼夜盼的心上人归来了，但转瞬间，这无限的喜悦变成了无限的失望。因为“我”只不过是过路罢了，而不是“归人”。这“美丽的错误”捉弄了她，就好像上天捉弄了她一样。
(三)目标完成过程
[活动设计]品读全诗，根据诗歌内容，谈谈你对诗中“我”与“你”的形象的理解及表达情感的把握。(品读诗句——思考——小组交流——推选代表发言——小结)要点归结：
这是一个半开放性的话题，可以各自表述不同的见解，只要言之成理即可。
参考：“我”也可以理解为浪子无家可归的悲哀。处在那个动荡时代的台湾人的心态是一种漂泊，等待着有一天能够有个定位，他们在台湾岛上仅是一个过客，想着有一天能回到故乡，与亲人团聚。然而，由于政治缘故，他们的愿望不能实现，因而产生出失落惆怅感。(如果尝试把郑愁予的其他诗作与《错误》相对比的话，不难找出有力的旁证。如郑愁予《情妇》中“我想，寂寥与等待，对妇人是好的”和“因我不是常常回家的那种人”两行，皆表现出女子空守闺中，等待主人公归来的主题。另一首诗《窗外的女奴》中“我是南面的神，裸着的臂用纱样的黑夜缠绕。于是，垂在腕上的星星是我的女奴‟‟亦透露了女子在冷清寂寞的悠长岁月中，空等着男子归来的凄凉心境。)朗读指导：要把握住主人公的心情：久盼无音讯的失望、孤寂，听到马蹄声时的喜悦、充满希望，再听马蹄声渐去渐远的失落。辅之以适当的技巧处理，尝试朗读。(四)总结扩展 [总结] 《错误》这首诗共九行，、九十四个字，篇幅不长，但艺术上却很有特色。从结构上看，隐含着纵横两条线索。明显可见的纵线是自大景到小景，层次分明。开头两句先以广阔的江南为背景，再将镜头推移到小城，然后到街道、帷幕、窗扉，最后落在马蹄上及打破前面一片寂静的马蹄声。从横线来看，开头两句应该是结尾，正是因为“我’’从江南走至女子的处所也不进去，女子期盼的“容颜如莲花开落”，等待的炽情变成了心灰意冷。最后两句本应该是“我不是归人，是个过客”，所以“我达达的马蹄是美丽的错误”，在这里诗人用了一个小倒装句。这样的安排，造成了结构上的参差错落，因而更显得诗意盎然，在不协调中闪发出光彩。
这首诗另一动人之处是其语言之美，特别是“美丽的错误’’数字。这句话原本就是矛盾，“达达的马蹄”敲响了女子希望重逢的心灵深处，因而美丽。不过，这马蹄声仅仅从前面路过，并不为她的企盼而停驻，因而是个错误。这一起一伏，前后情景的逆转，产生了高度的戏剧性，更形成了清劲跌宕之势。
文字纯净是这首诗的另一个优点。《错误》至今仍能打动无数读者的心弦，最重要的因素不在于以词藻取胜，而是以它内在的情感打动人。这种情感不伪装、不雕饰，在诗中使情景和谐一致，产生了意味不尽的艺术感染力。
第3篇：错误教学设计
错误教学设计
教学目标：
了解现代诗歌与传统诗歌的继承和发展关系，学会对比鉴赏诗歌的一些写作技法。
教学设想： 对比教学。
课时安排： 一课时
教学过程：
一.导入新课
二.出示四首唐代闺怨诗和宫怨诗，总结其特点
1.蒋维翰《春女怨》
白玉堂前一树梅，今朝忽见数花开；儿家门户重重闭，春色如何进得来？
2.王昌龄《西宫春怨》
西宫夜静百花香，欲卷珠帘春恨长；斜抱云和深见月，朦胧树色隐昭阳。
3.白居易《春词》
低花树映小红楼，春入眉心两点愁；斜倚阑干背鹦鹉，思量何事不回头。
4.刘方平《春怨》
纱窗日落渐黄昏，金屋无人见泪痕；寂寞空庭春欲晚，梨花满地不开门。
闺怨诗、宫怨诗的特点：含蓄，通过写景状物来抒发心中的怨意，其意象常有花鸟虫鱼、庭院、夜色、月色、高楼、树草等冷景，高中三年级语文教案《《错误》教学设计2》。
三.对比学习《错误
第4篇：《错误》教学设计
错误
郑愁予
教学目标： 知识目标：
1、理解，积累词语。
2、把握课文的语境和作者的思路。能力目标：
1、反复诵读，领会本文内蕴丰富，清新优美的语言。
2、感悟文中内容，品析文中的意象。
3、理解作者的情感逻辑，体会的感情变化。
4、、引导学生从古典诗词中汲取营养以提高文学修养和创作水平。
5、培养学生通过联想和想象来感悟诗歌意象，体会诗歌意境。德育目标：引导学生从古典诗词中汲取营养，体会郑愁予的才华。美育目标：体会郑愁予诗歌中浓郁的古典美，清新优美的语言。
教学重点：
1、诵读，体会文章的语言美。
2、了解“思妇词”“游子谣”等传统题材。教学难点：体会文章深邃的寓意。
教学方法：诵读法，对比阅读法，探究引申法。课时安排：2课时。
教学过程：
第一课时
一、导入新课。
李清照在她的词《一剪梅》中说：此情无计可消除，才下眉头，
第5篇：《错误》教学设计
《错误》教学设计
设计理念：
新课标要求教师充分调动学生的生活经验和知识积累，充分激发学生的想像力和创造潜能，努力提高学生的审美能力。《错误》这首诗写一个女子等候归人时的心情变化过程，是用现代语言写就的闺怨诗。由于它从古诗词里汲取了很多养分，所以意象丰富多彩，情感深婉含蓄。因此，在教学《错误》时，我采用了引用古诗词来品味意象的方法，让学生在诗的氛围里鉴赏诗歌，掌握鉴赏诗歌的方法，认识到诗歌创作中意象构造的重要性。
教学目标
1.揣摩诗中体现的人物细腻的情感心理。2.体会诗歌优美深婉的意境。
3.从古诗词中汲取营养以提高文学修养。
教学过程
一、导入课文，引发学生的好奇心。
1.作者（郑愁予）为什么有这样一个多愁善感的名字呢？
（介绍作者：台湾诗人，原籍河北省，生于山东济南。童年时随当军人的父亲走遍了大江南北。抗
第6篇：《错误》教学设计
《错误》教学设计
教学目标：
1、知识目标：
①、引导学生理解诗中的意象，体会诗人所表达的感情。
②、把握用比喻修辞手法刻画人物形象的写作特色。
2、能力目标：培养学生的探究能力
3、情感目标：开发学生对《错误》的不同情感体验，互助合作进行多元解读 教学重点：
体会诗歌优美深婉的意境 教学难点：
对“美丽的错误”的理解（包括其字面意义及多元解读）教学方法：
诵读法 导析法 分组讨论法 教具准备：
多媒体 PPT课件 教时安排：
1课时 教学过程：
一、导入
婉约派代表人物李清照在她的词作《一剪梅》中说过：“此情无计可消除，才下眉头，却上心头”，写出了她对丈夫的思念之情，使人领略到她的万千愁情，给予人们无止境的遐想。至今婉约仍被人们
发挥得淋漓尽致，当代台湾诗人郑愁予的诗《错误》，则描写了一个女子等候归人的心情。它是当代的
第7篇：《错误》教学设计
《错误》教学设计
作为一名人民教师，总不可避免地需要编写教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。教学设计应该怎么写才好呢？以下是小编收集整理的《错误》教学设计，希望对大家有所帮助。
教学目标
体会诗歌优美深婉的意境、
掌握用比喻修辞手法刻画人物形象的方法、
把握诗歌意象，体会抒情主人公感情、
教学重点
体会诗歌优美深婉的意境、
2、掌握用比喻修辞手法刻画人物形象的方法、
教学难点
体会本诗的古典意蕴
教学时数
1课时
教学方法
诵读鉴赏法，情景入境法
教学过程
导入新课
以简介作者姓名由来（“江晚正愁予，深山闻鹧鸪”），作者情怀（关怀社会关注民生疾苦），主要作品（《梦土上》），作品风格（以婉约见长，婉约如李商隐，豪放如李白）导入、
进入诗歌
整体感知
读
学生默读，初入诗境（要求学生注意音准
