第1篇：《诺曼底号遇难记》教学设计
教 案
题目：
单位：新乡县朗公庙贺堤学校
姓名：杨
“诺曼底”号遇难记》 素 敏
《
《“诺曼底”号遇难记》教学设计
教学目标
1、掌握本课的生字新词。
2、正确、流利,有感情地朗读课文,分角色朗读课文
3、理解课文内容,感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的忠于职守、临危不惧、沉着果断、舍己救人的高尚品质和人格魅力。教学重点、难点
1、了解危急时刻,哈尔威船长在指挥救援工作中所采取的措施,感悟哈尔威船长所表现出来的高尚品质和崇高的人格魅力。
2、有感情的朗读课文,对比体会在危急时刻人们及船长的不同表现,体会船长的“伟大灵魂”。教学准备
视频,有关雨果的照片和资料。教学课时 第二课时 教学过程
第二课时
一、谈话导入: 在人类的航海史上,曾经发生过许多惊心动魄的海难。一百多年前的1870年“诺曼底”号的遇难,就是其中重要的一件。法国大作家雨果用他的笔真实地记录了当时的悲壮情景。“遇难”是什么意思？“记”又是什么意思呢？
二、想象品读,体会惊恐万分的场面
1、了解作者
2、词语之家。
3、面对突如其来的灾难,谁都会感到惊慌、害怕。1870年那个大雾弥漫的夜晚，照常行驶的“诺曼底”号被全速前进的“玛丽”号剖开了一个大窟窿。那是怎样的一个场面呢？我们一起来感受一下。
4、课件ppt展现“诺曼底”号遇难的场面。
5、师：那么“诺曼底”号上的人们又是怎么表现的呢？请同学们找出相关的段落。
ppt:“震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子,奔跑着,尖叫着,哭泣着,惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急,势不可挡。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。”
怎样读？（果断的语气）
ppt：哪个男人胆敢走在女人前面,你就开枪打死他。
2、讨论：哈尔威船长该不该下令开枪打死那些胆敢走在女人前面的男人得命令？
师：让我们一起来读读这道看似无情却至关重要的命令。
3、这么无情的命令,收到效果了吗？ 从文中找找,用笔勾出来。
ppt：大家立时不出声了。没有一个人违抗他的意志,人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们上空。
师：这个伟大的灵魂指的是谁？为什么要称他是伟大的灵魂？
4、师：同学们,正因为这样,所以雨果要这样来评价哈尔威船长,一起读： ppt：在英伦海峡上,没有任何一个海员能与他相提并论。
1、师：同学们,正是因为船长的忠于职守、镇定自若，乱得不可开交的场面变得井然有序。救援工进行得紧然有序,时间一分一秒的过去,20分钟很快就到了。当第60个人登上小艇的时候,船头开始下沉,海水把船尾也浸没了。此时最悲壮的一幕出现了：
（师配乐朗读，课件出示）：哈尔威船长,他屹立在船头上,一个手势也没有做，一句话也没有说,犹如铁铸,纹丝不动,随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾,凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。
他一生都要求自己忠于职守,履行做人之道。面对死亡,他又一次运用了成为一名英雄的权利。
2、正因为这样,所以雨果要如此评价船长,一起读这两句话：
ppt：在英伦海峡上,没有任何一个海员能与他相提并论。
5、此时,你想对我们的船长说些什么呢？
四、诉心声,总结全课
1、假如你就是那个被船长救起的克莱芒,拿起手中的笔,把你心中最想对船长说的话写下来。
第2篇：《诺曼底号遇难记》教学设计
《诺曼底号遇难记》教学设计
课前交流：同学们好，很高兴和大家一起学习。上课之前，我先请你们欣赏一段电影。（课件：课前电影片断）
一、导入新课：
１、谈话：刚才观看影片的时候有不少同学嘴巴张得大大的，眼睛睁得圆圆的，你看到了什么？有什么感受？ ２、小结，齐读课题
这就是海难，这艘船叫泰坦尼克号，1912年4月15日，它在纽芬兰海域撞上了冰山，船上当时有2000多人，除了几百人逃生，其余151人全都葬身在了冰冷的海水里。这样的事故历史上还有很多，今天我们就来近距离的接触另一次海难：诺曼底号遇难记。
这是一次损失惨重，令人沉痛的海上事故，请齐读课题。
这是一个惊心动魄、感人至深的英雄故事，请再读。
二、检查预习
1、读词语
（１）这是一篇外国小说，你在读的时候，觉得哪一类词语最难读？
具体到这篇文章里还有两艘船的名字。我把它们找了出来，相信大家能读好。（２）出示词语
学生自由读。
指名读
清清楚楚的一齐读一遍。
2、抓主要内容
词语读得不错，文章的主要内容谁能概括？
３、谈场景
这篇文章老师也读了好几遍，它的内容真实感人，情节扣人心弦，读起来就象看电影似的，读完后好多场景留在脑海里久久不能忘怀。那么，哪些场景给你留下了深刻的印象？（让学生充分谈，不要简单化。注意朝深处引导。）两船相撞：给了你什么印象？能不能具体说说？ 灾难发生后：混乱、恐慌
船长下命令：一片混乱中，船长的镇定与人们的混乱形成了鲜明的对比，让人印象深刻。对话：简短而有力，听了让人不能忘，而且在当时意义重大救克莱芒：他连一个这样的见习水手都安排的这样周到
沉船：给你留下了什么印象？ ４、小结板书：
是的，就像你们说的，轮船在海上遇到了危险（板书：遇险），哈尔威船长指挥大家逃生救援（板书：救援），最后时刻的沉船（板书：沉船）都给我们留下了深刻的印象。
这一个个鲜活的场景，连成一个悲壮凄美的故事，把我们带回到1870年，带回到那个大雾弥漫的夜晚。
三、品读感悟
（一）、感受撞船
1、师引导：
诺曼底号轮船在自己的航线上正常的行驶着。谁也没有想到，一场灾难在悄悄的逼近。黑暗中，全速行驶的“玛丽号”像一个幽灵，朝着“诺曼底”号笔直地撞了过来，在它的船身上一下子剖开了一个大窟窿。
人们从睡梦中惊醒过来，还没来得及一一看清，就要死到临头、葬身鱼腹了。
２、此时此刻他们的心情怎样？
（二）、感受混乱、惊慌
1、请同学们打开课本，默读描写灾难刚发生时情景的段落，静下心去边读边想象画面，你仿佛看到了什么？
2、同学们读得很用心，都看到画面了吗？你面前浮现了哪些场景？
3、交流
（１）谈自己看到的画面
（2）这一幕幕场景，带给你什么感受？
（3）就请你把这感受融入到课文中，反复读一读自己感受深的句子，一会，看谁能通过朗读让我们感受到这场灾难的可怕？（４）交流读
“一刹那间————”（课件出示：11自然段）（多么可怕呀，你带给我们身临其境的感觉。）
（１）引导深入体会：谁对这一句还有体会？哪些词语最让你感到害怕？“惊恐万状”的人们什么样？（２）“海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡”（谈谈自己的理解）（３）引领读句子
汹涌湍急的海水浸没了脚踝，淹过了小腿，人们被巨大的水流冲击的站立不住，怪不得呀，一刹那间（一学生接读，到奔到甲板上）（一生接读到一片混乱）（4）是啊，一片混乱！震荡可怕极了！一齐读 “大家一窝蜂拥了上去————”（1）还有哪些句子？
（2）谈一谈。那是怎样的一种乱？（3）是的，大难临头，逃生的欲望让人失去了理智。谁再通过朗读把我们带到那个场景中？
（三）感悟船长的行为及品质
1、引出船长
灾难就这么猝不及防地发生了，在人们惊慌失措的时候，一个至关重要的人物出现了，他就是——。（副板书：哈尔威船长）
２、他是怎么指挥这场救援的？（灾难面前，他怎么做的呢？）３、不着急，请同学们浏览课文13—44自然段，思考这个问题。４、交流（根据学生回答，先整体汇报，或直接引入命令。）场景一：下达命令
我们来看，灾难刚一发生，船长是怎么指挥的？（1）船长下达了一道命令，出示课件
（2）都来读一读，从这段话中，你看到了一个怎样的船长？（学生交流，追问：从哪些句子中体会到的？）结合学生回答，完成副板书
（3）真了不起，几句话让你们品出了这么深刻的内涵，谁来下达这个命令？（4）非常清楚，只是这样的声音足以盖住现场的嘈杂和混乱吗？课件出示：嘈杂的声音（几秒钟）
（5）谁再来？课件展示：嘈杂的声音。（镇定自若的船长；临危不惧的船长）
（6）把六十人全都救出去，哈尔威船长始终记着我是一位船长，灾难面前，救人就是船长的职责呀！这是一位多么尽职的船长。场景二：对话。（船长又怎么指挥的？）
（1）他抓住了一句话，这是一组对话中的一句，（课件出示：对话）请大家沉下心来，细细
品读，从这段对话中你能了解到哪些内容？（2）交流： A、情况危急
炉子、火、机器、时间
你体会到了什么？
B、船长下达了两个命令（安排救援）：让每个人都下到小艇上去。哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。
（他在什么情况下下达了这个命令？炉子？火？这预示着？多么果断的船长！）Ｃ、体会“够了”
体会时间很短：茫茫的大海，混乱的人群，已经停止工作马上就要沉没的轮船。这么巨大的灾难面前，只有二十分钟的时间，你感受？ 体会船长的“够了”：但船长却说？（还不够）船长却自信地说？船长却威严地说？ 体会乘客心情：这两个字传到乘客的耳朵里，他想？他在想？（３）分角色朗读
我们读读这段对话，谁当船长？
船长都站起来，其他人就当洛克机械师和大副。
混乱和嘈杂中，你们的声音自信而威严的传递，开始吧！
恐慌中的人们听到你们的对话，慢慢变得理智，渐渐平静下来！场景三：救克莱芒
1、他还做了什么？
2、谈体会。
3、大难临头，船长没有忘记船上的任何一个人，想得那么细致周到，神情那么镇定自若，始终坚守在他的船长岗位上！谁来读一读课文38自然段。
（四）沉船 １、师引导
救援工作终于变得井然有序起来。二十分钟的时间一分一秒过去，轮船就要沉没了。哈尔威船长，屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，用他那种镇定，威严，神圣的方式走向了死亡。像一座黑色的雕像徐徐沉进大海，却把一座精神的丰碑高高竖立在了人们心中。
2、课件展示：沉船视频。
3、一生读字幕
4、妇女、孩子、乘客、船员，每一个因他而生还的人都眼含热泪，注视着英伦海峡上这最悲壮的一幕，他们看见——齐读这一段
四、课堂总结 １、小结：
刚才我们沉浸在那一个个感人的场景里，跟灾难接触，和船长对话。危急时刻，哈尔威船长用他的（副板书中品质）挽救了一船人的生命，自己却悲壮地与船同沉，（板书：省略号）２、补充资料，升华对船长的认识
（1）100多年前，作家雨果这样评价他，（课件展示：在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。）读
（2）100多年来，每一个读了这个故事的人忍不住这样评价他：再读。
3、布置课下写心得笔记（课件：音乐）
同学们，看了这样的故事，面对这样的船长，你一定有很多话想说。可是我们课堂上的时间是有限的。课下同学们把想法整理出来，就是一篇心得笔记，老师期待着和你们继续交流。
第3篇：《诺曼底号遇难记》教学设计
雄鹰 教学目标：
1、学习正确的朗读方法，朗读课文，感知内容，品味生动的语言和美好的情感；
2、理解叙事写人中含义深刻的议论性语句及惊心动魂、悲壮感人的场面描写；
3、理解小说中的人物形象――哈尔威船长的崇高品质，并联系生活体验，畅谈对人生意义的理解。教学理念：
提倡教师、学生和文本的平等对话，在学习文本的过程中体验美的语言，美的形象，美的情感，在体验中促进学生语文素养的全面提高。教材分析与教学设想：
本文是著名作家雨果的一篇生动感人的小说，安排在以“亲近文学”为主题的第一单元中，从单元提示中，我们可以看出编者的意图是：让学生通过阅读这些文章了解多姿多彩的人生画卷，体验美的情感、美的语言、美的形象。因而引导学生积累优美的文学语言，从中感受文学作品中生动的形象，体会丰富的感情、受到人生的启迪，这应该是我们
第4篇：《诺曼底号遇难记》教学设计
芳星园中学余冬松
教学目标：
知识目标：○1通过教师的带动讲解，学生掌握本文中的字词和作者的简介。
○2学生学习人物描写的方法。
能力目标：通过学生的朗读、讨论，掌握朗读课文时重读的技巧，学习分析人物形象的方法，明确分析人物形象离不开课文内容。
情感态度和价值观：在学生深入分析人物形象的基础上，感受船长舍己救人、忠于职守的高尚情操，并有所感动。
教学重点：通过朗读应注意的事项，学习哈尔威船长的高尚品质。
教学设想：这是初一阶段学生接触的第一篇小说，它位于第四单元的第二篇，是否落实小说的有关知识性的问题我觉得不是很重要，以读带动学生进入课文，以讨论引导学生分析课文，以写作检验学生学习的效果有实效性，所以这篇课文我的设计主要是上述几个环节。
教学课时：两课时
第一课时
教学过程：
一、导入
文天祥有句名言“时穷节难见”，
第5篇：诺曼底号遇难记教学设计
《诺曼底号遇难记》第二课时教学设计
教材分析：
《诺曼底号遇难记》是一篇小说。课文叙述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击时，镇定自若，指挥６０名船员安然脱险，自己却屹立在船长的岗位上随着客轮一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔位船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。小说按“遇险—自救—殉职”的思路展开故事情节，“遇险”是起因，“殉职”是结局，着力描写的是船长哈尔威船长怎样镇定自若地指挥人们乘救生艇脱险自救，表现了船长高尚的“忘我”精神，显得结构完整，重点突出。本文最大的写作特点就是通过人物的语言、动作来表现哈尔威船长的忠于职守、舍己救人。
教学目标：
知识与技能：
１．检查指导学生搜集、整理资料的情况，培养学生的自学能力。２．继续练习画情节曲线。
３．练习通过人物的言语行动理解人物思想品质，
