第1篇：从百草原到三味书屋(人教版七年级必修) 教案教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1．掌握一些有关本文作者的文学常识；
2．抓住事物的特点，用恰当的顺序写景；
3．学习两相对照的文章结构；
4．揣摩和理解课文精彩的语言，积累精彩的词语的句子；
5．培养自学课文、质疑问难的习惯和方法。
（二）情感、态度、价值观
培养热爱大自然、追求新鲜知识的童心。
二、教学重点：
1．要求学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法；
2．从语言入手理解课文中的写景和抒情。
三、教学难点：
1．是对部分内容的理解困难；
2．掌握难解的词语。
四、教学用时：4课时（其中机动1课时）
五、教学类型：讲读课
六、教学过程：
第1课时
一、关于作者及其有关的常识：
鲁迅（1881-1936）是我国伟大的文学家、思想家、革命家。原名：周树人，字豫才，浙江绍兴人。他的一生是战斗的一生，也是勤奋工作的一生。
他的作品有小说、杂文、散文、诗歌以及翻译、日记、书信等共，达八百多万字，是我国现代文学中一笔巨大的宝贵财富，也是极其宝贵的思想文化遗产。
主要的作品有：（板书下列作品内容）
小说集有：
①《呐喊》（包括《狂人日记》《阿Q正传》《孔乙己》等）
②《彷徨》（包括《祝福》《伤逝》等）
散文集有：
《朝花夕拾》（包括《藤野先生》《范爱农》等）
杂文有：《坟》《热风》《华盖集》《三闲集》《二心集》《而已集》《且介亭杂文》等
《从百草园到三味书屋》先自《朝花夕拾》，写于1926年9月18日，当时鲁迅先生正在厦门大学任教。这篇文章最早发表在《莽原》半月刊第十九期上，在文题下面写了一个副标题为《旧事重提之六》。后来鲁迅先生把它和《旧事重提》的其它九篇一起编入《朝花夕拾》这个散文集子中。
二、学生读课文
三、夯实基础--字词理解：
缠络（chán）：相互缠绕在一起。觅食（mì）：找食。
渊博（yuān）：学识深广。确凿（záo）：确实。
菜畦（qí）：（见教材P3①）。桑葚（shèn）：（见教材P3③）。
油蛉（líng）：（见教材P3⑦）。斑蝥（máo）：（见教材P3⑧）。
攒（cuán）：（见教材P4①）。珊瑚（shān）：（见教材P3○14）。
蟋蟀（shuài）：（见《现代汉语词典》1347页）。敛liǎn（见教材P4④）。
脑髓（suǐ）竹筛（Shāi）系（jì）拗（ǎo）窦（dòu）
人迹罕至（hǎn）：（见教材P5③）。秕谷（bǐ）（见教材P5④）
传授（shòu）书塾（shǔ）：（见教材P6①）宿儒（rú）：（见教材P6②）蝉蜕（tuì）：（见教材P8⑤）。人声鼎沸（dǐng）：（见教材P9②）。厥士（jué）
金叵罗（pǒ）（见教材P9③）倜傥（tìtǎng）：潇洒，潇脱，不拘束。
绣像（xiù）：（见教材P9④）盔甲（kuī）（见教材P9⑤）
锡箔（xībó）（见教材P10③）
四、学生朗读全文。
五、结合课后习题默读课文
六、思考问题：
1．文章的题目是“从百草园到三味书屋”，你由此题目获得哪些信息？
明确：所获信息有：
（1）从题可看出：文章的内容是写在百草园的生活和在三味书屋的生活。（想到文章的内容）
（2）从题可看出：这篇文章大致包括两部分，同时也告诉我们文章前后两部分的内容。（想到文章的结构）
（3）从题可看出：本文的写作是空间顺序来写。（想到文章写作的顺序）
（4）从题可看出：作者用“从……到……”词语把“百草园”和“三味书屋”联系在一起，带有比照的意味。
2．请同学考虑文章从第几段到第几段写的是“百草园”的生活？第几段到第几段写的是“三味书屋”的生活？
小结：课文第1至第8段写的是作者儿时在百草园中的生活；第9段是过渡段，起承上启下的过渡作用。第10至第24段（即文章的结束）写的是作者儿时在三味书屋中的生活。
4．布置作业
①生字生词在本子上抄写熟悉。
②熟读全文，并反复朗读课文第2自然段（最好做到能背诵）。
第2-3课时
一、教学重点：文章写作及精彩段落的赏习
1．文章的起笔特点：由忆起家的后面有一很大的园叫“百草园”起笔，点明百草园是“我”的乐园。再由“百草园是‘我’的乐园”领取下文。
2．百草园的景物描写。（即第2自然段）
3．雪天捕鸟的过程。
4．诸多乐趣，恋恋不忘百草园的感情。
二、教学步骤：
（一）由上节课的教学内容，导入新课。
提问：通过你对课文的多次阅读，你认为作者对百草园的生活与三味书屋中的生活有什么不同的感受？特别是对百草园的生活，文中和哪一句话最概括作者在这个地方生活的感受？（“百草园是‘我’的乐园”）本文的结构是怎样的？
（学生回答，教师小结）
明确：作者认为在百草园中有无穷的乐趣；三昧书屋的生活则是枯燥乏味的。文章先后写了两种生活。第一种（1至8段）：写的是“我”在百草园中的无穷乐趣。第二种（10至24段）：写的是“我”在三味书屋中枯燥的读书生活。而第9段则是文章的过渡段，作者这一个段落把写在百草园的生活过渡到写三味书屋的生活。这就是本文的大体结构。
（二）引导学生分析课文。
1．请一位学生朗读课文第1段，引导学生进行分析。
质疑：
（1）课文的第1段写出百草园的什么情况？这在文中起着什么作用？
明确：写出百草园曾是“我”的乐园。点出了忆写百草园的缘由。
（2）如何理解“似乎确凿只有一些野草”这句话？
明确：这句话是用成人的眼光看当年的百草园的。“确凿只有”，断定百草园没有什么动人之处；“似乎”又是对这种断定内容的犹豫与踌躇。这一方面表明由于“时间的流逝”，一些景致是否能够清楚的记得，还不敢妄下结论；但确实有这个园，“那时却是我的乐园”。
课文的第1段是全文第一部分的第一层，写出百草园是“我”儿时的乐园，引起下文回忆描写百草园。
2．请学生朗读第2-8段，引导学生迸行分析。
质疑：
（1）作者如何来写百草园的？
明确：作者紧扣百草园“那时却是‘我’的乐园”来写。即：（板书下列语句）
第2段写：美丽的百草园。--（描写百草园的景物：写这里的动物、植物、非生物。--景色迷人）
第3-6段写：神秘的百草园。--（展开联想：由何首乌想到成仙；由赤练蛇想到美女蛇。--联想丰富）
第7-8段写：鲜活的百草园。--（抓住儿童有趣之事。如：雪天拍雪人、塑雪罗汉、捕鸟。--用词精当，描写生动形象。）
（2）作者是如何描写百草园的景物的？
讨论后归纳：
①从句式上看：用“不必说……也不必说……单是……”宕开一笔，为的是突出下面“单是”的内容。既然“单是”就已趣味无穷，可见园里有趣的到处都是。这是“以一概全”的写法。
②从描写的范围来看：先写整体，后写局部。
③从描写的对象来看：既写植物，也写动物，还写非生物。
④从观察的角度来看：
A． 有好看的（视觉）。碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫色的桑葚……
B． 有好听的（听觉）。鸣蝉在长吟，油蛉在低唱，蟋蟀在弹琴。
C． 有好玩的（触觉）。用手指按住班蝥的脊梁便会啪的一声，后窍喷出烟雾；捕鸟等。
D． 有好吃的（味觉）。如又酸又甜的覆盆子，桑葚。
⑤从修辞手法来看：有比喻（如：覆盆子像小珊瑚珠攒成的小球）。也有拟人（如：鸣蝉在长吟，油蛉在低唱，蟋蟀在弹琴）。
⑥从遣词描写来看：碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫色的桑葚，肥伴的黄蜂伏在菜花上等中加背影的词。
（3）作者为什么能把百草园的事物写得这祥精彩？
明确：作者曾对百草园的景物进行过细致地观察，并抓住了景物的特点进行描写，还在描写之中倾注了自己对百草园--这个儿童乐园的热爱之情。因而把百草园的事物写得这样精彩。
小结：第2段是文章第一部分的第二层，描写了百草园的景物和作者童年生活的情趣。这段文字中处处表现了儿童好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。
（让学生轻声齐读第2段，加深体会，加强记忆。）
（4）文章的第3段在全文中起什么作用？
明确：起过渡（或承上启下）的作用。从对百草园的景物的描写，过渡到关于百草园中有关传说的叙述上去。
（5）第4-6段写了一件什么事？这个故事与百草园是“我”的乐园有什么联系呢？
明确：这里写了长妈妈讲的美女蛇的故事。这个故事带有神怪色彩，结局是邪不压正，美女蛇被制服了。
其一，故事的内容符合儿童好奇、爱惊险的心理。这也是儿时的一种乐趣；其二，听长妈妈的故事后，“长草”是不去的，这就限制了“我”在百草园中活动的范围，极想得到老和尚那样的飞蜈蚣，“走在百草园草丛旁边时，也常常这样想”，这也符合儿童的探险猎奇、战胜邪恶的心理。这就为百草园蒙上了一层神秘的纱，诱导着儿童去涉足认识、了解它。其三，百草园丰富的生活内容和赤链蛇的传说，对儿时的作者有着极大的吸引力，所以这个传说，增加了百草园是“我”的“乐园”的因素。
（6）第7-8段写什么？为什么写这些？作者从哪些方面来写在百草园捕鸟一事的？
明确：写了雪天捕鸟，是百草园冬天的乐趣。
所写的内容有：
①写捕鸟的时间：（冬天）；②写捕鸟的条件：（下雪）；
③写捕鸟的方法：（写了捕鸟的全过程）；④写捕鸟的收获：（麻雀居多，也有“张飞鸟”）；
⑤写捕鸟的经验：（不能性急，要等鸟走到竹筛中间。）
（7）找出第7段写捕鸟方法所用的动词，分析使用这些动词的表现力量。
明确：作者用“扫、支、撒、系、牵、看、拉”等一连串的动词，清晰、准确地写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好。
（8）第8段中写出了一位什么样的人物？这和百草园是“我”的乐园有什么关系？
明确：第8段写出了一位善良、沉静、有丰富捕鸟经验的农民--闰土的父亲。字里行间洋溢着对劳动人民智慧、经验的钦佩之情。这层中，没有明写“百草园是‘我’的乐园”，但乐在其中了，捕鸟时的新奇、兴奋，对闰土父亲的钦佩，这些都是百草园生活中的组成部分，这样就把“乐园”写得实在、具体。
3．指定学生朗读第9段，引导学生进行分析。
（1）“我”到底知不知道被送到私塾去的原因？从哪些词语看出来的？
明确：不知道。可三个“也许是……”看出。“也许是”表示猜测。这里的三个“也许是”加上后面的“……”，表示尽管猜测的原因虽多，但了个也无法肯定。
（2）三个“也许是因为……”的内容构成了一组什么句？所用的是什么修辞手法？表达了什么意思？
明确：这三个分句构成一组排比句，每句所用的修辞手法是排比。其内容都是在百草园中一些不“规范”的行为，以此来推测离开百草园的原因。表现了儿童觉得被送进书塾是遭到了惩罚的心理。
（3）这一段字里行间流露了一种什么感情？
明确：这一段用猜测、疑问和无可奈何的语气，表达了童年的鲁迅告别百草园时既无奈又依依不舍的感情。
百草园是“我”儿时的乐园，这里能够自由地观赏自然景物；这里能够听到神奇的故事，而且又能常常被这种猎奇的心理驱使，想在百草园中寻得老和尚那样的“飞蜈蚣”；这里还可以学到捕鸟这种本领；这里还可以做在大人的眼皮子底下决不能做的把戏--毁墙根、投砖头、跳栏杆……这里的生活是自由的、新奇的、活泼的、带有探险意味的，这怎能不是儿童的乐园呢？离开它又怎能不恋恋不舍呢？
第2-9段，表现了作者儿时在百草园中有种种乐趣。印证了第1段中的最后一句话。
⑹布置作业
① 背诵默写课文第2自然段。
② 完成课后练习题二、三
③预习后文，准备下节课进行分析。
第4课时
一、教学重点：三味书屋的单调陈设、枯燥生活、失败教育；和百草图中情景构成的鲜明对比。
二、教学步骤：
（一）检查背诵、默写第2段。
（二）进行新课。
1．设问：
（1）作者是怎样写三味书屋的？（①写到三味书屋的路径；②写三味书屋的陈设；③写学生在三味书屋进行的礼拜）
（2）三味书屋的陈设是怎样的？字里行间流露了作者的什么感情？“我”对三味书屋和先生的印象又如何呢？
（明确：三味书屋的陈设单调、沉闷。三味书屋给作者的第一个印象就是“黑油的竹门”，多么沉重、压抑的颜色，它与百草园中的“碧绿”“紫红”形成了鲜明的对比。屋里的陈设就更单调了，只有匾和画儿，不象百草园中的生机勃勃。鲁迅先生对这里极为熟悉。寥寥几笔，三味书屋的环境、陈设，使读者有如目睹。
“我”对三味书屋的主人--寿镜吾先生是很尊敬的，说他是“本城中极方正、质朴、博学的人”。）
（3）三味书屋里的教学内容是什么？
（脱离学生生活实际的，深而难懂的东西）
（4）第21段中有引号的句子应该如何读？
（“仁远乎哉？我欲仁，斯仁至矣！”“上九，潜龙，勿用。”“厥土，下、上错；厥贡，苞茅、橘柚。”）
（5）鲁迅先生儿时在三味书屋学习七年，在此文中写出了几个方面的学习生活情况？在这这几个方面中最使作者反感的是什么？
明确：写出了五个方面的学习生活情况：①问“怪哉”虫--这是不可以的；②单调的学习生活，正午习字，晚上对课；③逃课到小园中去被先生批评；④师生一起朗读时的情景；⑤课上的意外收获--画的成绩却不少了。
小结：第一个是问“怪哉”是怎么回事。先生说“不知道”，而且脸上有些怒色了。“我才知道做学生是不应该问这些事的……（他）决不至于不知道……乃是不愿意说。”--这是对压制学生求知欲的十分不满。进了三味书屋就要非礼勿言、非礼勿视，要一心只读圣贤书。可是少年鲁迅却问了读经以外的“怪哉虫”，这在老师的眼里简直是左道旁门，所以不予回答，而且有怒色了。第二个是读书的内容和形式。老师“大声道。‘读书！’于是大家放开喉咙读一阵书”，这书读得多没劲呀，是在老师的压力或命令下读的。读的又是什么内容呢？有的宣传“仁”这个虚伪的封建道德。有的低级趣昧地取笑别人；有的宣传迷信风水；有的拼凑起讲古代税法的话；这些令人难懂而又无用的书，读不成句，读错了也没有人纠正，只有死记硬背。学生怎能感兴趣呢？这和百草园中生动活泼的生活真是大相径庭！
（6）作者写三味书屋的生活，也写了老先生寿镜吾，寿镜吾老先生是怎样的一个人？作者对他是什么态度？
小结：当鲁迅提出“怪哉虫”的问题时，老先生有些“怒色”了，答以“不知道”！当孩子们到三味书屋后的小园中去玩而被老先生发现时，只不过是“瞪几限”，大声道：“读书！”当学生惹他生气时，他有戒尺，但不常用；他可以让学生罚跪，但他也不常用。当他自己读书读到得意处时，他就微笑起来，将头仰起，“向后面拗过去，拗过去”。这些都可以看出来，寿镜吾老先生秉性慈祥，酷爱读书，鲁迅先生是尊敬的。可是他不自觉地为旧制度效劳，是旧教育制度的忠实执行者。他不懂得少年儿童的心理，他没有象长妈妈那样能够抓住儿童的心，饱也没有象闰土的父亲那样耐心诚恳地回答儿童提出的问题，而是不看教育对象的心理特点，拒绝学生的提问，泯灭他们的求知欲，这些都是错误的教学态度与教学方法。
尽管如此，他在塾师中是比较好的，对学生还“和蔼”，不常用戒尺与罚规，也正囚为他是比较慈祥的。他尚且如此严格遵守封建教育制度，更何况其他人了！所以鲁迅先生在“恭敬”的同时，也给予了恰如其分的批判与否定，以此来否定三味书屋的生活，否定旧教育的制度，寓意是十分深刻的。
（7）三味书屋也有一个园，这个园与百草园相比，有哪些不同之处？
（8）三味书屋的教育是成功还是失败呢？
（小结：结论是肯定的，三味书屋的教育是失败的。首先学生不喜欢三味书屋的学习生活，再有“书没有读成，画的成绩却不少了”--作者从自己的角度否定了三味书屋式的教育；还有“后来，因为要钱用，卖给一个有钱的同窗了、他的父亲是开锡箔店的；听说自己也做了店主，而且快要升到绅土地位了”--从同学的角度否定了三味书屋式的教育，它培养出来的人，正是这种逐利趋势之徒，旧制度的维护者与社会基础。这样的批判是很深刻有力的。）
（9）第二部分表现出三味书屋学习生活的什么特点？和百草园中的情趣盎然构成了什么关系？
小结：第二部分表现出三味书屋学习生括的枯燥无味，和百草园中的情趣盎然构成了鲜明的对比。
引导学生概括本文的主题意思（总结）
提问：作者把情趣盎然的百草园和枯燥无味的三昧书屋对比着写，表达了什么祥的中心意思？（学生讨论，回答。明确：作者用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥无味的生活作对比，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，也表现了儿童对知识的追求，同时对束缚儿童身心健康发展的封建教育表示不满。）
2．让学生带着以上问题，读课文第10-24段。
3．学生讨论并回答。
作业布置
1．完成课后练习。
2．预习第2课。
板书设计：
教学反思：
第2篇：《从百草原到三味书屋》(人教版七年级必修) 教案教学设计
【教学目标】
1、熟读课文内容，特别是重点段落，积累重点词语句子；
2、分析理解作者对百草园和三味书屋两部分内容的回忆，体会作者表达的思想感情；
3、学习文中对景物的描写手法；
4、引导学生多角度理解作者要表达的主题；
【教学重点】
1、 分析理解作者最百草园和三味书屋两部分内容的回忆，体会作者表达的思想感情；
2、 学习文中对景物的描写手法；
3、 引导学生多角度理解作者要表达的主题；
【教学难点】
1、 学习文中对景物的描写手法；
2、 引导学生多角度理解作者要表达的主题
【课时安排】3课时
【教学步骤】
一、成长的话题导入：
同学们上小学之前在哪个地方待的时间最长？那个地方有没有值得你回味的生活细节？请大声地讲出来告诉大家，比一比看看，谁是生活的有心人，谁是最有生活情趣的人？
二、解题：
1、从题目中你们知道了哪些信息？
2、单从题目上看，你们认为作者应该如何安排课文的内容？
三、熟读课文，分析理解作者对百草园和三味书屋两部分内容的回忆，体会作者表达的思想感情。
1、请学生默读课文，边读边思考刚才你们认为作者应该如何来安排课文的回答是否与课文吻合？（或者作者是如何安排两部分的内容的？）
2、抓住课文中两个成长历程中的重要段落，集体诵读，再次思考作者如何安排自己成长过程中的两个成长阶段？
“百草园时期”重要段落：2、7、
“三味书屋时期”重要段落：11－12、16－18、20－21
3、 学生回答作者写作中如何处理两个成长阶段的内容？（可以看作理清课文的写作思路）
4、 “百草园”“三味书屋”看似两个时间先后上的生活历程，作者写这两个部分究竟有没有关系？请同学们讨论并说说自己的看法。
1） 对比关系，用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个是多么适合儿童的广泛的生活乐趣，一个是多么妨碍儿童身心的发展，表现了儿童对它的厌恶。
2） 衬托关系，用自由欢乐的百草园生活衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。
3） 和谐统一关系，贯穿全文的是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。
（学生在阐明看法的过程中通过分析两部分的内容佐证自己的观点）
“百草园时期”
1、作者对百草园的记忆是深刻还是模糊还是有些印象？找出文章是如何写作的？
（“连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草。”）“确凿只有”断定其中不会有什么动人之处；“似乎”又是对这种断定有些踌躇，这表示对是否记得清楚还不敢说。但有一点是准确无疑的，那就是百草园里只有些野草。用成人的眼光看，百草园不会有什么动人之处，但对只有几岁的“我”来说，却是乐园。
2、作者对百草园的感情，可以用了最简单的几个字概括，应该是那几个字？
（“我的乐园”）
3、你认为对于作者来说，百草园是“乐园”吗？作者是抓住哪些方面来体现这个“乐”字？
（乐景、乐闻、乐事）
4、作者描绘百草园的景是从哪些角度来体现“乐”？
写遍四季：春、夏、秋、冬
形声色味俱全：高大肥胖--长吟低唱弹琴--碧绿紫红--又酸又甜
物种丰富：不同季节的动植物--不同空间的动植物
情趣盎然：何首乌--冬天捕鸟
（“不必说……也不必说……单是……”中哪个内容是强调的重点？“单是”以后的内容是作者强调的重点。）
5、从板书我们可以看出两点：一是作者对百草园寄予的感情是喜爱、留恋向往的；而是为了表达这个“乐园”，作者采用了恰当的写景的方法，归纳如下：
1）抓住了景物的特点；
2）调动五感写事物（尤其是动作描写）；
3）层次分明、条理清楚。（由低到高、由高到低、整体到局部、由静到动、由远到近）；
4）善于联想，融情于景。
6、作者在文中提到长妈妈讲的美女蛇的故事，对文中表达思想感情有何作用？
1）为百草园增添神秘色彩；2）看出鲁迅对此故事感兴趣，反映出对新事物的好奇的天真心理，也应证了“我的乐园”的说法。
“三味书屋时期”
1、 如果说百草园是作者童年游戏玩乐的时光，那么三味书屋就是作者长大读书的成长阶段。作者到底知道不知道被送到私塾去的原因呢？你是从哪些词语看出来的？
（“也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧，也许是因为站在石井栏上跳了下来吧，……”因为说到原因时是用表示猜测语气的“也许”。）
2、完形填空：三味书屋（形容词）的读书生活，说明原因。
学生：1、敬慕老师的渊博，喜欢提问，愿意了解新知；
2、一有机会就跑出去玩，寻找读书以外的乐趣；
3、趁老师读书入神，在座位上做各种游戏画画儿等第二职业；
老师：1、教学认真，不断增加教学内容，读书很投入。
2、不太束缚也基本捕体罚学生，严而不厉（人物描写）
5、 “百草园”“三味书屋”看似两个时间先后上的生活历程，作者写这两个部分究竟有没有关系？请同学们讨论并说说自己的看法。
（这三种说法都有一定道理，学生无论赞成哪种说法，都要给予适当肯定。第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些。第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理。）
教师补充：
一、《朝花夕拾》小引（鲁迅）
我常想在纷扰中寻出一点闲静来，然而委实不容易。目前是这么离奇，心里是这么芜杂。一个人做到只剩了回忆的时候，生涯大概总要算是无聊了罢，但有时竟会连回忆也没有。中国的做文章有轨范，世事也仍然是螺旋。前几天我离开中山大学的时候，便想起四个月以前的离开厦门大学；听到飞机在头上鸣叫，竟记得了一年前在北京城上日日旋绕的飞机。我那时还做了一篇短文，叫做《一觉》。现在是，连这“一觉”也没有了。
广州的天气热得真早，夕阳从西窗射入，逼得人只能勉强穿一件单衣。书桌上的一盆“水横枝”，是我先前没有见过的：就是一段树，只要浸在水中，枝叶便青葱得可爱。看看绿叶，编编旧稿，总算也在做一点事。做着这等事，真是虽生之日，犹死之年，很可以驱除炎热的。
前天，已将《野草》编定了；这回便轮到陆续载在《莽原》上的《旧事重提》，我还替他改了一个名称：《朝花夕拾》。带露折花，色香自然要好得多，但是我不能够。便是现在心目中的离奇和芜杂，我也还不能使他即刻幻化，转成离奇和芜杂的文章。或者，他日仰看流云时，会在我的眼前一闪烁罢。
我有一时，曾经屡次忆起儿时在故乡所吃的蔬果：菱角、罗汉豆、茭白、香瓜。凡这些，都是极其鲜美可口的；都曾是使我思乡的蛊惑。后来，我在久别之后尝到了，也不过如此；惟独在记忆上，还有旧来的意味存留。他们也许要哄骗我一生，使我时时反顾。
这十篇就是从记忆中抄出来的，与实际容或有些不同，然而我现在只记得是这样。文体大概很杂乱，因为是或作或辍，经了九个月之多。环境也不一：前两篇写于北京寓所的东壁下；中三篇是流离中所作，地方是医院和木匠房；后五篇却在厦门大学的图书馆的楼上，已经是被学者们挤出集团之后了。
二、关于三味书屋
三味书屋是鲁迅先生幼年读书的地方。他于12岁那年到这里上学。第二年秋后，因祖父下狱，少年鲁迅离家去绍兴农村──皇甫庄、小皋埠避难，故学业中断。1894年夏间回家，仍返三味书屋。这样一直到大约1898年往南京水师学堂学习前半年才离开，首尾竟达六年……
这里的一切都保存得十分完好，仍旧如鲁迅回忆时写的那样：“从一扇黑油的竹门进去，第三间是书房，中间挂着一块匾道：三味书屋；匾下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。”这匾和画，解放前曾散失，解放后，党派干部想尽办法才找回来。当年和鲁迅一道念书的同学，解放初还有周梅卿、章祥耀、王福林三位健在，按照这三位老同学的回忆，三味书屋恢复了原来的布置。屋子里，好像是中国旧式的客厅，这在今天的青少年看来，是会感到奇特的。学生的座位一共有11个；鲁迅的座位排在北墙边，是一张带抽屉的长方形桌子，桌子后面放着一张略嫌低些的椅子。这儿光线很暗，空气也显得潮湿。他的书桌右角，至今还刻有一个约一寸见方的“早”字，刀法简朴挺直，它是鲁迅幼年手刻的一件极为珍贵的木刻文物。至于它的来历，据说是这样的：有一天，鲁迅上学迟到了，受到塾师的责备，他就用小刀刻下了这个方方正正的“早”字，来督促自己。从此，他再也没有迟到过。
三、关于私塾
私塾乃我国古代私人所设立的教学场所。它在我国两千多年的历史进程中，对于传播祖国文化，促进教育事业的发展，培养启蒙儿童，使学童在读书识理方面，起过重要的作用。
私塾的学生多六岁启蒙。学生入学不必经过入学考试，一般只需征得先生同意，并在孔老夫子的牌位或圣像前恭立，向孔老夫子和先生各磕一个头或作一个揖后，即可取得入学的资格。私塾规模一般不大，收学生多者二十余人，少者数人。私塾对学生的入学年龄、学习内容及教学水平等，均无统一的要求和规定。
就私塾的教材而言，有我国古代通行的蒙养教本“三、百、千、千”，即《三字经》《百家姓》《千家诗》《千字文》，以及《女儿经》《教儿经》《童蒙须知》等等，学生进一步则读四书五经、《古文观止》等。其教学内容以识字习字为主，还十分重视学诗作对。
私塾的教学时数，一般因人因时而灵活掌握，可分为两类：“短学”与“长学”。教学时间短的称为“短学”，一般是一至三个月不等，家长对这种私塾要求不高，只求学生日后能识些字、能记账、能写对联即可。而“长学”每年农历正月半开馆，到冬月才散馆，其“长”的含义，一是指私塾的先生有名望，其教龄也长，二是指学生学习的时间长，学习的内容也多。
至于私塾的教学原则和方法，在蒙养教育阶段，十分注重蒙童的教养教育，强调蒙童养成良好的道德品质和生活习惯。如对蒙童的行为礼节，像着衣、叉手、作揖、行路、视听等都有严格的具体规定，为我国教育的传统。在教学方法上，先生完全采用注入式。讲课时，先生正襟危坐，学生依次把书放在先生的桌上，然后侍立一旁，恭听先生圈点口哼，讲毕，命学生复述。其后学生回到自己座位上去朗读。凡先生规定朗读之书，学生须一律背诵。另外，私塾中体罚盛行，遇上粗心或调皮的学生，先生经常揪学生的脸皮和耳朵、打手心等。
四、“美女蛇”的故事
从前，有一个读书人准备上京赴考。走着走着，走到荒山野林，可是还没走出荒山野林时就天黑了，书生四面看时，发现有一个旧古庙，就住在古庙里用功。到了晚间，书生读累了，就在院子里乘凉时，突然听到有人在教他。他答应着，就到处张望，突然就看到一个美女的头印在墙上，向他微笑着，慢慢的隐去了。书生很高兴，似乎深深的被美女蛇迷住了；但是突然进来了一个想和他夜谈的老和尚说破了机关。说他脸色有妖气，必定遇到了“美女蛇”了。书生不知道什么是美女蛇，就把刚刚看到的事情说给了老和尚听。老和尚告诉他，刚刚他看到的人头就是“美女蛇”，美女蛇是一个人首蛇身的怪物，能呼唤人名，倘若一答应，夜间便要来吃这个人的肉的。书生吓得半死，而那个老和尚却道无妨，给了他一个小小的盒子，说只要放在枕头旁边，便可高枕无忧。他虽然照着办，但是怎么也睡不着。到了半夜，果然来了，沙沙沙！！门外象是风雨声。他吓的抖做一团时，突然听到豁的一声，盒子里发出一道金光从枕头那飞出去，外面便什么声音也没有了。那到金光也飞了回来，敛在盒子里。后来呢？后来，书生去问老和尚，老和尚告诉他说，那是飞蜈蚣他能吸蛇的脑髓，美女蛇就这样被他给治死了。
建议作业：
1、 发挥想象联想，自己创作一个美女蛇的故事；
2、 回忆自己成长过程中的某一个地方，描写此处的景物，并体现回忆者的心态；
3、 寻找已学的鲁迅先生文章中的“病句”和“别字”；
4、 话题式仿写句式：不必说……也不必说……单是……
（以“成长”为话题；以“一支红杏出墙来”为写作对象）
第3篇：从百草原到三味书屋
从百草园到三味书屋
作者简介:鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人。
他是我国伟大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文《二心集》、小说《彷徨》《呐喊》、散文《朝花夕拾》、诗歌《野草》等。1918年发表我国现代文学史上第一篇白话小说——《狂人日记》，1936年10月19日病逝于上海。
我们曾学过他写的散文《风筝》。
关于鲁迅少年时家中的“变故”
鲁迅13岁那年除夕，79岁的曾祖母去世了。当时已有电报和轮船，所以不到一个月，祖父就从北京赶到了绍兴。
祖父回家后第二年秋天，正值浙江考举人，主考官是鲁迅祖父在科举中一道考上的同年。周家的一位亲戚，因为儿子要参加考试，就在考试前的一些日子请鲁迅祖父去通关节。一开始，鲁迅祖父觉得不好办，后来纠缠不过，知道这年外放主考的学台，与自己是同科出身，就写了一封信。结果事情败露，光绪批
第4篇：从百草原到三味书屋有感
每读完这篇文章,心中总要憧憬好一会儿,时间也似乎是停留了,停留在了那美好的童年时光……
这是鲁迅的散文集《朝花夕拾》中的一篇,写的是鲁迅童年的生活和学习,回忆中的百草园和三味书屋,并不是简单的勾勒,却也没有浓浓的笔墨,而是流露着童年的快乐,甚是打动人心.“碧绿的菜畦,光滑的石井栏,高大的皂荚树,紫红的桑椹……”,这些景色,不仅让鲁迅回味,更让我心动.我想鲁迅的童年,是多么快乐,多么幸福,甚至有点怀疑鲁迅童心未泯.而当鲁迅上学后,也并非不快乐,而让人觉得是另一种趣味.“先生,„怪哉‟这虫,是怎么一回事?……”这是鲁迅的话,让人看了,先是一笑.并不是笑鲁迅的无知,而是对他求知的肯定和赞赏吧,再者是一思,那就是对“怪哉”的思虑了.能让人深入其境地去感受这篇文章,我觉得是最大的成功.鲁迅写这篇文章的时候
第5篇：从百草园到三味书屋(苏教版七年级必修) 教案教学设计
【教学设计A】
创意说明：
这是一篇优美的散文。景色描写形象细腻，事情记叙完整生动，人物描摹惟妙惟肖。教学过程中，可以引导学生反复朗读，体会这些特点，学习本文简练生动、准确传神的语言，丰富自己的语汇，提高自己的语言表达能力。
教学步骤：
一、组织学生听课文朗读磁带，并讨论下列问题：
1．从课文标题和文章看，全文写了哪两个地方？作者对这两个地方各是什么感情？
2．文章的过渡段是哪一段？全文是按什么顺序记叙的？
二、研读课文第一部分，体会作者童年时代在百草园的乐园生活。
1．指定学生朗读课文第一部分。
2．组织学生讨论下列问题：
(1)这一部分的写作顺序是什么？
（2）这一部分写了哪些景物？景物的特征分别是什么？请学生找出相关的词语。
(3)“雪地捕鸟”这一情节，哪些动词运用得准确、生动？
（4）“美女蛇”故事的插叙有什么
