第1篇：语文教学课后感悟
语文教学课后感悟
语文教学课后感悟
这是鄂教版的一个识字课,这课书以我国传统节日为内容,编排了12个短语配上了精美的插图,具有深厚的传统文化内涵。这节课给人最大的感受是自然。教学氛围、师生关系、教学过程、教师语言、教师的一举手一投足、学生的发言读书都是那么和谐自然，行云流水一般，浑然天成。
1、情境的创设自然
开课，老师拿着一个圣诞老人的头像放在自己面前：“看谁来了，我是圣诞老公公，想和你们一起过中国的传统节日……” “有同学的眉头皱起来了，可能对传统节日不熟悉，赶快去116页看看吧。自己大声读一读吧。” 有趣的情境创设，一下子吸引了孩子们，教师对孩子的关注，自然激起了孩子读书的欲望。读“赛龙舟、耍狮子、唱大戏……”这些词语时，学生读“赛龙舟”读得很慢，教师双手划起来，提高声音说：“这龙舟赛得可不过瘾啊！谁来赛？”学生再读，很自然把赛龙舟的那种热烈的气氛读出来了。“舞狮子、唱大戏”让孩子边表演边读，孩子们舞得不亦乐乎，唱得不亦乐乎，读得不亦乐乎。
2、课堂组织和学习方法的指导自然
出示生字后，教师很自然地问“不知道以前你们认识的有哪些呢？你怎么认识的？”孩子们纷纷展示：“我认识谜，妈妈买的一本谜语书上有这个字”“我认识夕，电视里有个节目夕阳红”教师微笑夸奖：“会学习的孩子最聪明。”老师没有忘记那些还没有机会展示的孩子：“你们一定都认识了不少的字，跟你同位说说吧，夸夸自己。”正当孩子们读得起劲，美丽的雪姑娘纷纷扬扬地飘下来了，这可是今年的第一场雪呀，孩子们按奈不住了，观望着，小声议论着，我们也兴奋地看着窗外飘飞的.雪花。老师看看窗外，笑笑，轻声说：“雪姑娘也和我们一起来上课了。”也奇怪，孩子们马上都把注意力从窗外拉回来了。
抽读卡片时，老师速度很慢，用眼神在观察每个孩子，不失时机地说一句：“有的孩子很聪明，老师速度很慢，他就在用心记。”就在这样的润物细无声中，巧妙培养孩子良好的学习习惯。
3、对学生的鼓励真诚自然
课堂上没有老师刻意的鼓励语言“你真棒”或发动学生“鼓励他”，但是课堂上，随时你都能感受到老师对学生以及学生和学生之间的欣赏和鼓励，那是发自内心，自然流露于外的。教师的一个微笑，一个点头，一个眼神，一个抚摩，都流露出对孩子们真诚的肯定。当孩子们有精彩的表现时，教师笑眯了的眼睛定定地看着孩子，情不自禁对着孩子呵呵地笑出声来，我忘不了这样纯真的微笑，相信孩子们也忘不了。这样的微笑是最好的鼓励。教师也有语言夸奖，但不是空洞的。如：一个孩子说一张图片画的是“唱大戏”，教师问：“你怎么知道他们在唱大戏？”学生说他们戴的帽子是唱戏的帽子。教师这样夸孩子：“注意观察服饰，聪明的孩子。”既是真诚的夸奖，又是方法的提示。
4、和学生的生活阅读经验联系自然
这课识字，学生在识字过程中还应初步了解我国的一些民间习俗，感受我国悠久的历史文化。教师在渗透时也很自然妥帖。读了“元宵观灯、清明远足、端午吃棕……”等词语后，教师问：“这么多的节日，你都了解哪个？”孩子的生活经验和阅读经验被激活了。
“我知道清明节都要下一场大雨。”
“我会背《清明》这首诗：清明时节雨纷纷……”大家都跟着背起来。孩子们晴朗的童音在教室里响起来。
“我知道中秋节，嫦娥奔月，纪念嫦娥对后羿的喜爱。”“还有吃月饼，赏月亮。”
“我还会背《元日》，爆竹声中一岁除……”这首诗其他孩子都不会背，都带点惊讶带点羡慕地望着这个背诗的孩子。
……
轻松愉快的交流中，孩子们对这些传统节日有了比较感性的认识，对中国传统的文化有了一些了解，更主要的是激起了学生的进一步去了解去探究祖国传统文化的兴趣。
综观整节课，教师用心去营造一种充满真情与关爱的氛围，教师的一言一行都是从心灵深处流溢出来的，有着自然，真切与和谐之美。我们的语文教学呼唤这样自然的课堂。
第2篇：《观沧海》教学课后感悟
《观沧海》教学课后感悟
听了蔡老师激情洋溢的古典诗词《观沧海》教学课后，由衷地说一句：久违了，如此充满激情、充满阳光、充满稚气、充满语文味的语文课堂！老师的投入满腔、学生们高举的小手、一句句师来生往地默契应和，一次次抑扬顿挫地感情朗读，一个个虽稚嫩但大胆的独特感悟，绝不仅仅让听课老师面带微笑地频频颔首，更有一种热情在内心被感染被燃烧。是的，我们被感动了！我尤其感动于蔡老师的饱满激情，感动于她对课堂的精心设计。下面我就本课的诵读教学、诗意理解方面很值得学习的地方谈谈我的学习心得。
一、关于诵读
古典诗词的教学要注意诵读，这是无可置疑的，我们都注意到了这一点，但在教学中我们大都只一味地要求学生读啊读，缺乏层次，高耗低能；而且有时，我们会花很多时间来评诵读，评得兴味全无；对于背诵也缺乏必要的指导，串讲之后就勉强学生为之。而蔡老师的这堂课中，读体现出了训练层次，评做到点到为止，诵便是水到渠成。蔡老师在读的环节里，分为三个层次训练：读准字音──读准节奏──读出感情。对于读出感情，不是一步完成，而是在逐步深入地理解诗意中穿插朗读，在理解的过程中逐步提高对朗读的要求。这样有序的训练之后，学生自然会具备一定的朗读能力。当然更为重要的是，蔡老师有着得天独厚的优势，她本身就是一位优秀的朗读者，她饱含感情地范读，为学生做了出色的指导，学生只想模仿老师、跃跃欲试，每一个学生都能像蔡老师一样大方、大胆，放开声音、投入诵读。更为感动的是，老师与学生的亲和，学生对蔡老师的范读也提出了评价，可见蔡老师平日教学中的谦虚，与学生教学相长。
二、关于理解诗意
理解诗意当然包括对诗义句意的解释梳理，类似于翻译，但理解诗意的关键在于使学生感受到美。而我们在教学时为了让学生理解并快速背会，往往对诗歌进行过于理性的分析，流于琐碎，解来解去，解掉了诗歌的神韵，违反了诗歌欣赏的原则。而蔡老师在讲解这首诗时，保持了诗歌意境的完整。
１、风景再造品诗意：
蔡老师把诗歌变成了一幅幅精美的画面，给学生视觉上的享受，课堂富有美感。再配上音乐，增加视听效果，课堂更加生动立体。在这样的气氛酝酿之下，蔡老师让学生对照原诗一一辨认画面，并加上学生自己的联想和想象对画面再补充，并用诗意的语言描述出来。这似乎已经并不难，学生在视觉和听觉被启发的状态下的回答让听众惊叹。蔡老师这样做不仅让学生加深了对诗词的理解和记忆，而且训练了学生的创造性思维。这就是风景再造的过程。这个过程既需要学生入乎其内又需要学生出乎其中，从总体上把握诗歌，并且把握的是诗歌的精髓，再现的是诗歌的神韵。同时，它以灵动的思维灵魂的形式保持了诗歌的灵动性，学生感受到了美，交流了美。诗歌不再是一节一节，一句一句支离破碎的，而是一幅幅连贯流动、充满神韵的`画面。
２、抓住诗眼巧引导：
文有文眼，诗有诗眼。抓住了诗眼，就抓住了诗的关键，具有牵一发而动全身之妙。蔡老师在抓本诗的诗眼时很有技巧，她从讲课开始时，就用一句最能体现诗人特质的话作为导语，而这导语既提起了学生的学习热情，更为后面学生准确理解诗意张本。蔡老师说诗人是大英雄者，胸怀大志，腹有良谋，有包藏宇宙之机，吞吐天地之志也，这不仅在介绍诗人，更是在引导学生理解诗意。所以学生有了这样的认知，当蔡老师讲到诗眼这句里，当然可以体会这句便是最能体现诗人豪迈胸襟的句子，也是诗歌的主旨之所在。看来，这是蔡老师有意为之。
３、旁征博引妙开拓：
就诗论诗，显然不够，需要有所联系，有所开拓。蔡老师故意在学生理解了诗意、理解了诗人的豪迈大气、气吞山河的雄心壮志之后，引用传统中对曹操这个历史人物的错误看法，使用奸臣、奸雄，野心勃勃等等词汇评价，以引起学生的讨论。果然学生们见仁见智，谈了自己独特的见解、真实感受，在众说不一中，蔡老师又顺势引导学生学会看待事物要看主流的正确方法，教给学生学会用辩证的眼光看待事物，同时活跃了课堂气氛，让师生在平等对话中更深入领会了文章主旨，从而使整个课堂步入高潮。
总之，在这堂课中，蔡老师教给了学生品诗的方法：读诗韵──感诗意──品诗境，我把它定义为蔡老师的三步读诗法。我想，她的学生只要掌握了这品诗之法，不愁古典文学的积累不厚！
最后，我想用三多三少对蔡老师的这堂课做一总结，同时也做为我今后教学古典诗词的原则：
多声情并茂的诵读，少学究解经式的分析；多陶情冶性的快乐，少正襟危坐的严肃；多联系自我体验的感悟，少微言大义的挖掘。
第3篇：语文课后感悟（精选18篇）
感悟使我们更加能够认识到自己的潜力和精彩，激发出无限的动力和创造力。在写感悟时，我们可以通过对相关文学作品的参考和引用，来丰富我们的思考角度。感悟是源于生活，但也超越了生活，通过这些范文，你或许能够理解这种超越。
语文课后感悟篇一
今天，上的是《半截蜡烛》第二课时。
我感觉，今天学生的状态不佳。他们有很多人，一开始就做小动作，心神不定，一直没有集中注意力，不知在想些什么。而且表现出对课堂的淡漠、不开心、没有兴趣。
我不知道究竟是什么原因。想想有这么多原因：一、星期一学生的注意力容易涣散、集中不起来。休息了两天，可能有些不适应。
二、今天晨会课的时候，我的.言语较严厉，而且批评了几个不遵守纪律的学生。规定了几条教为严厉的班规。可能学生觉得老师的态度不和蔼可亲，难以接受。但想想这一点，应该不会造成以上的现象
第4篇：语文教学课后反思
语文教学课后反思
在充满活力，日益开放的今天，课堂教学是我们的任务之一，反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。那要怎么写好反思呢？下面是小编精心整理的语文教学课后反思，希望对大家有所帮助。
语文教学课后反思1
《花边饺子里的爱》是中国当代著名作家肖复兴所著的一篇叙事散文。这篇自读课文以朴素的语言和典型的场面、语言、动作、神态等细节描写展示了感人至深的母子之爱。通过品析词句理解这种母子之爱是本课的重点，再深入一层理解爱是可以延续，可以代代相传的是本课学习的难点。由于现在独生子女居多，他们对自己所受到的爱置若罔闻，更不要谈去回报爱了，所以，在教学中，如何能在学生整体感知了课文之后能潜进文本理解母亲是如何爱孩子，孩子又是如何回报母爱的，尤其对是通过后者的理解和感悟，认识到爱的真谛，受到情感的熏陶和提升，
第5篇：《匆匆》课后教学反思《匆匆》教学感悟
《匆匆》课后教学反思|《匆匆》教学感悟 皮之不存，毛将焉附
--------记我失败的一堂课
新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“要让学生充分感知文本的张力与灵性，踏上与作者心灵对话的通幽曲径，与执教老师自身对文本的敏感、对文本的正确解读是分不开的。”可我有一次却全然忘了这句话的真谛，把一堂“精彩极了”的课导演成“糟糕透了”的局面。
那是2006年我教六年级的事情了。因为是第一次担任毕业班语文教学，教材不是很熟悉，因此我经常到书店去查看有关资料，譬如名家教学实录、教学光盘等，来帮助自己更好地使用教材、驾驭教材。期间我对支玉恒老师执教的《匆匆》一课的课堂实录印象颇深。支老师的课堂的确很有大家风范，在课堂上师生与作者情感共鸣，用心灵对话，演绎了一幕幕精彩。恰巧学校要迎接上级检查，
