第1篇：青海高原一株柳
青海高原一株柳 教学目标：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、学会本课8个生字，两条绿线内的5个生字只识不写，理解词语。
3、初读课文，初步领悟青海高原上这株柳树的非凡生命力。教学重点：能正确、流利地朗读课文。
教学难点：理解由生字组成的词语；理清课文脉络。教学准备：课前布置回忆或介绍写柳的古诗。教学过程：
一、揭题解题。
1、【板书：柳】同学们，你们见过柳树吗？在哪些地方见过？能用具体语言描述吗？看着这些婀娜多姿的柳树，想到哪些写柳的古诗？
2、师：自古以来，我国人民就很喜欢柳树。很多文豪以柳入诗，写下了不知多少美妙动人的诗篇。在色彩缤纷的大自然中，千姿百态的柳树是一道亮丽的风景线。它有着自己独特的风格——柔中带刚，刚柔并济，有着一种独特的美，常使得有情调的人流连忘返，回味无穷！
3、【板书课题】现代作家陈忠实写过一篇关于流的文章，板书课题：青海高原一株柳，提出问题并讨论：（1）本文能不能用一个“柳”字做题目？用“一株柳”做题目可不可以？那用青海高原一株柳做题目呢？【介绍：青海高原位于世界屋脊东部，是青藏高原的一部分，它平均海拔三千米以上，在高原上常年是冻土。有的地方夏秋两季连续干旱，一滴雨也不下，年平均气温很低，最冷的时候达到零下二十几度，„„】了解了青海高原的环境，再读读这个题目，你有了怎样的疑问或想法呢？
5、过渡啊：接下来我们就带着这些疑问初读课文。
二、初读课文，整体感受。
1、自己自由读课文，画出生字词语，读不懂的词语做上记号。
2、想想作者从几个角度来写青海高原这株柳的？
3、青海高原的这株柳给你留下怎样的印象？
三、检查学习情况
1、读一读下列各组词语，想想它们在文中的意思。铁铸 锻铸 虐杀 摧毁 抱怨 畏怯 艰苦卓绝 起死回生 不可思议 望而生畏
2、指名学生回答问题，感受神奇。
（一、）想想作者从几个角度来写青海高原这株柳的？板书：（二、）青海高原的这株柳给你留下怎样的印象？
（1）、指读第二小节，出示句子：这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。理解：神奇、望而生畏 伫立
（2）、青海高原的环境是异常的苍茫、恶劣，课文中用了这些词和短语来描绘，我们一起来读一读。
师：读的时候如果速度再慢一点，就能读出意境了，再来一次好吗？（3）、体会“哦”的意思，练习有感情朗读。
（4）、竟然能在环境如此恶劣的青海高原上生存,这是一株（）的柳树。（出示）所以作者这样赞叹道：这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。
（5）、作者说这是自己见到的唯一的一株柳树，你又从哪儿看出来？从“唯一”你读懂了什么？作者由衷的赞叹：这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。
四、小结内容，朗读3、4小节。
五、作业：读熟课文
2、抄写课文生字 板书设计： 样 子
青海高原-株柳 神奇 环 境
教学目标：
1、能有感情的朗读课文。
2、凭借具体的语言材料，想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境是所表现出的强大的生命力。
教学重点：能有感情地朗读课文，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境是所表现出的强大的生命力。
教学难点：凭借具体的语言材料，想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境是所表现出的强大的生命力。教学准备：多媒体课件 教学过程：
一、了解预习，整体感知。
1、课前,大家已经预习了《青海高原一株柳》,文中的这一株柳给你留下怎样的印象?(用一个词或一句话来概括)
2、生自由说。
3、从大家的发言中,我听出来了,大家对这株柳树充满了一种敬佩之情。今天,我们就一起走进这株柳的世界,去感受它的神奇。(板书课题)
二、自主研读,交流共享。自主阅读
1、请同学们仔细默读文章,你是从文中哪些语句中感受到青海高原这株柳的神奇,把它画出来，还可以在旁边写下自己的感受。
2、师巡视了解学情。交流共享
（一）环境恶劣
1、你是从哪些语句中感受到青海高原这株柳的神奇的?
2、指名说(先读文中的句子,再谈感受)“在青海高原,每走一处,面对广袤无垠、青草覆盖的原野,寸草不生、青石嶙峋的山峰,„„心头便弥漫着古典边塞诗词的悲壮和苍凉。”
3、你从哪些词语中读出这种感受? “广袤无垠”、“寸草不生”、“青石嶙峋”、“深邃的蓝天”、“凝滞的云团”
4、指名读这几个词。（词语有温度，言语表心声，要把词语读好。）
5、听同学们读这些词语,使我不由得想起唐代著名诗人王昌龄的诗句:“青海长云暗雪山,孤城遥望玉门关.黄沙百战穿金甲,不破楼兰终不还.”那悲壮与苍凉让人心头一震啊!
6、你呢?谁愿意说说自己心中的感受？(生自由说自己想到的边塞诗词或心里感受)板书: 悲壮 苍凉
7、就在这广袤无垠,青石嶙峋的高原上,我们的眼前突然出现了一株绿色的柳树,给你什么感觉?(惊讶、惊奇„„)
8、作者的这种感受在文中是如何表达的?(“哦”了一声)
9、请你读出惊讶、惊奇的感觉。
过渡：哦!这是一株怎样的柳树呢?让我们看一看它吧!(出示描写柳树的语言)
（二）旺盛的生命力
“这株柳树大约有两合抱粗,浓密的树叶覆盖出百十余平方米的树阴„„它巍巍然撑立在高原之上,给人以生命伟力的强大感召.”
1、指名读并谈感受。(生命力的旺盛)
2、你从哪些词语感受到它生命力的旺盛? ①“两合抱粗”,师生演示 感知柳树的粗壮(板书:粗壮)②“百十余平方米”,一间教室大约有五十平方米,一株柳树的树阴大约有两间教室那么大。(板书:高大)朗读指导紧跟其后，引导学生读好“两合抱粗”，读中想象“两合抱粗”的样子，再次感受柳树旺盛的生命力。
3、在如此苍茫荒凉的原野上竟生长着这样一株高大的粗壮的柳树,这个“哦”里还有什么情感在其中?(赞美、赞叹„„)
4、指名读“哦”
5、想读好这个“哦”先倒吸一口气,然后慢慢地虚声读。
6、师:范读
7、生:跟读
8、怀着这种情绪读一读这株柳(齐读描写柳树的样子的语言)小结:这样高大的一株柳竟能在这如此荒凉,如此悲壮的青海高原上生长起来,壮大起来,真是神奇啊!
（三）艰难的生存
你还从哪里感受到这株柳树的神奇?
1、指名说。
预设我从“干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色生命活到一岁。然而这株柳树却造就了一个不可思议的奇迹。”感受到青海高原这株柳的神奇。
引导“绝”的理解。绝，你怎样理解？你能用“绝”字对青海高原上的植物说一句话吗？（提供语境：小草，你想在这广袤无垠,青石嶙峋的高原上生长那是————————。
干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色生命活到一岁,一岁就是指这株柳树没能活满一年的,但这株柳树却造就了一个奇迹。
2、师:不单是柳树,其它的植物也活不到一岁,青海高原上的夏秋两季连续不下一滴雨,最冷的时候零下几十度,在这样的环境下,一茬又一茬的柳树苗子全毁了,只有这一株活了下来,而且长得如此高大粗壮,神奇吗?从文中找到这一段读一读。
3、生齐读此句。（干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色生命活到一岁.然而这株柳树却造就了一个奇迹。）
4、是啊,这株柳树造就了一个奇迹,又有谁知道这奇迹的背后隐藏着多少不为人知的艰辛与磨难呢? 出示“长到这样粗的一株柳树,经过多少虐杀生灵的高原风雪,冻死过多少次又复苏过来;经历过多少场铺天盖地的雷轰电击,被劈断了枝干又重新抽出了新条。它无疑经受过一次又一次摧毁,却能够一回又一回起死回生。这是一种多么顽强的精神。”
1、指名读
2、我听出来了,你重读了“多少”、“又”,能说说你为什么要这样读吗?(生说自己的理由)
3、请大家都来读这段话,说说你眼前出现了怎样的画面.(板书:„„多少„„,„„又„„)
4、创设情境,想象说话。
①、烈日炙烤着大地,一连半年不见一滴水,厚实的土层渐渐裂出了缝,这株柳它„„(生想象着说)②、刺骨的寒风割过人们的脸颊,其它植物早已被风雪吞噬,这株柳它„„ ③、一声惊雷在天空乍响,闪电无情地劈下时,这株柳„„
④、像这样严酷的考验只有一次吗?(不)板书:这是一种多么顽强的精神 ⑤、面对一场场虐杀生灵的高原风雪，它挺过来了,这是一种_______精神!⑥、历经一场场铺天盖地的雷轰电击,它挺过来了,这是一种________精神!⑦、经受一次又一次摧毁,它挺过来了,这是一种___________精神!⑧、让我们一起读一读这段话,感受这株柳的顽强精神吧!⑨、生齐读
5、比较感悟
①、当青海高原这株柳正在风雪雷电中为了生存而苦苦支撑,拼命挣扎,孤独地煎熬时,它的同类那些平原的柳,此时,可能在做些什么?(依据课文内容说说)②、生说(婀娜多姿,风情万种地在风中摇曳;为那些依依惜别的人们所钟情,所青睐;„„
③、出示图片:杨柳依依,柳色青青和柳树的诗句。“碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦。”_____贺知章 “渭城朝雨邑清晨,客舍青青柳色新。”_____王维 “两搓金缕细,烟裹翠丝柔。” _____戴叔伦 „„
6、瞧,这些平原的柳不仅生活环境优越,还被诸多诗家词人冠以殊荣,使它们光芒四射.而同是柳树的青海高原的这一株柳,为了保存生命却要付出怎样难以想象的艰苦卓绝的努力呢?况且还要忍受长年累月的孤独与寂寞,长久以来,没有任何一株柳与它为伴,面对命运如此不公的待遇,它是怎样做的?
7、齐读最后一自然段。这是一种多么顽强的精神啊!
三、由物及人,深化形象。
师:站在这株柳的面前,我不由的想到一个人海伦.凯乐,她就像青海高原这株柳(在遭受又聋又瞎的残酷打击下,还能聚合全部身心之力学习各国语言,最终成为一名世界杰出的女性。)你呢?你想到了哪个人?哪句名言、诗句? 出示: 站在这株柳的面前,我不由的想到一个人(),他(她)就像青海高原这株柳()。
四、总结全文，升华主题。
同学们，在人生的道路上,生活和命运不可能绝对的公平,但只要我们心中一直充满希望,凭借自己超乎想象的毅力和韧劲去努力,生命就一定会产生奇迹,就像青海高原的这一株柳一样展现出属于自己的生命的光彩!板书设计: 青海高原一株柳 神 奇
悲壮 苍凉
粗壮 高大
„„多少„„ „„又„„
教学目标
1．理解课文内容，体会汉蒙情深、民族团结的思想感情，激发学生热爱草原、热爱草原人民的感情。
2．学习本课生字、新词，着重理解书后读读写写中的词语。练习用关联词语造句。
3．领会课文中对事物静态和动态的描写。
4．有感情地朗读课文，背诵课文第1自然段。
教学重点、难点
1．通过语言文字展开想象，在脑海中再现课文所描写的生活情景。
2．具体体会课文中的静态、动态描写。
教学时间 三课时
教学设计
第一课时
一、教学目标
（一）初读课文，了解课文内容。
（二）学习生字、新词，着重理解课后读读写写的词语。
（三）弄清课文记叙顺序，给课文分段。
二、教学重点、难点
（一）学习生字、新词，着重理解课后读读写写的词语。
（二）弄清课文记叙顺序，讨论如何给课文分段。
三、教学过程
（一）揭示课题，启发谈话。
在我国内蒙古、新疆等地有辽阔的草原。作家老舍访问内蒙时，身临其境，处在草原这一特定环境之中，油然产生了特殊的感情，目睹了蒙族人民待人接物的风俗习惯，又感受到了民族团结的深厚情意。作者把这些内容都活灵活现地写下来了。
我们学习的这组课文读写训练的重点是：事物的静态和动态。我们前面学的《鸟的天堂》和今天要学习的课文《草原》都是本组课文的示范文。学习著名作家老舍先生的这篇访问记，不仅要理解课文内容。而且要认真学习作者是如何根据自己的观察和感受对事物进行静态和动态的描写的，使我们读后觉得又具体又生动。
（二）学生听录音，了解主要内容。
学生听配乐朗读录音，想象一下：
1．草原的景色是怎样的？
2．草原人民是怎样待客的？
（三）学生自学生字、新词。
（四）检查自学情况。
1．教师出示下面生字、新词：“渲染、勾勒、迂回、鄂温克、天涯”，先正音、正形、再讲词义。
（渲染：中国画的一种画法。用水墨或淡的色彩湿润物象，使它分出阴阳向背。以加强艺术效果，引申为文学创作中通过对环境、景物或人物行为、心理描写来突出形象的一种手法。勾勒：是绘画时用线条勾出的轮廓。迂回：弯弯曲曲，来来回回地环绕。迂，曲曲折折绕弯；回，旋转、环绕。鄂温克：我国少数民族之一，聚居在内蒙古自治区的东北部。天涯：形容极远的地方。涯，水边。）
2．让学生自己提出不懂的生字、新词。（有些词让学生互学互帮，教师给予适当的指点；有些词语留到讲读时解决；有些词语课后个别解决。）
（五）弄清课文记叙顺序，讨论分段。
1．这篇访问记按什么顺序记叙了访问的过程？（这篇访问记按地点转换的顺序写了访问的过程：初入草原→接近公社→蒙古包外→蒙古包里→告别草原。）
2．按访问的过程。课文可以分为几段？为什么？
（可以有三种分法：（1）按自然段和前面的分析可分为5段；（2）按初见草原景色→访问陈巴尔虎旗公社，可分为2段；（3）按初入草原→途中见闻→蒙古包外、内，可分为3段。学生按其中哪一种方法来分段，都可以。）
（六）指名分段朗读课文，并说说每一段段意。同时检查字词掌握的情况。
（第1段：看到了草原的美丽景色。绿毯、勾勒、骏马、奇丽、柔美、渲染、回味、茫茫、一碧千里、翠色欲流。第2段：初入草原，快到公社时看到的景色。疾驰、迂回、洒脱、襟飘带舞。第3段：蒙古包外的握手欢迎。第4段：蒙古包内的盛情款待。拘束、羞涩、鄂温克。第5段：斜阳下的话别。天涯、斜阳。）
（七）作业。
1．在作业本上练习课后读读写写中的词语。
2．熟读课文第1段。
第二课时
一、教学目标
（一）学习课文第1、2段，体会草原静态的美和主人欢迎客人时的热烈欢腾场面，加深对事物的静态和动态的理解。
（二）体会文中比喻句的内容及作用。
（三）了解文中关联词语的运用。
（四）背诵课文第1段。
二、教学重点、难点
（一）体会草原静态的美和主人欢迎客人时的热烈欢腾场面，加深对事物的静态和动态的理解。
（二）背诵课文第1段。
三、教学过程
（一）讲读第1段。
1．默读，分层次。思考：课文第一段写了什么？分几层？先写什么？后写什么？
（课文第1段写作者初入草原看到草原的景象。课文分两层写。先写看到草原的景象，后写产生的感想。）
2．再读，思考：作者初入草原，看到的景色怎样？作者是抓住哪些景色来写的？为什么抓住这些景物写？
（读后讨论。作者初入草原，看到草原的奇丽景色，他抓住天空、空气、小丘、平地、羊群这些景物来写的。因为这些景物显示了草原的特色。）
3．细读、思考：
（1）作者是按什么顺序写这些景物的？
（从天空到地面，按从上到下的顺序写。）
（2）作者是怎样从天空到地面，抓住这些景物的特点，运用生动的语言来描绘草原的美丽景色的？
（让学生边读边画出重点语句。）
（3）体会重点句子的含义。
（让学生自己出声读第1段第1层，要求学生细心体会，认真想象。重点说说下面三个句子：①“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”②“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”③“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”）
4．默读、思考、朗读：在这种境界里，作者产生了什么样的感情？最后一句表达了作者怎样的感受？
（说一说“境界”一词的意思。读时注意理解“既„„又„„”的并列关系；可用“美丽”或“壮丽”与“奇丽”作比较，理解“奇丽”一词用得恰到好处。指导学生有表情地朗读表达作者感受的两个句子。）
5．指导学生背诵第1段课文。
（让学生按课文描写顺序和景物特点，边读边想象，把这段课文熟读成诵。）
小结：祖国的草原这么美。这段课文思路清晰，从看到的到感受到的，按从上到下的观察顺序描写景物。作者第一次见到草原，就能抓住景色的特点来写，把景物和感受联系在一起，即景抒情，情景交融。作者在描写初见草原的景物时主要运用了静态描写，为我们展示一幅草原静态美的图画，但静中又有动，例如写羊群。
（二）讲读第2段。
1．指名读第2段。
（教师提示：学习课文第2段，我们要学习作者如何按照地点的转换，抓住事物与环境的联系、变化的特点，运用动态的描写方法，把文章写得又形象又生动。）
2．阅读、思考：写作者访问陈巴尔虎旗牧业公社途中，这段课文可分为几层？
（可分为两层：①初入草原看到的美丽景色；②快到公社，主人到几十里外迎接客人。）
3．讲读第1层课文。
（1）作者乘汽车进入草原，最初有什么感觉？（草原十分辽阔。）从课文哪些语句看出草原十分辽阔？（“汽车走了一百五十里才到达目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也还是草原。草原上行车十分洒脱。”）
“洒脱”是什么意思？（不受拘束。课文指行动自由，不受限制。）
（2）“初入草原，听不到一点声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。”这些描写说明草原环境有什么特点？（十分静寂。）
（3）初入草原，环境的特点是辽阔、静寂。后来呢？草原环境有什么变化？从什么地方开始变化的？
（草原的环境有了变化，从见到一条河开始变化。）
（4）看到了河，环境有什么变化？隐隐有鞭子的轻响说明了什么？
（说明有人了。）
（5）为什么有了河，草原的环境就有了变化？（有了河流、水草长得茂盛，蒙族人民就会把牛、羊、马群赶到这儿来放牧。）
4．讲读第2层。
（1）指名学生读第2层。
（2）“疾驰”、“襟飘带舞”是什么意思？
（3）作者为什么用一条彩虹比喻来欢迎远客的蒙族男女老少？
（因为他们突然出现在远处的山丘上，而且都穿着颜色鲜艳的衣裳，这样既恰切又形象地表现了蒙族人民欢迎客人的热情。）
（4）当主人见到客人时，草原的环境有什么变化？从课文中哪些语句可以看出来？
（“静寂的草原热闹起来：欢呼声，车声，马蹄声，响成一片。”）
小结：作者初入草原，看不见什么东西，听不见一点声音，处在这种环境使人产生一种辽阔、静寂的感受，接着作者快到公社时，看到了牛羊成群，主人热情迎客，听到了各种声响，自然引起一种兴旺、热闹的感受。作者的感受由静到动，是因为他所处的环境在变化的结果，这说明，环境变了，事物也在变化。
（三）作业。
1．背诵课文第1段。
2．练习课后作业第1、3题。
第三课时
一、教学目标
（一）学习课文第3、4、5段。使学生认识到祖国的草原不仅景色美，而且草原的人更美。
（二）体会课文结尾的含义。
（三）有感情地朗读课文。
二、教学重点、难点
（一）学习课文第3、4、5段。认识到祖国的草原不仅景色美，而且草原的人更美。
（二）体会课文结尾的含义。
三、教学过程
（一）导入。
课文第1、2自然段，作者抓住访问的经过和草原环境的变化，让我们读了觉得祖国草原的景物是多么美。现在学习课文后三个自然段，我们会进一步知道草原的人更好。
（二）讲读3、4、5自然段。
1．让三名学生各朗读一段课文，要求其他同学边听边思考。
（1）这三个自然段各写了什么内容？
（2）主人热情好客表现在哪些地方？画出表现蒙族人民热情好客的词句。
2．读后讨论交流。
（1）主客是怎样见面的？作者运用哪几个动词来表现激情洋溢的气氛？手是怎么握的？怎么笑的？怎么说的？这些表现什么？你体会到主客见面时大家的心情怎么样？用欢乐、热情的感情朗读这一节课文。
（2）好客的主人是怎样招待客人的？从这节中哪些地方可以看出蒙汉两族人民情谊很深？为什么“不管唱的是什么，听者总会露出会心的微笑”？
（3）客人告别时的情景怎样？“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”诗句中的“何忍别”是什么意思？第1句怎么讲？（蒙汉两族人民的情谊如此深厚，怎么舍得分别呢？）第2句中的“话”是什么意思？这句话怎么讲？（“话”是互相攀谈，送别的意思。这句话的意思是：在遥远的一望无际的草原上，直到夕阳西下，人们还在互相攀谈，依依不舍地告别。）用在诗句结尾的作用是什么？（这两句诗表达了蒙汉两族人民之间的深厚情谊和依依惜别的感情。）
（4）哪些地方体现了蒙族人民的风俗习惯？这些风俗习惯表现了什么？这样写有什么好处？
（①穿着各色的民族服装到几十里外欢迎远客；②用手抓羊肉和奶酒招待客人，席间姑娘们还要唱民歌；③饭后表演套马、摔跤和民族舞蹈。以上这三方面表现了蒙古人民的风俗习惯。）
（三）总结全文。
1．从全文看，前面两段主要是写什么？
后面三段主要是写什么？
（课文前两段主要讲草原景物的美，后三段主要讲草原人民的美，说明蒙汉两族人民感情深厚。）
2．这篇课文的主要内容是写作者的一次访问活动，但为什么要以草原为题呢？
小结：这篇课文主要写作者的一次访问活动，中心是表现蒙汉人民的友好情谊，歌颂各民族的团结。作者以写草原之美衬托蒙族人民的心灵之美，民族团结的精神之美。同时，也写出了草原的独特的风光形成了蒙族人民独特的风俗，独特的民族气质——热情豪爽。作者描写了草原的美丽景色和蒙古族人民热情好客、远道迎接、盛情款待客人的情景。草原的静态美和蒙族人民欢迎客人的热烈欢腾场面给我们留下了深刻的印象。
（四）作业。
1．找出课文中的比喻句，读一读，想一想把什么比作什么，然后抄写在摘抄本上。
2．练习课后练习题第4题。
第2篇：青海高原一株柳
青海高原一株柳》教学设计
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，听写课文的最后一个自然段。
2、通过研读语言文字和合理的想象能够体会出青海高原一株柳的神奇，进而能
够理解以顽强的毅力和韧劲与命运作抗争的人生哲理。
3、凭借语言材料激发学生热爱生命、不抱怨命运、敢于与艰难环境作抗争的情感。
4、学会本课8各生字，理解由生字组成的词语。
教学重点：想象青藏高原一株柳的形象，感悟青海高原的环境恶劣，进而品味这株柳树强大的生命力。
教学难点：
1.读懂“这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树”在全文的蕴涵之义。
2.研读语言文字和合理的想象能够体会出青海高原一株柳的神奇，进而能够理解以顽强的毅力和韧劲与命运作抗争的人生哲理。
课时划分:
二课时
第一课时
课时目标
【基础性目标】
1、学习课文中的生字和新词
2、正确、流利地朗读课文。初步感知课文的主要内容。
3、走进青海高原，感受高原的荒凉和苍茫。
【提高性目标】
积累描写边塞的古典诗词
一、揭题导入，激发学习兴趣
1、同学们，说到柳，你想到了哪些词语或者诗句?
2、今天，我们来学习一篇写柳树的课文，板书课题，齐读——《青海高原一株柳》。
二、检查预习，强化双基训练
1、检查生字读法
指名一个后进生读生字并且组词。
各自再一次认真地勘生字表，哪些字的音和形要特别注意，在这个字的旁边坐上记号。
把自己的发现和同桌说一说，提醒他以后要注意。
重点强调一个字的写法：“虐”字里面的下面部分开口朝右。每人动笔把这个字写一遍。
2、出示词串：
广袤无垠 青石嶙峋 深邃的蓝天 凝滞的云团
寸草不生
悲壮和苍凉
粗实
坚硬
苍郁
深沉
巍巍然
艰苦卓绝
起死回生
顽强
毅力
韧劲
A、读词语：自由读、指名分组读，B、结合课文内容，思考一下这三组这词串分别描写了什么？
第一组写了青海高原的气候、环境。——恶劣
第二组写了这株柳树的外形。——独特
第三组写的是这株柳树的精神。——顽强的毅力与韧劲
C、各自浏览课文，找找课文中哪些段落分别描写了这些内容？
环境恶劣（3-4）外形独特（5）精神顽强（6-9）
3、指名分小节朗读
谁带我们进入荒芜、苍茫的青海高原？（读3-4）
谁给我们描述这独特的高原之柳？（读第5小节）
谁让我们感悟这高原之柳的生命伟力？（读6-9小节）
这是一棵怎样的柳树？（读1-2小节）
三、走进青海高原，感受荒凉和苍茫。
1、这株柳树伫立在青海高原上，那就让咱们走进青海高原吧！请同学们默读第3、4自然段，画出课文中描写青海高原环境的词语。细细地读，将文字读成画面。
2、交流：你眼前的画面是怎样的？，你是由哪个词或哪句话读出来的？
3、显示一组词语，指名读。
广袤无垠
青草覆盖的原野
寸草不生
青石嶙峋的山峰、深邃的蓝天
凝滞的云团
悲壮和苍凉
4、想看吗？播放课件，学生直观感受高原的荒凉和苍茫。
学生摘抄两句描写边塞的古典诗词。鼓励学生积累背诵。
5、看过课件再来读语段，就能读得更好了。
▲出示：
在青海高原，每走一处，面对广袤无垠、青草覆盖的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰，深邃的蓝天和凝滞的云团，心头便弥漫着古典边塞诗词的悲壮和苍凉。
我站在这里，目力所及，背后是连绵的铁铸一样的青山，近处是呈现着赭红色的起伏的原地，根本看不到任何一棵树。没有树族的原野显得尤其简洁而开阔，也显得异常的苍茫。
自己练习朗读，认为读得很好了就读给同桌听，请同桌给你评价。
请一名得优的同学来为大家朗读。集体评议。
齐读。
板书：
青海高原一株柳
环境恶劣（3-4）
外形独特（5）
精神顽强（6-9）
作业：
A级作业：
1、熟读课文，背诵最后一个自然段。
2、积累描写边塞风光的古诗词。
3、完成补充习题一、二、三。
B级作业：
1、熟读课文，抄写最后一个自然段。
2、分类抄写课文中的新词（描写化境恶劣的，描写柳树的样子的，描写柳树品质的）
3、完成补充习题一、二、三。
第二课时
课时目标：
【基础性目标】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、凭借课文具体的语言材料，感受柳树的高达粗壮，想象描写柳树与风雪雷电斗争的具体画面，感悟这株柳树身处逆境时所表现出的强大的生命力，进而能够理解以顽强的毅力和韧劲与命运作抗争的人生哲理。
3、了解对比反衬的写作方法
【提高性目标】
具体生动地描写柳树与风雪雷电斗争的情景。
由物想到人，更深刻地体会以顽强的韧劲喝毅力和命运抗争的人。
教学重点：想象描写柳树与风雪雷电斗争的具体画面
教学过程：
一、读题，引出课文第二自然段：
出示：这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。
设疑？这棵柳树神奇在哪里？作者为什么对它望而生畏？
二、感知柳树的外形
课件出示：这株柳树大约有两合抱粗，浓密的枝叶覆盖出大约百十余平方米的树阴。树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽，粗砺而坚硬。叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸。它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召。
1、自由地读这段文字，从哪些词语读出了神奇？想好了就喝同桌交流交流。
交流：读出来了吗？神奇在哪里？
答案预设：
一奇：这株柳树大约有两合抱粗，浓密的枝叶覆盖出大约百十余平方米的树阴。
同桌演示“两合抱粗”（板书：粗壮、高大）
二奇：树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽，粗实而坚硬。
看铁锭的色泽。
板书：坚硬
三奇：叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高原和缺水对生命颜色的独特锻铸；绿得苍郁，绿得深沉
（板书：苍绿）
师：生存环境如此恶劣，而它却长得这般粗壮、高大、苍绿，真是神奇。你难道不想赞赞它吗？四人小组带着赞叹一起读――――
四人小组比赛读。
齐读。
过渡：如此高大、粗壮的树长在环境恶劣的青海高原之上，是怎样由一颗柳絮存活下来，又是怎样长成的呢？作者进行了猜测和想象。
三、感动于柳树与环境斗争的坚强
1、师：默读课文6、7两段，圈画出这棵柳树存活、生长的语句，用着重号点出关键词，在旁边写下自己的读书体会。
2、交流：重点品读以下几个句子：
课件出示：一茬一茬的柳树苗子在春天冒出又在夏天旱死，也许熬过了持久的干旱，却躲不过更为严酷的寒冷。干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。然而，这株柳树却造就了一个不可思议的奇迹。
理解“不可思议的奇迹”
柳树生长要面临的两大困难是：持久的干旱和严酷的寒冷。（板书：干旱、严寒）
补充介绍：你们知道高原上的干旱和严寒有多严重吗？青海高原是青藏高原的一部分，被称为世界屋脊，平均海拔三千米以上。在青海高原，有的地方夏秋两季连续干旱，一滴雨也不下，年平均气温很低，最冷的时候达到零下二十多度。
在这样的环境下，一茬一茬的柳树苗子全毁了，只有这棵留下来了，我们真替它庆幸。
让人感到神奇。
好好读读这句话。指名两个人读。
课件出示：长到这样粗的一株柳树，经历过多少虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来；经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干又重新抽出了新条。它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生。
交流感受。（板书：风雪、雷电）
师：残酷的高原风雪和铺天盖地的雷轰电击有没有体验过，你们肯定想象不到它有多可怕。闭上眼睛，听————
课件出示：风雪、雷电声
师：狂风呼啸，雷电交加，大雪纷风，在这样的环境中，我们仿佛看到这株柳树那可怜无助的样子。睁开眼睛，选择一个话题，动笔写一写柳树正在经受着怎样的摧毁？
情景提示：烈日炙烤着大地，厚实的土层渐渐裂出了缝……
刺骨的寒风割过人们的脸颊……
北风卷着漫天的飞雪呼啸而来……
一声惊雷在天空砸响，闪电从天幕劈下来……
生交流……
师：这株柳树经受着这样的摧毁，仅仅是一次吗？从这段话中找到依据？
三个“多少”，四个“又”。
师：这三个“多少”和四个“又”让你有怎样的感受？
师：我们甚至可以想象，也许很多时候它被折磨得死去活来，觉得自己快撑不下去的时候，它会怎样鼓励自己？
师：我仿佛看到它在咬着牙坚持，女生读；
它在熬，在挺，男生读；
这是在和死神较劲呢！齐读
师：读到这里，你能用一个词来概括柳树的品格吗？
（顽强、坚毅、坚贞、百折不挠、不屈不挠……）
师：同学们，我们再来读柳树的高大粗壮的阳子，你会有更深的感受。
齐读写柳树样子语段。
四、题目是“青海高原一株柳”，课文第八段却用很多笔墨写了家乡灞河边的柳树，这是为什么呢？读读课文第八段，和同桌讨论讨论。
（对比反衬）
五、感悟品质，深化情感
同样是柳树，生活的道路和命运相去何远？但是
课件出示：这株柳树没有抱怨命运，也没有畏怯生存之危险的艰难，而是聚合全部身心之力与生存环境抗争，以超乎想象的毅力和韧劲生存下来，成长为高原上的一方壮丽的风景。命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。生齐读
师：最后一句话，里面有两个数字一个是“九十九”，一个是“一”。
师：从这两个数字中，你又读出了什么？同桌讨论后交流。
师：“九十九”让我们感受到它经历的困难那么多，可它害怕了吗？
“一”让我们感到它生存的希望那么小，可是它放弃了吗？
生：没有。
他表现出了超乎想象的毅力和韧劲。
六、首尾呼应，内化情感
师：这真是一株——神奇的柳树，神奇在它身处逆境却这般——（生：高大、粗壮、苍绿）；神奇在它是高原上——（生：唯一的一株柳）；神奇在它毫不畏惧——（生：干旱、严寒、风雪、雷电）；神奇在它具有——（生：坚毅、顽强的品格）。这不仅仅是一株柳树，更是不屈不挠的精神象征…………
师：这株柳树就像一个顶天立地的巨人，撑立在我们每个人的心中，让我们情着崇敬的心情一起再来读读这段话，（显示第五自然段）如果坐着读不能表达心情，让我们站着读。老师给大家配上音乐。
七、由物及人，学习精神
1、（出示图片）此时此刻，在你面前的还仅仅是一株柳树吗？（不是）站在这样的柳树跟前，老师想起了司马迁。他就像青海高原上的这株柳树，在蒙受不白之冤之后，忍辱负重，终于写成了不朽的巨著——《史记》。它让你想到了哪个人或哪句名言？（学生交流）
人——霍金、海伦凯勒、高原上的人民、战士……在困境中，以顽强的毅力和韧劲与命运作抗争，如青海高原上这一株柳树一样。
名言——宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
苦难是人生的大学。
阳光总在风雨后。
2、透过这株柳，我们看到的不仅仅是一棵树，更是一种精神，一种力量，一种具有柳之精神的人与物！让我们再次记住它—— 齐读课题。
3、同学们，这株柳启迪了你们，也启迪了老师，愿这株柳永远伫立在青海高原之上，也永远伫立在你我的精神世界之上。
板书：
青 海 高 原 一株 柳
唯一
神奇
熬 干旱
严寒
高大
毅力
韧劲
粗壮
斗 风雪
雷电
苍绿
作业：
A级作业：
1、抄写课文中震撼你心灵的语句，并且作批注。
4、想象描写柳树与干旱严寒或者风雪雷电斗争的情景，表现柳树坚毅、顽强的品质。
5、读一个具有柳树品质的人的故事，写下故事梗概。
B级作业：
1、抄写课文中震撼你心灵的语句。听写最后一段。
2、想象描写柳树与干旱严寒或者风雪雷电斗争的情景，表现柳树坚毅、顽强的品质。
3、读一个具有柳树品质的人的故事。
第3篇：青海高原一株柳
青海高原一株柳
一、导入
1、读题，回忆一下曾经学过的有关描写柳树的古诗，说说柳树给你留下的印象。
2、这是一种在平原、在水边极其平常的柳树，可青海高原上的这株柳，在行遍大江南北的大作家陈忠实的眼里，却是一株怎样的柳树呢？ 板书：（神奇）
3、齐读句子（这是一株神奇的柳树……..二、学习第五小节，感受柳树外形的神奇
过度：这株柳树神奇在哪里，作者为什么会对她产生一种望而生畏的感觉。
1、自由朗读第五自然段，哪些地方让你感受到它的神奇，画出来相关词句，写出自己的感受。
2、学习枝干粗壮，抓住“两合抱粗”，“百十余平方米”
a从哪里看出他粗壮的样子，“两合抱粗”演示动作，见过这么粗壮的柳树吗？ 还有从哪里看出他的粗实，树冠覆盖百十余平方米，相当于三个教室大。b指导朗读：我们一般形容女孩子的腰叫柳腰，说明柳树很纤细
第4篇：《青海高原一株柳》
教学目标：
1，指导学生流利有感情朗读课文.
2，指导学生凭借具体的语言材料想象课文描绘的情境，感悟青海高原上的这株身处逆境的柳树表现出来强大的生命力.
3，指导学生通过研读语言文字和合理想象能够体会青海高原一株柳的神奇，进而能够理解以顽强的毅力和韧劲与命运抗争的人生哲理.
4，渗透了解恰当的比较合理的想象的写作手法能使事物特征更具有感染力和震撼力.
教学重点：
感悟青海高原上的这株柳树数处逆境表现出的强大生命力；理解以顽强的毅力和韧劲与命运作斗争的人生哲理.
教学过程设计：
一，图文对照，感知困境中的柳树
1，让学生回顾课文是从哪几个角度来写这株柳树的
2，在作家陈忠实的心目中，这是一株怎么样的柳树
3，下面请大家随着作家的视角亲眼目睹这株神奇的柳树，这株柳树是什么样子的它的神奇在哪儿轻声读课文3---5段.
4，
第5篇：《青海高原一株柳》
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，听写课文的最后一个自然段。
2、通过研读语言文字和合理的想象能够体会出青海高原一株柳的神奇，进而能够理解以顽强的毅力和韧劲与命运作抗争的人生哲理。
3、凭借语言材料激发学生热爱生命、不抱怨命运、敢于与艰难环境作抗争的情感。
4、学会本课8各生字，理解由生字组成的词语。
研究主题：小学语文阅读教学如何进行有效“三品”教学
教学重点：
研读语言文字和合理的想象能够体会出青海高原一株柳的神奇，进而能够理解以顽强的毅力和韧劲与命运作抗争的人生哲理。
教学难点：
研读语言文字和合理的想象能够体会出青海高原一株柳的神奇，进而能够理解以顽强的毅力和韧劲与命运作抗争的人生哲理。
使用教具：
挂图、录音机。
教师活动学生活动设计意图
第一课时
教学过程：
一、初学课文。
1.你见过生活中的柳树
第6篇：青海高原一株柳
苏教版六年级上册《青海高原一株柳》教学设计
高密市北关小学 张宁
一、教学背景
面向群体：小学语文教师及小学六年级学生
学 科： 小学语文苏教版语文六年级上册《青海高原一株柳》 课 时：两课时 课前准备：
1、教师搜集作者资料，了解文章写作背景；制作教学课件。
2、学生读通、读顺文章；认识本课生字新词；大体了解文章主要内容；搜集边塞诗及相关作者资料。
二、教学课题
苏教版语文六年级上册《青海高原一株柳》
三、教学目标：
1、能有感情的朗读课文。认识本课5个生字，会写本课6个生字新词。
2、凭借具体的语言材料，想象课文描绘的情景，感悟青海高原上 的这株柳树身处逆境是所表现出的强大的生命力。学习抓住事物特点进行含蓄含蓄表达的写作方法。
四、教材分析
《青海高原一株柳》一文以优美的笔触，大胆的猜测和想象，描写了青海高原上一株
